《中学生物教学论-期末总结》刘恩山版共29页

（转）刘恩山主编《中先生物学教学论》复习要点之杨若古兰创作绪论1.要胜任当代中先生物学教师的工作，一个人不但要有坚实的生物学专业常识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业常识及技能？答：（1）理解中先生物学课程的性质和价值（2）理解生物科学和技术的实质和特征（3）把握先生的进修规律和进修特点（4）能够使用多样化的教学方法（5）能够利用多种评价方式来反映先生的进步（6）专业素养的持续发展2.如何做一名合格的中先生物学教师？“面向全体先生”和“建议探究性进修”.4.“面向全体先生”带来的变更是课程内容加大了灵活性和选择性，使分歧地区、分歧黉舍的先生能学到更适合他们的需求和条件的内容5.“建议探究性进修”则大大添加了课程中对于过程技能的请求和探究活动（或解决成绩）的内容，并对教师指点先生进行生物学研究的能力和引诱发现的教学技能提出了新的请求第一章答：性质：学科课程；科学课程；技术课程. 地位：必修课程答：（1）培养先生的生物科学素养（2）为先生毕生的进修和发展打下基础（3）为先生步入社会、择业和确定进一步进修的专业方向提供帮忙；3.具有生物科学素养的人应具有精确的科学态度、价值观和世界观；有必定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和道理；具有良好的思维习气和理解力，能够利用生物学的常识和方法去面对理想生活中与生物学相干的成绩.课程尺度是由教育部公布的带有指令性的、次要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和请求.《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程尺度是教材编写、教学、评估和考试命题的根据，是国家管理和评价课程的基础.国家课程尺度体现了国家对分歧阶段的先生在常识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的请求.生物课程尺度则是具体规定了中先生物学课程的性质、目标和内容尺度，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议.它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量请求，是每个中先生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的根据和绳尺.5.尺度和大纲的异同是什么？尺度和大纲的共同的地方是它们都是教育部公布的指令性的课程文件“编教材、教学、评估、命题”的根据，也就是常说的“4个根据”的感化.课程尺度有一些与大纲分歧的特点：（1）课程尺度次要描述了先生在某一阶段进修后的进修成果，而大纲则强调的是具体的进修内容（2）生物课程尺度是国家拟定的初中、高中阶段共同的、统一的基本请求，不是最高请求，而生物教学大纲是统一的请求（3）生物课程尺度中的请求包含了认知、情感和能力三个领域，而生物教学大纲则次要偏重在常识方面的请求（4）生物课程尺度对于进修结果的描述是可见的行为（5）生物课程尺度隐含地指出了教师的任务是要落实课程尺度，而不但仅是教好一本教科书.6.中先生物学课程的总目标是什么？答：（一）通过义务教育阶段生物学课程的进修，先生将在以下几方面得到发展：（1）获得生物学基本领实、概念、道理和规律等方面的基础常识，了解并关注这些常识在生产、生活和社会中的利用.（2）初步把握生物学实验操纵技能，具有必定的科学探究和实践能力，养成科学思维的习气.（3）理解人与天然和谐发展的意义,提高环境呵护认识（4）初步构成生物学基本观点和科学态度，为确立辩证唯心主义世界观奠定须要的基础.（二）普通高中生物学课程是一门学科类基础课程.先生通过高中生物学课程的进修，将在以下几个方面得到发展：（1）获得关于生命活动基本规律和生物技术的基础常识，了解并关注这些常识在生产、生活和社会方面的利用.（2）养成科学的态度和科学的精神，树立创新认识，加强爱国主义情感.（3）初步学会生物科学探究的普通方法，具有较强的生物学基本操纵技能、收集和处理信息的能力、获取新常识的能力、分析和解决实际成绩的能力和交流与合作的能力.（4）认识科学的性质、技术的性质，理解科学、技术、社会的彼此关系，慢慢构成科学的世界观和价值观（5）初步了解生物科学及相干的利用领域，为日后进会生活做好须要的筹办.7.在生物新课程尺度中体现的教育理念是什么？初中：面向全体先生；提高生物科学素养；建议探究性进修.高中：面向全体先生；提高生物科学素养；建议探究性进修；密切与生产实际相联系.8.生物学的课程目标对课程的内容、教学计谋、教材、实施及评估等严重环节都有着决定性的影响，它是一门课程整体水平的标记之一.课程目标要告诉生物教师为何要教.先生通过本课程的进修要学到什么.课程目标为课程人员、教材编写者指出了努力的方向,也是生物教师备课、上课、分析课的出发点和根据9.课程目标拟定的根据是什么？答：（1）基础教育阶段的每一门课程都要为实现国家教育目的、落实国家教育方针服务（2）本学科的特点反映了课程设计人员对于生物科学的认识和对科学实质的理解.10.布鲁姆的分类方法，将目标分为常识、技能、态度情感三个领域.第二章1.科学的特征是什么？答：（1）定量化（2）观察与实验（3）人们在研究天然界的过程中对预期的请求（4）在自我更正的过程中积累（5）科学过程2.天然科学的四个维度？答：天然科学次要由以下四个维度构成：（1）科学是一个常识体系（2）科学是一系列的思维方式（3）科学是一套探究的方法（4）科学要与技术和社会彼此感化.3、科学素养包含了两个分歧的方面：①对科学常识、态度情感价值观及科学技能的把握情况②在已有基础上提高本人科学素养的能力.4、具备科学素养的人应当：①具有良好的科学态度和科学情感，包含探索天然的好奇心和求知欲、科学的价值观念、对科学进修的精确态度②把握了科学的基本概念和道理③具有基本的科学探究能力，及对事物的观察能力，思考成绩的能力，创造性地解决成绩的能力，具有批判性思维的能力及在团队中的合作能力等.5.课程尺度提出"提高先生科学素养”的理念，是期望先生通过生物课的进修能够在以下四个领域得到发展：（1）科学态度和科学的世界观（2）科学探究方法与技能（3）科学、技术与社会（STS）（4）生物学常识和操纵技能.第三章1.进修：是指进修者因经验而获得常识或者惹起行为、能力和心思倾向较持久的改变的过程.2.行为进修理论（behavioral learning theory）：把进修看作是外显行为改变的过程，是能够由选择性强化构成的，进修者外显行为改变次要显示在刺激与反应之间的联结，进修者对本来不反应的刺激而表示出反应，即暗示发生了进修.是以，行为主义进修理论强调内在环境对进修的影响，在教育上主意应用奖励和处罚.（1）巴甫洛夫—华生为代表的经典条件感化理论（2）桑代克的联结主义理论（3）斯金纳的操纵条件感化理论.①强调进修过程②强调直觉思维③强调内在动机④强调信息提取.6.行为主义进修理论坚持用实验的方法对进修行为进行客观的研究，看重进修的内部条件，看重环境对进修的影响，看重人的内外行为反应.他们对进修的实质、进修的过程、进修的规律、进修动机、进修的迁移及教学方法等进行了持久的探讨，积累了比较丰富的材料，为进修理论的发展奠定了良好的基础，也推动了进修理论的深入发展，其功绩和影响是不容低估的.缺乏的地方是在研究中不考虑人们的认识成绩，只是强调行为；把人的所有思维都看作是由“刺激—反应”间的联结构成的；把人和动物的进修等同起来，忽视人的进修的社会性，忽视人的进修的客观能动性.（1）建构主义的常识观：常识其实不是对理想世界的绝对精确的表征，不是放之各种情境皆准的教条，它们处在不竭的发展当中，而且在分歧情境中，它们须要被从头建构；进修者不是空着脑袋走进教室的容器，在以往的生活、进修和交往活动中，他们慢慢构成了本人对各种景象的理解和看法，而且，他们具有益用现有常识经验进行推论的智力潜能；响应地，进修不简单是常识由外到内的转移和传递，而是进修者自动地建构本人的常识经验的过程，即通过新经验与原有常识经验的彼此感化，来充实、丰富和改造本人的常识经验.（2）建构主义的进修观：进修不是常识由教师向先生的传递，而是先生建构本人的常识的过程，进修者不是自动的信息接收者，相反，他要自动地建构信息的意义，这类建构不成能由其他人代替.强调学者的经验；重视以进修者为中间；创造冲突的真实的进修情境.重视互动的进修方式.8.建构主义教学强调以下几点：（1）从进修者的经验出发（2）角色的调整（教师在教学过程中不是一个常识的提供者，而是一个“协助者”）（3）安插良好的进修情境（4）鼓励进修者反省和思考（5）看重合作的进修方式.鄱斯纳等曾于1992年对此理论.首先，他们把将要发生改变的概念本人也看成是概念生态的一个构成部分，以体现某个具体概念与个体的经验布景之间的双向的彼此感化，强调概念生态本人不是静止的，也是不竭发展变更的，具概念的改变也会对基本观念发生次要影响.其次，他们又把动机身分放到了概念生态中，包含进修动机、对某学科的性质和价值的认识等.第四章1.导入技能的目的：（1）激发进修爱好，惹起进修动机.（2）惹起对所学课程的关注，引诱进入进修情境.为进修新常识、新概念、新道理和新技能作鼓动、引子和铺垫.（3）明确进修目的，使每个先生都了解他们要做什么，他们应达到何种程度.（1）直接导入（2）经验导入（3）旧常识导入（4）实验导入（5）直观导入（6）设疑导入（7）事例导入（8）悬念导入（9）故事导入3.利用绳尺与要点：（1）导人的目的性和针对性要强（2）导人要具有关联性（3）导入要风趣味性，有必定艺术魅力.（1）教学说话技能要包管精确、清晰地传递教学信息，以完成教育教学任务.（2）教学说话技能要使先生的智力得以发展,能力得到培养,这就请求教学说话抽象生动,具有启发性（3）不竭提高教学说话的水平，可以促进教师个人思维的发展和能力的提高.（1）学科性和科学性绳尺（2）教育性和针对性绳尺（3）简明性、启发性绳尺提问是通过师生的彼此感化，检查进修、促进思维、巩固常识、应用常识和实现教学目标的一种次要方式.是教师在课堂教学中进行师生互动的次要教学技能.（1）回忆提问（2）理解提问（3）应用提问（4）分析提问（5）综合提问（6）评价提问（1）要设计适应先生年龄和个人能力特征的多种水平成绩，使多数先生能介入回答.（2）留意明确成绩的重点，成绩在于内容要集中.（3）成绩的表达要简明易懂，最好用先生的说话提问.（4）结合教学内容的实际情况,利用先生已有常识,合理设计成绩,并料想先生可能的回答及处理方法（5）按照教学进展和先生的思维进程提出成绩，掌控提问的时机.（6）以与先生一路思考的表情提问，不必强制回答的态度提问.（7）提问后不要随意的解释和反复，有时用词稍微分歧，成绩的意思会发生奥妙的变更.（8）当先生思考不充分或抓不住重点，对成绩不克不及精确理解时，教师不要轻易代替先生回答.应从分歧的正面给予启发和引诱，培养他们的独立认识和解决成绩的能力.（9）教学过程中教师头脑中浮现的成绩不要信口开河，要考虑它在教学中感化与意义讲解又称讲授，它是用说话传授常识的一种教学方式.是人们用说话交流思想、情感和常识的一种表达方式.讲解的实质是通过说话对常识的剖析和提示，剖析其构成要素和过程程序,提示其内在联系，从而使先生掌控其内在规律.说话技能是讲解的一个条件，但不是讲解，讲解技能在于组织结构和表达程序.讲解有两个特点：①在主客体信息传输中，说话是独一的媒体；②信息传输由主体传向客体，具有单向性.（1）解释式（2）描述式（3）道理中间式（4）成绩中间式（一）绳尺（1）目标要具体、明确.（2）筹办要充分，认真分析讲解的内容，明确重点和关键，搞清成绩的结构要素和要素间彼此的内在联系.（3）证据和例证要充分、具体、贴切.（4）讲解的过程、结构要组织合理，条理清楚，逻辑紧密，结构完好，条理分明.（5）加强针对性，如先生的年龄、性别、爱好、能力、布景、进修的常识水平、认知能力和前常识把握情况等，都是针对的内容.（二）要点（1）留意说话技能的应用，如语速适当，语音清晰，语义精确、精练、风趣，腔调亲切、顿挫动听，音量适中并富于变更等.（2）留意讲解的阶段性，一次讲解时间不要太长，普通不要超出15分钟，以10分钟以下最好，长的讲解可分几段进行.（3）留意突出主题（重点），在讲解中要对难点和关键加以提示和停顿.（4）留意变更技能的应用，如许会提高记忆后果.（5）留意反馈、控制和调节.（6）留意讲解与其他技能的合理配合.变更技能是教学过程中信息传递、师生彼此感化和各种教学媒体、材料的转换方式.所谓变更是变更地对先生进行刺激，惹起先生爱好，是把成心留意过渡到成心留意的无效方式.它能使教学充满生气，是构成教师教学个性与风格的次要身分.（1）教态的变更：声音的变更、停顿、目光接触、面部脸色、头部动作和手势、身体的挪动（2）信息传输通道和教学媒体的变更：视觉通道和媒体、先生活动安插的变更（1）在设计课堂教学时要针对分歧的变更技能确立具体的目的.（2）选择变更技能时要针对先生的能力、爱好，教学内容和进修任务的特点.（3）变更技能之间，变更技能与其他技能之间的联接要流畅，有连续性.（4）变更技能是惹起先生留意的方式.惹起先生的成心留意和成心留意以后，就进入教学过程.此时变更技能如身体的挪动等要慎重使用，否则会分散先生的留意力.（5）变更技能利用要有分寸，教师在课堂上的表示分歧于戏剧扮演.如果变更技能使用得过多，幅度太大就会鹊巢鸠占.（1）惹起先生的留意（2）惹起先生进修动机，激起进修爱好（3）促进先生积极介入活动（4）构成和改善先生的精确行为，如恪守纪律、精确观察等.（1）说话强化（2）标记强化（3）动作强化（4）活动强化（5）变换方式进行强化（1）目的明确：利用必定要将先生的留意力引到进修任务上末.提高先生介入教学活动的认识.帮忙先生采纳精确的进修行为，并以表扬为主，促进先生的进修方式的改变（2）留意多样化：要留意利用的灵活，并适合班级、年龄和先生能力，个此外强化要适合个别先生的接受能力，不求一概，努力在有目的的同时采取多样强化.（3）要努力做到恰当，可靠：使用强化技能要恰到好处，恰当、可靠.如果使用不当，反而会分散先生留意.如：采取标记强化时，使用的黑色标识表记标帜过多或五彩缤纷，弄得目炫缭乱，没有突出关键，达不到强化的目的.（4）利用强化技能时，教师的教学情感要朴拙.（1）为先生理解基本概念、基来源根基理、物资及其活动方式提供丰富的感性材料，帮忙先生构成概念，理解并巩固常识.（2）引诱先生从实际出发，实事求是地分析具体成绩，学会由表及里、由景象到实质、全面地、辩证地认识成绩，并应用归纳、归纳、逻辑推理等方法研究成绩.（3）因为演示是由教师很规范的操纵来完成的，先生可以学到精确的操纵技术和方法，是培养先生实验技能的基本环节之一.（4）一个单元或一次课的开始，应用演示导入新课，能激发先生强烈的好奇心，凝聚留意力.（5）通过控制实验条件，使先生有序地观察变更过程，了解变更的来龙去脉，把握实验的关键点，收到明显的实验教学后果.（6）在先生解答习题时，根据须要，教师可做演示实验来启发先生的思路和方法.通过演示实验向先生提出成绩，可以考查先生的观念、记忆、推理和判断能力.（7）在教材内容中，有些受条件限制是肉眼看不到的，教师就可以应用适宜的直观教具，帮忙先生领悟新常识和新概念.（8）幻灯、影片和录像片可以在课堂上使演示的实物和实验化小为大，化慢为快.能开阔视野，揭示真实情境.①分析法；②归纳法；③质疑法；④揭示法；⑤声像法①针对性和目的性；②适用性和光鲜性；③示范性和可靠性；④演示与讲授统一性；（1）提示内容，体现内容结构和教学程序.（2）激发爱好，启发思考.板书还能从认识过程、论证过程、操纵过程（如实验）等方面来设计，是以它能启发先生积极的思考.（3）强化记忆，减轻负担.好的板书，对先生无疑还是一种美的享用，教师漂亮的字体，巧妙的构思，不但会使先生感受到板书的方式之美，而且会从教师的艺术创造中体会到教师的内在的品格之美.板书在激发爱好，启发思考，强化记忆等方面的感化，也有助于进修后果提高.22、板书的类型①提纲式；②表格式；③图示式；④综合式；⑤计算式和方程式23、利用绳尺与要点（1）根据课程内容尺度的请求，并与教学目的和教学内容联系起来设计板书.（2）设计板书要留意启发性、条理性和简洁性.（3）设计板书还要留意文字、说话的示范性.以字为例：①字形要精确，不克不及写错字.②字体要端正.③写字的笔顺要精确.除文字以外，板书的说话也要规范.书写的方式要工整，不克不及潦草、马虎.（4）教师在备课时要设计板书，并把设计好的板书作为一项次要的内容写到教案上.结束技能是教师结束教学任务的方式，是通过归纳总结、实践活动、转化升华等教学活动，对所学的常识和技能进行及时的零碎化、巩固和应用，使新常识无效地纳入先生原本的常识结构中.①零碎归纳；②比较异同；③集中小结；④领悟主题；⑤巩固练习.在课堂教学过程中，教师不竭地组织先生留意、管理纪律、引诱进修，建立和谐的教学环境，帮忙先生达到预定课堂目标的行为方式，称为教师的课堂组织技能27、课堂组织技能的类型①管理性组织；②指点性组织；③引诱性组织.第五章1.教学计谋:在教育心思学中是指教师教学时有计划地引诱先生进修，从而达成教学目标所采取的一切方法.广义地理解是指普通教学上所考虑采取的教学取向.广义的理解是指用于某种科目的教学方法.从教学取历来说，教学计谋可分为两种，一种是以教师为主导的教学取向计谋，另一种是先生自学取向的教学计谋.（1）进修的材料必须概念清晰，而且以与进修者先前常识可关联的事例或说话表征出来；（2）进修者必须有相干的先前常识；（3）进修者必须选择成心义的进修方式.概念图的特征除了包含浩繁的概念和概念或命题之间的关系以外还可以看到它的其他一些特征：概念图中的概念是按分层的方式表示的；概念图中包含着交叉连接；概念图中包含着许很多多的具体事例，这些事例有助于我们澄清所给定的概念的意义；针对同一常识领域，分歧的人绘制的概念图可能有明显的分歧.概念图在教学中有多种用处,普通来说,它可以作为三种工具：①教的工具②学的工具③评价的工具（1）从绘制者熟悉的常识领域开始（2）选择了常识领域以后，接上去是确定在这个领域中所要用到的概念（3）画出概念图的草图；对草图进行批改（4）草图完成后，开始寻觅交叉连接.“合作”是一路工作共同完成工作目标.在合作的活动中，每个人都在追求一个既有益于本人，也有益于团队的其他成员的结果.合作进修则是教学中通过小组的方式使先生一路进修达到进修后果的最优化.简单地说，合作进修是将先生分成小组，按小组接受任务，然后小构成员一路分工合作共同完成任务的过程.积极自动彼此依附（设置的目标具有彼此依附性；奖励具有彼此依附性；资本共享；分担角色）；面对面的促进性互动；成员负起义务来；人际间的社会协作技能；评价和过程监控.8、科学探究通常包含：提出成绩、作出假设、拟定计划、实施计划、得出结论和表达、交流.9、探究教学的特征可以归纳为：①先生对天然事物与景象自动地去研究，经过探求天然的过程获得科学上的常识.②为了研究天然而培养所须要的探求能力.③无效地构成认识天然基础的科学概念.④培养探究未知天然的积极态度.⑤通过探究活动而学得的常识是科学概念而不是文字常识.探究教学的目标次要有：①使先生通过本人的努力来解决成绩或回答成绩；②坚持先生的好奇心；③让先生介入须要高水平认知和技能的活动；④构成积极的对待科学的态度；⑤为先生提供具体的经验.11、探究方式发现式探究；推理性探究；实验式探究.第六章1、直观教学的长处有助于先生对生物学常识的理解；有助于提高先生的进修效力；有助于激发先生探索的愿望；有助于培养先生的多种能力.2、直观教学的类型直接直观；间接直观；说话文字直观.3、直接直观实物；标本.4、间接直观模型；挂图；板书；代替物；投影和幻灯；多媒体；电影和电视.5、直观教具对教学中的感化用于新课的起始阶段；用于引诱先生提出成绩；用于突出教学重点；用于揭示机理；用于设置悬念；用于巩固常识.6、直观教具的横向组合用几种教具从分歧角度揭示同一常识点的内涵.有的生物学常识点内涵极其丰富，须要用多种教具来阐释.例如，进行“植物细胞吸水和失水的道理”的教学，可先用萝卜、马铃薯等实物做演示小实验，让先生获得逼真的感知；再用贴图和贴片来放大细胞图像，解释吸水和失水的道理；还可用动态投影片揭示植物细胞吸水和失水的动态过程.7、直观教具的纵向组合。

中学生物教学论要点一、中学生物教学论“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，课程容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。

这门课程可以帮助师生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。

因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。

二、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能：（一）理解中学生物学课程的性质和价值(二）理解生物科学和技术的本质和特征（三）掌握学生的学习规律和学习特点（四）能够使用多样化的教学方法（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（六）专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师生的专业素养都会有显著的提高，再经过教学实习课程的实践，大多数师生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生物学教师的标准，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。

四、对本课程的学习建议角色的转变主动参与充分利用学习资源第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位1．中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。

生物学课程是科学课程。

生物学课程具有技术课程的性质。

生物学课程作为必修课程的性质和地位。

2．生物学课程的价值主要表现为：（一）培养学生的生物科学素养（二）为学生终生的学习和发展打下基础（三）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。

二、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。

刘恩山《中学生物学教学论》复习提纲
一、引言（100字）
A、生物学科教学的重要性
B、学习生物学的目的和意义
C、教学原则和方法
二、生物的基本概念和特征（350字）
A、生物的定义和分类
B、生物的结构和功能
C、生物的特征和与环境的关系
三、生物的组成和结构（400字）
A、生物的基本化学组成
B、细胞的结构和功能
C、生物体的组织和器官
四、生物的生命活动（450字）
A、新陈代谢和能量转化
B、生长和发育
C、繁殖和遗传
五、遗传与进化（450字）
A、遗传物质和染色体
B、基因和基因型
C、遗传变异与进化
六、生物的适应环境的特点（350字）
A、适应的概念和类型
B、生物对环境的适应方式
C、适应与进化的关系
七、生物的多样性与保护（300字）
A、生物的多样性的概念和意义
C、生物多样性的保护和可持续发展
八、生物与健康（250字）
A、人体健康与疾病的关系
B、生物对健康的影响
C、生物科学与医学发展的关系
九、环境与生物（300字）
A、环境对生物的影响
B、生物对环境的影响
C、人类活动对生物和环境的影响
总结（100字）
A、生物学科的核心概念和基本知识
B、教学重点和难点。

（转）刘恩山主编《中学生物学教绪论1.要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值（2）理解生物科学和技术的本质和特征（3）掌握学生的学习规律和学习特点（4）能够使用多样化的教学方法（5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（6）专业素养的持续发展2.怎样做一名合格的中学生物学教师？3.课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。

4.“面向全体学生”带来的变化是课程内容加大了灵活性和选择性，使不同地区、不同学校的学生能学到更适合他们的需求和条件的内容5.“倡导探究性学习”则大大增加了课程中对于过程技能的要求和探究活动（或解决问题）的内容，并对教师指导学生进行生物学研究的能力和引导发现的教学技能提出了新的要求第一章1.中学生物学课程的性质和地位答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。

地位：必修课程2.生物学课程的价值答：（1）培养学生的生物科学素养（2）为学生终生的学习和发展打下基础（3）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助；3.具有生物科学素养的人应具有正确的科学态度、价值观和世界观；有一定的科学探究能力，理解生物学的核心概念和原理；具有良好的思维习惯和理解力，能够应用生物学的知识和方法去面对现实生活中与生物学相关的问题。

4.课程标准课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。

《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。

国家课程标准体现了国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、态度情感与价值观等方面的要求。

生物课程标准则是具体规定了中学生物学课程的性质、目标和内容标准，并提出了教学评价及编写教材等方面的建议。

它是我国基础教育阶段生物学课程的基本规范和质量要求，是每个中学生物学教材编写人员、生物教师和教育管理者开展工作的依据和准绳。

21世纪之初,我国开始了第8次基础教育课程改革,以生物课程标准为标志的新课程正在全国迅速推进。

本书是根据新一轮生物课程改革的特点及其对生物学教师的要求而编写的,是一本旨在提高职前和在职生物学教师教学理论和技能的专业教科书。

本书主编是全国生物教学研究会副理事长、国家生物课程标准研制组负责人刘恩山教授。

其他参编者也均是多年从事生物课程教学内容和教学方法改革的专家。

全书共分12章,论述了21世纪新形势下中学生物学教学的目的与任务,阐述了新的教育理论和现代教育技术下的教学过程和教学方法。

编写中力图体现学科的基础性、时代性和专业技能的实用性,注重为高师学生将来独立从事生物学教学工作奠定良好的基础,并指导在职教师如何面对新课程的挑战,进一步提高生物学教学的工作能力。

绪论第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位第二节中学生物学课程标准第三节中学生物学课程目标第四节中学生物学教科书第二章科学的本质与生物学素养第一节关于自然科学第二节科学素养与生物学素养第三章生物学教育有关的学习和教学理论第一节行为主义和认知主义的学习理论第二节建构主义理论和科学教育改革第三节概念转变理论-第四章基本教学技能第一节导人技能第二节教学语言技能第三节提问技能第四节讲解技能第五节变化技能第六节强化技能第七节演示技能第八节板书技能第九节结束技能第十节课堂组织技能第五章教学策略第一节概念图策略第二节运用合作学习的教学策略第三节探究学习的教学策略第四节科学一技术一社会(sTs)教育第六章直观教学与直观教具第一节生物课的直观教学和常用直观教具第二节简易生物教具的制作第七章现代教育技术的利用第一节现代教育技术与生物学教育第二节计算机及其相关技术在生物学教学中的应用第三节互联网在生物学教学中的应用第八章中学生物学实验第一节中学生物学实验的作用及类型第二节生物实验教学的准备第三节实验教学第四节演示实验教学第九章生物学教师的备课第一节备课的意义和依据第二节备课的内容及程序第三节教案的编写与范例第十章生物教育评价第一节生物教育评价概述第二节教师自编成就测验:命题第三节教师自编成就测验:阅卷和评价结果的统计分析第四节实作评价第十一章生物学校外活动与教学中的安全第一节生物学校外活动第二节生物学教学中的安全第十二章中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展第一节中学生物学教师怎样深入教育科研领域第二节教育科学研究的方法第三节教育科学研究的一般步骤第四节中学生物学教师专业素养的发展附录1推荐生物学教育专业期刊附录2生物学科研、教学的有关网站后记。

中学生物教学论要点一、中学生物教学论“中学生物学教学论”是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的、兼有文、理学科特点的学科课程，课程容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段及方法。

这门课程可以帮助师生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作；同时它也有助于在职的生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。

因此，这门课程是实践性很强的就业指导课程。

二、中学生物学教师的任务与岗位要求要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有和不断提高以下方面的专业知识及技能：（一）理解中学生物学课程的性质和价值(二）理解生物科学和技术的本质和特征（三）掌握学生的学习规律和学习特点（四）能够使用多样化的教学方法（五）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（六）专业素养的持续发展通过“中学生物教学论”课程的学习和训练，每个师生的专业素养都会有显著的提高，再经过教学实习课程的实践，大多数师生在毕业时能够达到中学生物学教师上岗的基本要求，但要达到优秀生物学教师的标准，则需要在理论和实践两方面长期的努力和钻研。

四、对本课程的学习建议角色的转变主动参与充分利用学习资源第一章中学生物学课程第一节中学生物学课程的性质、价值和地位一、生物学课程的性质和地位1．中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。

生物学课程是科学课程。

生物学课程具有技术课程的性质。

生物学课程作为必修课程的性质和地位。

2．生物学课程的价值主要表现为：（一）培养学生的生物科学素养（二）为学生终生的学习和发展打下基础（三）为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。

二、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。

《中学生物学教学论》读书心得由刘恩山主编的《中学生物学教学论》第二版是一本值得在职教师细读的实践性强的从业指导书。

作者从中学生物学教师的任务与岗位要求的角度来编排本书。

本书分为十二章，分别是：中学生物学课程、科学的本质与生物素养、生物学教育有关的学习和教学理论、基本教学技能、教学策略、直观教学与直观教具、现代教育技术的利用、中学生物学实验、生物学教师的备课、中学生物学教育评价、生物学研究性学习活动与教学中的安全、，中学生物学教师的教育研究及专业素养的发展。

它包含了中学生物学教学的基本理论、教学策略，教学手段以及教学方法。

从“台前”到“幕后”，从准生物教师的适应到在职教师的持续发展，本书都一一进行阐述。

在绪论中，本书向读者提出了一个建议：以教师（或实习教师）的身份参与到本课程的学习，以教师的角度主动观察，主动思考。

把自己当成一教师，我们才可能快速转变角色，适应角色。

面对现在教育界片面强调向学生传递生物学知识这一现状，作者在第二章引入自然科学有四个维度以及科学课程四个维度要有适当的均衡理论。

作者把理论与现实状况紧紧联系在一起，有力的表达了科学课程还应该向学生传递科学的思维方式和探究方法，向学生展示科学、技术与社会的相互作用。

在我看来科学课程应该是一门有趣的课程，但现实往往是相反的。

如果你在一项探索活动开始之前就被告知结果，你还会有探索的欲望吗？很多时候，我们获得了知识，也开始依赖现成的答案......这些跟我们的教育制度和教育方法有撇不清的关系。

在本书第三章，作者向我们介绍了建构主义的学习观。

对于其中的“个人的学习被看做是新旧知识、经验交互作用的结果。

学习发生的最佳情境不应是简单抽象的，只有在真实世界的情景中才能使学习变得更为有效。

”这段话，我深有体会。

高中阶段学习球的体积公式时，我做过各种各样的相关题目，机械而麻木。

就在有一天，我尝到了学习的乐趣和意义。

一队建筑工人不懂球的计算公式，用圆的面积公式代替。

中学生物教学论考试总结中学生物教学论考试总结名词解释1生物科学素养，是指参加社会生活经济活动生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观2教学策略，在教育心理学中是指教师教学时有计划的引导学生学习，从而达成教学目标所采用的教学取向，狭义的理解是指用于某种科目的教学方法。

3直观教学，即利用教具作为感觉传递物通过一定的方式方法向学生展示，达到提高学习效率的一种教学方式。

4探究学习，是学生积极主动的获取生物科学知识，领悟科学研究方法而进行的各种活动。

5学习，指学习者用经验而获得知识或者引起行为，能力和心里倾向较持久的改变的过程。

6概念生态，个体对新概念的接受会受到其现有的其他概念的影响，把影响概念转变的个体经验背景就叫做概念生态。

7,STS,即科学技术社会，科学教育不仅在于传授新知识增进科学素养，更应该通过对科学技术社会相互作用问题的探究，培养了解社会致力改善社会问题的科学人才，以及培养了解科学技术及其影响科学技术事物决策的公民，这一科学教育的概念叫做sts。

8教育评价，指一系列系统的科学的专业的过程，在这个过程中包括鉴别获取和提供可供教育或教学决策之用的资料意见和价值判断。

9中学生物学实验教学，是通过一定的仪器设备或药品的处理对生物体形态结构和生理功能进行有目的有重点的观察研究的教学过程。

10国家课程标准，是由教育部颁发的带有指令性的重要的国家课程文件，是国家基础教育课程的基本规范和要求。

11教科书，是在学科课程范畴中系统编写的教学用书，既是支持教师开展各种教学活动的书籍又是学生的学习工具。

12导入技能，是引起学生注意激发学习兴趣激起学习动机明确学习目的和建立知识间联系的教学活动方式。

13强化技能，是教师在教学活动中的一系列促进和增强学生学习动力和保持学习力量的方式。

14概念图：是组织和表达知识的工具，它包括众多的概念与命题之间的关系。

中学生物教学论要点考纲要点1.中学生物学课程1.1中学生物学课程的性质、价值和地位1、生物学课程的性质和地位中学生物学课程从课程性质来说属于学科课程。

生物学课程是科学课程。

生物学课程具有技术课程的性质。

生物学课程作为必修课程的性质和地位。

2、生物学课程的价值主要表现为⑴培养学生的生物科学素养⑵为学生终生的学习和发展打下基础⑶为学生步入社会、择业和确定进一步学习的专业方向提供帮助生物学课程既有学科特有的课程价值，又有泛学科的课程价值，在生物科学迅速发展并日益影响我们社会变革和发展的今天，这门课程在基础教育中的价值和作用正备受人们的关注。

3、中学生物学课程的设置生物学课程的设置是指：这一课程在哪些学段中开设，课程形式以及在各学科授课总学时中所占的比例（课时要求）。

它反映了课程设计人员对于生物课程地位、作用及其他课程相互关系的认识。

在实行课程同意管理（集权管理）的国家和地区，课程设置一般在政府颁布的课程计划或课程方案中描述。

分科课程和综合课程：中学生物学课程的课程内容的组织方式。

与生物学相关的综合课程包括：生物学、物理、化学、地学和空间等学科内容的综合理科课程，也称作“科学”、或“自然科学”。

分科课程应称作“生物学”。

多年来，我国中学生物学课程仍按习惯称之为“生物”。

综合课程和分科课程各占有优势和局限。

我国综合理科课程成为初中生物学（科学）课的主要设课方式。

高中学段的生物课是分科课程。

1.2中学生物学课程标准2001年7月，教育部颁布了《全日制义务教育生物课程标准》；2003年2月，教育部又颁布了《普通高中生物课程标准》（以下简称《标准》）。

1、国家课程标准国家课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础驾御课程的基本规范和要求。

2、生物学课程标准与生物教学大纲教育部颁布的另外一种课程文件是《课程计划》。

《课程计划》规定了基础教育阶段的课程门类及课时分配。

生物课程标准是根据课程计划，具体确定学生在不同阶段生物课程中学习的成果。

《中学生物学教学论》考试复习资料★中学生物学教学论中学生物学教学论是由生物学、教育学、心理学和教育技术等诸多学科相互交叉、渗透形成的学科，兼有文理学科的特点，课程内容主要涉及中学生物学教学的基本规律、教学手段和方法。

本课程的主要培养目标：培养学生从事中学生物学教育工作所必备的一些专业技能和持续发展自身专业素养的基本能力，是一门实践性很强的就业指导课程。

通过这门课程的学习，可以帮助师范生克服初为人师的困难，尽快胜任生物学教师的工作;也有助于在职生物学教师进一步提高专业技能，取得更好的教学效果。

★要胜任当代中学生物学教师的工作，一个人不仅要有坚实的生物学专业知识和实验技能为基础，同时还要具有哪些专业知识及技能？答：（1）理解中学生物学课程的性质和价值（2）理解生物科学和技术的本质和特征（3）掌握学生的学习规律和学习特点（4）能够使用多样化的教学方法（5）能够利用多种评价方式来反映学生的进步（6）专业素养的持续发展★中学生物教师的任务1、发展学生的生物科学素养和生物技术素养，使他们能够在生物科学技术占主导地位的二十一世纪中更加富有成果，有效的生活。

2、要努力满足学生在现实生活中渴求生物科学知识和生物技术的需要，使学生们了解生物科学技术的迅猛发展，并能领悟这些领域的工作和成就。

★课程改革的焦点聚集在“面向全体学生”和“倡导探究性学习”。

★在生物新课程标准中体现的教育理念是什么？初中：（一）面向全体学生（二）提高生物科学素养（三）倡导探究性学习高中（一）提高生物科学素养（二）面向全体学生（三）倡导探究性学习（四）注重与现实生活的联系★中学生物学课程的性质和地位?答：性质：学科课程；科学课程；技术课程。

地位：必修课程★我国的课程标准框架主要包括以下内容：前言、课程目标、内容标准、实施建议★课程标准：课程标准是由教育部颁布的带有指令性的、重要的国家课程文件，是国家对基础教育课程的基本规范和要求。

《基础课程改革纲要（试行）》指出：课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，是国家管理和评价课程的基础。