教材是知识的载体是进行教学活动的基本工具是深化教

２０２０年教学能力大赛现场提问题目及　答题要点　一、布鲁纳认知心理学主要内容是什么？布鲁纳认知心理学认为，知识的学习包括三种几乎同时发生的过程，即新知识的获得、旧知识的改造、检查知识是否恰当。

认为学习的实质是主动地形成认知结构，强调学生掌握学科基本结构的最好方法是发现学习。

二、学习理论的流派有哪三种？主要包括：行为主义理论、认知主义理论和建构主义理论三种。

行为主义认为知识积累的关键因素是刺激、反应以及两者之间的联系。

学习就是通过强化建立刺激与反应之间的联结。

认知主义认为把学习过程看作信息加工的过程。

强调在教学设计中必须了解学习者已有的认知结构，然后设计出相应的教学。

建构主义认为知识不是通过教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

三、什么是行动导向教学行动导向教学是以“行动导向驱动”为主要形式，在教学过程中充分发挥学生的主体作用和教师的主导作用，注重对学生分析问题，解决问题能力的培养，从完成某一方面的“任务”着手，通过引导学生完成“任务”，从而实现教学目标。

行动导向教学要求教师在教学中要把大任务分解成小任务。

教师要分层次地给学生下达行动导向。

四、阐释任务分析的内容。

1.通过对教材与学生的分析，确定单元或单课的具体的教学目标；2.对教学目标中的学习结果进行分类；根据对不同类型的学习的条件分析，揭示实现教学目标所需要的先行条件，即使能目标及其顺序关系以及其他支持性条件；3.确定与教学目标有关的学生的起点状态。

五、学习环境包含的要素有哪些？学习环境是影响学习者学习的外部环境，是促进学习者主动建构知识意义和促进能力生成的外部条件。

主要包括：1.物理学习环境；2.资源学习环境；3.技术学习环境；4.情感学习环境。

智慧学习环境的构成要素，智慧学习环境的构成要素包括资源、工具、学习社群、教学社群、学习方式、教学方式六个组成部分。

高三数学复习课评课稿这节课一改以往传统复习的模式，走出了一条复习教学改革的新路子。

主要表现在以下几个方面：1、精心加工教学材料，灵活处理教材。

教材是数学知识的载体，是学生在教学过程中的认知对象，是教师进行课堂教学的依据。

教学本节课时，教师在尊重教材的基础上，根据学生的实际有目的地对教材内容进行了改编和加工，使教材变得生动活泼，更贴进学生的实际。

比如：课本上是传统的相遇问题，而这节课出示的是学生感兴趣的熟悉的情景：发生在本校校长和教课教师之间的求两校距离的问题。

例题的结构没变，但是呈现形式却是鲜活的，具有实际意义的需要迫切解决的求“两校之间的距离”。

这样的设计更能引起学生的重视，激发学生的求知欲和解决问题的渴望。

2、结合学生的生活实际创设问题情景。

六、一儿童节是每个学生都瞩目的节日。

接受来自于陌生人的祝福和了解别人为这个节日所准备的活动，更是学生乐于倾听的，更有兴趣的事情。

本节课围绕教学目标，结合“六、一”儿童节这个话题，创设出了一个个鲜明的现实情景，使学生学习的材料变成与学生息息相关的、喜闻乐见的生活中的数学。

教师利用这个话题引出问题，使学生产生了学习的兴趣，激发了学生学习的内部动机。

再让学生解决在这个话题里情景里产生的问题，尝到了成功的乐趣。

这样的设计，使枯燥乏味的应用题复习变得更加生动、形象具体。

使学生得到了解决生活中的数学问题的愉悦，体验到了用数学的快乐。

3、采取多种学习方式，突出学生的主体地位。

应用题复习理当重视数量关系的分析与解题思路的梳理，注重解法的联系与区别。

本节课的复习教学，第一题让学生口头解决问题，分析问题，得出两个最基本的数量关系式，梳理两种算法的解题思路；第二题着重复习，先让学生做出这道题，再引导学生分析比较得出算术方法与方程法的联系与区别：都是使用同一个数量关系式，不同的是算术方法需要把数量关系式变形，是一种逆向思维的方式，而方程则是直接利用数量关系式列出方程，是一种顺向思维的方式。

高职院校教材建设与管理工作的实践探索胡玲教材建设与管理工作是实施课程教学的重要方面。

教材建设的质量直接影响课程建设的成效，也直接影响专业建设的成效。

为此，笔者就高职院校教材建设与管理工作的基本要求、实施重点、质量评价等方面进行实践探索。

开展高职院校教材建设与管理工作，是深入贯彻落实全国教育大会精神，更好地适应新时代下人才培养工作的发展需求。

教材是高职院校开展课程教学的重要载体，是进行专业人才培养工作的重要工具。

加强教材建设与管理方面的研究，对于深化课程内容体系改革，推动专业内涵建设，创新人才培养工作具有重要意义。

1 高职院校教材建设与管理工作的基本要求教材是知识与思想传承的载体，是学校开展教育教学的基本依据，是解决培养什么人、怎样培养人、为谁培养人这一根本问题的重要载体，是党的教育方针落实和教育目标实现的坚强保障。

任何学校的教材建设与管理均要以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，始终坚持社会主义办学方向。

为此，高职院校必须进一步深化教育教学改革，全面提升新时代教材建设质量，切实体现课程思政要求，满足人才培养创新发展需要。

高职院校教材建设与管理工作应遵循高等职业教育的发展规律，要充分体现理论教学和实践教学一体化,坚持校企合作的教材开发机制，鼓励老师积极参与省部级优秀教材和国家级规划教材的编写；重点建立理论与实操结合的职业技能知识体系，使理 论知识与技能训练有机结合。

按照文件要求对教材进行规范的选择，坚持选优选新，切实向学生传达最新最优的专业知识；教材建设要与专业人才培养方案修订、课程标准制定结合起来，根据国家专业教学标准要求，选用与培养方案对照的优秀教学参考书；教材编写必须基于高职人才培养目标和定位，服务专业技能学习，服务职业能力提升。

在教材编写的系统性、完整性上，要彰显每门课的亮点特点。

每章前都有学习目标，使学生对所学内容的要求十分明确；每章后都有案例分析与思考题，使学生把理论知识与实际运用结合起来，突出了教材的实用性。

原标题：教材越老越好？被时代甩在身后的教材尚能用否？据媒体报道，暑假将至，回顾过去一个学期的学习，有学生感到“十分失望”。

比如，课堂上教师讲课照本宣科，授课内容乏味等。

报道中提到一个重要细节是：传媒专业的学生上公共关系课，教师所用的仍是上世纪80年代的教材。

更让人忧心的是，这并非孤例，而是常见于当下各种专业教学中，尤其以应用型学科的教材为甚。

比如，在第三届高层次应用型人才培养中德论坛上，来自德国的吕贝克应用科技大学副校长约阿希姆·利兹称，中国应用型专业大学生的“知识脱节”问题严重，“每天都在技术更新的IT行业，大学里的教材却还停留在上世纪80年代的水平！”据笔者了解，在我国一些高校，本科的很多教学内容非常陈旧，有教师的讲稿都已经发黄了，十几年都不变，讲了一年又一年，没有新内容。

现代社会已经进入知识量增长迅速和更新换代速度加快的时期。

有人研究过，18世纪以前，知识更新速度为90年左右翻一番；20世纪90年代以来，知识更新加速到3至5年翻一番。

近50年来，人类社会创造的知识比过去3000年的总和还要多。

三五年前比较领先的科技知识，现在就可能成为过时甚至无用，这给以向学生传授知识为己任的高校教材提出了前所未有的挑战。

而当下有学生上课用的还是二三十年前的教材，这些足以表明，部分高校教材并未及时跟上社会发展和学生需求。

教材是教学内容的承载物，是知识的物质载体，高校教材建设是学科建设中的一个重要环节，是课程建设的重要内容，直接关系到教学质量、教学效果和人才培养质量。

正因如此，不少教育界人士充满了危机感和忧虑感，正如媒体报道中提到的，有人发出了“作为大学，究竟有无尽到认真培养的义务”的困惑声音，“公关课用上世纪80年代教材”也成为“大学膨胀迅速，让身体走在灵魂前面”的例证。

在高校教学中，使用过时的老教材是饱受诟病的一个突出问题。

客观地说，高校教材允许存在一定的滞后，因为新知识新科技变成教材要有一个过程，但是，这种滞后不能发展到不可接受的程度。

活用教材内容实施智慧教学随着信息技术的不断发展，智慧教学已成为当今教育领域的热门话题。

智慧教学的本质是利用科技手段，提高教学效率，促进学生学习能力的全面提升。

要实施智慧教学，活用教材内容是关键一环。

合理挖掘教材资源，灵活运用教材内容，可以为智慧教学提供强有力的支撑。

本文将从三个方面探讨如何活用教材内容，实施智慧教学。

一、充分挖掘教材内涵，提升教学深度教材是教学活动的重要依托，它凝结了教育理念和教学内容。

而要实施智慧教学，就必须充分挖掘教材内涵，提升教学深度。

教师可以利用教材内容进行多维度分析，深入理解知识结构和脉络。

可以通过教材内容的细致分解，抽丝剥茧，深入探究知识内涵，形成系统化的教学体系。

教师还可以根据教材内容的特点，设计符合学生认知规律的教学活动。

可以结合实际情境，设计情境教学案例，提供学生探索的机会。

这样可以激发学生的学习兴趣，增强他们的参与感和主动性。

教师可以在教学过程中，通过线上线下相结合的方式，探索教材内容的多元化呈现形式。

可以利用多媒体技术，呈现生动形象的教学场景，激发学生的多感官感知，提升学习的效果。

二、创新教学方法，拓展教材运用范围传统的教学方法已经很难满足当今学生多元化的学习需求。

为此，教师要实施智慧教学，必须创新教学方法，拓展教材运用范围。

教师可以利用线上资源，扩展教材内容的应用范围。

可以通过网络检索，获取最新的教育资源，丰富教学内容，提升教学质量。

教师还可以利用信息技术手段，设计互动性强的教学环节。

可以利用微课、MOOC等技术工具，开展整合式学习，实现学科知识的互联互通。

这样可以为学生成长提供更多更广的知识融合空间。

教师可以利用教材内容进行跨学科教学。

可以通过跨学科整合，结合不同学科的教材内容，打破学科壁垒，促进知识的交叉渗透，提升学科学习的整体性和综合性。

三、差异化教学，促进学生个性化发展每个学生的学习特点都不尽相同，因此实施智慧教学时更需要关注差异化教学，促进学生个性化发展。

认真研究课标深入挖掘教材认真研究课标是教育工作的基本前提。

课标是教育教学活动的纲领，它规定了教学的目标、内容、方法和评价标准。

只有深入了解课标的要求和精神，我们才能够有针对性地设计教学活动，并选取合适的教材。

我们必须认真研读课标，了解其中的要求和精神，以指导我们的教学活动。

深入挖掘教材是教育工作的重要环节。

教材是我们实施教学的工具，它应当包含了课标所规定的内容和要求。

我们必须认真研究教材，并深入挖掘其中的知识点和教学资源，使之成为我们教学的有力支持。

只有了解教材的内容和结构，我们才能够有依据地进行教学设计，并选取合适的教学方法和手段。

我们必须认真研究教材，深入挖掘其中的知识点和教学资源。

结合课标和教材进行教学设计。

在认真研究课标的基础上，我们还必须结合教材进行教学设计，以满足课标的要求和学生的需求。

只有充分利用教材的资源，我们才能够进行多种形式的教学活动，激发学生的学习兴趣，并提高他们的学习效果。

我们必须结合课标和教材进行教学设计，以确保我们的教学活动符合教学要求，并达到预期效果。

第四，注重开发教材资源和创新教学方法。

在认真研究课标和深入挖掘教材的基础上，我们还必须注重开发教材资源和创新教学方法，以提高我们的教学质量。

只有开发教材资源和创新教学方法，我们才能够丰富教学内容，提高教学效果，并激发学生的学习兴趣。

我们必须注重开发教材资源和创新教学方法，以提高我们的教学质量。

教师应当深入研究课标，了解其中规定的教学目标和要求。

教学活动的目的是为了实现课标所规定的教学目标，因此教师必须对课标有清晰的认识。

教师可以通过阅读课标文件，参加相关的研讨会和培训班，以及与同事们进行交流，来加深对课标的理解。

只有深入研究课标，教师才能够明确教学目标，制定合理的教学计划，保证教学活动的有效开展。

认真研究课标深入挖掘教材是教师工作中非常重要的一环。

只有教师深入研究课标，了解教学目标和要求，并深入挖掘教材，充分利用其中的资源，才能够设计合理的教学方案，满足课标的要求和学生的需求。

认真研究课标深入挖掘教材课标是教育教学工作的重要指导文件，对于教师来说，要深入学习课标，了解其中所含的意义、要求以及教材中的编写思路和教学内容，以便更好地指导教学实践。

而教材作为实施教育教学的主要工具，要更深入地挖掘，充分发挥其作用。

一、认真研究课标，了解其含义和要求课标是教学活动的规范和指导，它经由专家学者精心设计，包含着教育理念、课程目标、教材内容和教学要求等内容，对教师的教学活动起着指导和规范的作用。

教师要认真学习课标，理解其中所包含的教育理念和教学要求。

这不仅是对教育教学工作的尊重，也是对自己专业素养的提升。

当一名教师将课标学习作为职业发展的必修课时，才能更好地引导学生学习，提高学生的综合素质。

教师要不断地学习课标，继续提升自己的教育教学水平。

二、深入挖掘教材，充分发挥其作用教材就是教学的依据和载体，它直接关乎教学质量的高低。

教师要根据课标要求，深入研究教材，充分挖掘其教学内容和教育意义，以保证其在教学实践中的有效应用。

1. 挖掘教材中的教学内容教材是教师开展教学活动的基本依据，教师应该根据课标要求和教学大纲，深入挖掘教材中的教学内容。

首先要理清教材中的主要知识点和重点难点，对教材内容进行逐一梳理、分解、掌握，确保有全面深入地了解教材的各个方面和特点。

要注重理解教材中的教学内容的关系、内在联系和发展规律，切实把握好教学内容的重要性和渗透性。

2. 审视教材中的教育意义教材中的内容不仅仅是知识，更重要的是其中所包含的教育意义。

教师要审视教材中的教育意义，从教育的高度深刻理解教材内容，领会其中的思想道德、学科素养和情感价值，然后将其转化为教育内容，为学生的思想品德修养奠定基础，促进学生的全面发展。

教育意义是教材的灵魂，教师要善于发现和挖掘教材中的教育意义，让学生在学习知识的同时获得更深的教育。

3. 整合教材中的教学资源教材中既有知识性的学习资源，也有能力性的学习资源。

教师要善于整合教材中的各种教学资源，如：课文、教案、试题和习题等，以提高教学效果，深化学生的学习。

冀中职业学院教材建设与管理的规定院教字〔2011〕7号教材是体现教学内容和教学方法的重要知识载体，是学生获取知识和培养能力的基本工具，是培养高质量人才的基本保证。

为了进一步加强我院教材建设与管理工作力度，结合我院教材工作实际情况，特制定本规定。

第一章总则第一条教材建设与管理的目标，是贯彻国家教育方针，面向现代化，面向世界，面向未来，建立适应学院教学建设与教学改革需要的教材管理体制和运行机制。

第二条教材建设与管理贯彻统筹规划、统一管理的原则。

第二条建设与管理经费，纳入学院财务统一管理，实行收支两条线。

第四条教材建设原则上实行项目管理；按照项目建设要求，严格管理，合理核拨和正确使用经费。

第二章组织领导第五条学院教学工作委员会负责院级教材建设指导与研究工作，教务处是学院教材建设与管理的职能部门，由一名处领导分管教材建设与管理工作。

职责是：贯彻落实教育行政主管部门关于教材建设与管理的各项方针、政策、规划，组织本院教材建设和教材研究工作；建立健全教材建设与管理的规章制度，保证教材质量；负责院级重点教材的审查立项和国家级、省（市）部级重点教材的申报工作；做好优秀教材的评选、推荐、选用以及教材的供应工作；加强计算机辅助教学软件的开发与利用等。

第三章教材建设第六条加强教材建设计划管理，制定科学的教材建设发展规划和年度实施计划；教材建设发展规划以三年为一个周期。

教材发展规划，一要体现科学性、完整性，要求把教学改革和教学研究的成果吸收到教材中；二要确定目标和数量；三要应以公开正式出版的教材为主教材；四要选好编写人员，组织高水平的教师编写教材，保证教材的质量；五要重视电子教材、多媒体教材建设。

第七条教材建设实行项目管理，基本组织程序为：（一）根据教材建设规划，制定学院教材建设项立项方案；（二）教学单位组织教材建设项目申报，并对申报项目进行初审；（三）学院组织专家评审，确定立项项目，进行公示；（四）公示结束后，以学院文件形式下发教材建设立项项目通知。

高凌飚／华南师范大学现代教育研究开发中心教授博导（广州５１０６３１）教育发展研究２００７．６Ｂ教材建设教材评价维度与标准!高凌飚随着新课程的实施和教材多样化政策的推行，全国共用一套统编教材的局面已经被打破。

目前全国有６８家出版社参与了教材编写出版工作，聘请大批在科研机构、大学和中小学的学者、专家编写中小学教科书，共出版了１７５套各学科的新课程实验教科书，在全国发行使用。

我国长期以来都是由独家出版社编写出版统一的教科书，而现在一下子有这么多作者、这些么多出版社参与编写了这么多套教材，其质量水平到底如何？它们是否符合素质教育的理念要求？如何评价和选择适合本地、本校的教材？这些问题受到广大学生、教师、学校、家长、各级教育行政部门以至整个社会的关注。

要回答这些问题，首先必须对教材进行科学和客观的评价，而要进行评价，首先必须确定符合素质教育要求的教材评价维度和标准。

一、教材的性质和功能教材的概念，有广义和狭义之分。

广义的教材指用于学校教学的所有媒体材料，包括教科书和各种配合教科书使用的印刷资料、多媒体音像资料，以及通过网络形式呈现的教学资料；狭义的教材主要指教科书。

由于教科书在教学过程中的重要地位，本文所说的教材实际上是指教科书。

要确定符合素质教育要求的教材的选择与评价标准，首先必须对教材进行定位，回答在素质教育的背景下教材是什么、为什么需要教材、它有什么功能、在教学中扮演什么角色等问题，明确指导思想。

对教材是什么的回答取决于不同的教育观念。

传统的教育观念以知识传授为中心，认为教学是由教师到学生的单向传输过程。

从这种观念出发，教材应该是汇集了人类知识精华的著作，具有学术性、权威性和本源性，是相应学科的学术论著、权威的教学资源和教学的基本依据。

从这种观念出发，教材是教学的出发点和内容，是教师必须信守的教学依据。

在素质教育背景下，这种以学科框架为教材框架、强调教材的学术性、权威性和本源性的做法受到了挑战。

首先，教学的目的不仅仅是传授知识，还包括学生对学习过程的理解和方法的掌握，以及在情感、态度、价值观方面的发展。

5个小学数学单元整合的案例——基于大单元教学思想小学数学单元整合课案例一一、什么是单元整合？单元整合，是根据学生的已有知识和学习能力，根据学生的认知规律，打破教材的编排、课时安排等限制，对教材进行深入浅出的剖析，以相同（或相近）知识点为小整体进行重新组合、编排，更注重知识的联系性、系统性及整体性。

（这里的“单元”并非指我们传统教材中的某个单元，而是指教材中相同（或相近）知识点组合成的知识块。

）二、小学数学渗透“单元整合”案例1、例题更换根据学生的实际情况，在不改变教材中数学系统知识的前提下，对例题进行相应的更换。

比如把城市的生活情境替换为农村的生活情境，把教材中的情景替换成身边真实的情景等等，使学生感到格外亲切，不仅可以唤起学生的兴趣，还更易于学生对知识的理解。

案例：四年级《用字母表示数》视频1：教师现场采集信息，得出“同学们的年龄和师生的年龄差”，让学生推算出老师现在的年龄。

然后再展开想象的翅膀，回忆过去、展望未来，“当同学们多大时,老师那时的年龄”。

通过这一生活中现实场景的创设，营造出了学生争先恐后，急需一吐为快的生动活泼的课堂气氛。

视频2：青蛙趣谈。

“意犹末尽，乐此不疲”是我们追求的最佳教学效果。

教师别具匠心地设计了一则“读儿歌” 的游戏，既深化、巩固了新知，也让学生真切地感受到：生活中处处有数学，数学并不是想象地那么枯燥乏味，而是充满情趣，富有意义的。

2、例题整合学生对知识的掌握程度各不相同，所以对于那些知识比简单、学生容易理解掌握的，我们可以进行整合教学。

案例：五年级《小数乘法》再如：圆柱和圆锥的体积应用习题可以同时进行，在练习的基础上，让学生归纳总结思想、方法，培养学生的应用和创新意识。

3、知识整合对知识的有效整合也是课程标准所强调的一个重要理念之一。

因此，在小学数学教学中，可以对有关知识进行有效整合，以更好地掌握新知，在学习新知的基础上巩固旧知，达到温故而知新。

案例：四年级《分数的意义》、六年级《圆的认识》、《图形设计》通过以上案例可以看出，将课程内容彼此链接、相互整合，是彰显学科体系、落实数学课程标准要求的重要途径。

小学二年级数学《角的认识》教案优秀6篇《认识角》课后的教学反思篇一教材是数学知识的载体，是学生在教学活动中的认识对象，是教师进行课堂教学的依据。

本节课我在尊重教材的基础上，紧紧围绕教学的重、难点，打破教材的局限，重组教学材料，使教材变得生动活泼，激发了学生自主探索的兴趣。

1．结合生活情境，体会数学与生活的联系。

俗话说：“万事开头难"。

开课伊始，我使用游戏“摸圆形”教学手段引入新课。

利用这一情境，引出新课内容-角的学习，体现了“教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为学生提供观察和操作的机会”这一精神，然后与生活经验紧密结合，找生活中的角，自然过渡到新课教学。

尤其是由生活中的角引出数学中的角这一环节的处理上，既符合学生的认知规律，又适应于几何图形从立体到平面的知识体系。

2．利用卡通情境，让学生在趣中悟、乐中学。

“注意选择富有儿童情趣的学习材料和活动内容，激发学生的学习兴趣，获得愉快的数学学习体验。

”这是国标本实验教科书的一个特点。

兴趣是最好的老师，以卡通动物带领闯关为主线设计教学活动。

在卡通动物的带领下，一步步展开教学，课堂上学生始终乐此不疲、兴趣盎然，整个数学活动充满童趣，学生在趣中悟、在乐中学。

3．安排自主活动，让学生在动中悟、做中学。

学生是学习的主人，在每一个教学环节上我都让学生唱主角。

使学生真正成为学习的主体。

这节课自始至终贯穿了学生的动手操作与实践，这不仅符合低年级学生好奇、好动的心理特点和几何初步知识直观性、操作性强的知识特点，更重要的是充分体现了以活动促发展的活动教学思想。

《认识角》教学反思篇二相丽老师的《认识角》一课是在学生对角的认识有一定的生活经验，在日常生活中经常接触角的基础上进行教学设计的教学中，相丽老师较好地利用了这一点，充分调动了学生已有的生活经验，促使学生主动探索。

本节课在设计上主要有以下几个特点：1、创设生活情境，激发学习兴趣。

相丽老师抓住了低年级学生的年龄和心里特征，上课一开始就运用富有生活趣味的谈话导入，激发学生学习的热情，调动了学生学习的积极性。

教学评课优缺点范文(精选10篇)所谓评课，顾名思义，即评价课堂教学。

是在听课活动结束之后的教学延伸。

对其执教教师的课堂教学的得失，成败进行评议的一种活动，是加强教学常规管理，开展教育科研活动，深化课堂教学改革，促进学生发展，推进教师专业水平提高的重要手段。

所谓评课，是指对课。

以下是小编为大家收集的教学评课优缺点范文(精选10篇)，仅供参考，欢迎大家阅读。

教学评课优缺点1 1、整堂课思路清晰，环节紧凑，重难点突出，设计合理。

学生的课堂习惯非常好，每个人都能积极的参与到课堂中，课堂效果较好。

2、老师利用情境引导学生学习新知，学生的学习兴趣被充分激起，有许多地方值得学习。

3、老师在教学新知时循循善诱，让学生学习起来毫不费力，充分发挥了学生的主动性，教学设计很好，引导得也很到位，同时还让学生体会到学生与生活的联系。

4、整节课学生情绪高涨，兴致勃勃。

5、充分体出了学生的主体和教师的主导作用。

6、最后环节的设计很好，调动了学生的积极性。

7、老师这节课上得很成功，学生们上课的积极性和参与率极高，特别是老师能抓住学生的心理特点，创设一定的情境。

8、老师提供了丰富的内容，在整个教学过程中给予了学生比较充分的自主探究机会，让学生在活动中学习、提升。

9、老师能从学生特点出发，让学生在活动过程中探究新知、理解新知，整体上来看，效果确实不错，值得学习。

10、有创新和创意。

新课改的理念体现得很突出。

11、形成了校本特色：把数学生活化，设计好。

12、在教学设计时充分利用认知基础13、组织学生讨论，通过学生的相互交流、互相补充，让学生深刻理解其中的道理。

14、要求学生将掌握的方法用于解题实践.培养学生思维的灵活性、流畅性，开发学生智力、培养学生能力的同时也提高学生解题方法的水平。

15、课堂气氛活跃。

老师善于激发学生的学习欲望。

16、例题、习题的搭配合理，能联系第一文库网学生的生活，尊重学生原有的基础知识。

17.老师以学生熟悉的生活提出问题，激起学生学习数学的兴趣，进一步体会到数学知识与现实生活紧密联系着，数学知识来源于生活，并在生活中得以应用。

完美人教版教材目录教材，是知识的载体，是教育的基石。

一个完美的人教版教材目录，应当如同精心绘制的地图，引领学生在知识的海洋中畅游，又似清晰明确的指南，帮助教师有条不紊地开展教学工作。

对于小学阶段的教材目录来说，它应当以培养学生的基础素养为核心。

在语文科目中，从最基本的拼音、汉字书写开始，逐步过渡到词语、句子和简短的篇章阅读与写作。

比如，一年级上册的目录可以先安排“认识拼音”“简单汉字”等单元，让孩子们先熟悉语言的基本元素；接着在后续的章节中引入“有趣的儿歌”“简短的故事”，激发孩子们的阅读兴趣。

数学教材的目录则应从数字的认识和简单运算起步，如“10 以内的加减法”“认识图形”，然后逐渐深入到更复杂的计算和数学概念，“乘法的初步认识”“长度单位的认识”等。

在初中阶段，教材目录需要体现知识的深化和拓展。

以语文为例，除了继续加强阅读理解和写作能力的培养，还应增加文言文、古诗词等经典文学作品的学习。

例如“古代散文阅读”“唐诗宋词鉴赏”等章节。

数学方面，要涵盖代数、几何、函数等更具挑战性的内容，像“一次函数”“三角形全等的判定”等。

同时，英语教材目录应注重语法、词汇的积累以及听说读写的综合训练，“一般现在时”“现在进行时”“常用词汇拓展”等单元必不可少。

到了高中阶段，教材目录则要更具专业性和系统性。

语文教材可以设置“文学名著研读”“现代诗歌赏析”等专题，培养学生的文学鉴赏能力和批判性思维。

数学的教材目录中要有“圆锥曲线”“导数的应用”等高深的知识板块。

英语则可以包括“英语写作技巧提升”“英美文学作品选读”等内容，让学生能够更深入地接触和理解英语语言文化。

除了学科知识，完美的人教版教材目录还应注重综合素质的培养。

比如，在各个学段都应适当安排一些实践活动和探究课程，如科学实验、社会调查、艺术创作等。

通过这些内容，培养学生的动手能力、创新思维和团队合作精神。

此外，教材目录的编排还应遵循学生的认知规律和心理发展特点。

教材作为学生学习的主要工具和载体，在教学过程中扮演着至关重要的角色。

然而，传统的教材往往呈现为单向性的知识传递，缺乏与学生之间的互动，难以真正激发学生的学习兴趣和积极性。

因此，提升教材与学生的互动性成为当前教育领域急需解决的问题之一。

本文将从理论与实践的角度出发，探讨如何通过教材分析，设计和改进教材内容，促进教材与学生之间的互动，实现更高效的学习效果。

一、教材分析的重要性教材分析是深入了解教材结构、内涵和意图的过程，有助于教师把握教材的设计理念和学科脉络，为学生提供系统完整的学习资源。

通过教材分析，可以更好地理解教材编写者的意图，把握教材的核心内容和重点难点，为提升教材与学生的互动性提供理论指导和实践基础。

二、提升教材与学生的互动性的策略1. 多样化的教学活动设计：在教学中引入多样化的教学活动，如小组讨论、角色扮演、案例分析等，使学生更加积极参与到学习过程中，增强教材与学生之间的互动性。

2. 创新教学方法：结合现代技术手段，设计互动性强的教学内容，如在线课堂、虚拟实验室等，激发学生的学习兴趣，提升学习效果。

3. 引导学生自主学习：通过任务驱动式学习和问题解决式学习，激发学生的思维能力和创造力，培养他们的自主学习意识，增强教材与学生之间的互动性。

4. 注重情感因素：在教学中融入情感因素，引导学生认识和处理情绪，建立师生之间的良好互动关系，提升学习氛围，促进教材与学生之间的情感共鸣。

5. 及时反馈和评价：建立及时的反馈机制，对学生的学习表现进行定期评价和反馈，引导他们不断完善自己，促进教材与学生之间的有效互动。

三、实践案例分析以《人文地理学》为例，通过对教材内容的分析，结合课堂教学实践，引入实地考察、讨论分享等教学环节，激发学生对地理学知识的兴趣，提升教材与学生的互动性，取得了良好的教学效果。

四、结语教材与学生之间的互动性是教学中不可或缺的一环，只有通过深入的教材分析、灵活多样的教学方法和实践案例的探讨，才能真正实现教材与学生之间的良性互动，提升学生学习的积极性和主动性。

教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据。

在传统的教材观的影响下，很多老师把教材当作圣经，所有的教学活动完全按照教材的编排，不敢越雷池一步，把用教材教语言变成了教教材，在教学设计时把没有充分考虑所教学生的基础，学习需要，教师的能动性，创造性。

这样的教学只能是越教越死，教学效果也不会如老师所愿。

在新的可改理念下，教师要树立“用教材去教”的思想，合理而有效地去使用教材。

教材是语言知识，语法知识及话题的载体，但教材提供的语言材料不是唯一的，也未必是适合每一个地区，每一个学生群体的。

这就要求教师结合自己的教学对象，在把握课标，理解教材编写意图的基础上，更具自己学生的学习实际，对教材的内容，顺序的进行取舍，添加有助于教学目标实现，满足不同层次的学生的学习需要的材料。

教材是死的，但教师的主观能动性可以对教材的不完美之处进行有效的取舍和删减，使之为我所用。

因此，教师必须对教材进行适当的取舍和调整，体现自己的教学智慧，提高教学效率。

我认为要想提高教师使用教材的智慧，首先得改变教师的理念，课程改革要以先进的理念作指导，树立新的教材观，正确认识教材和教师的功能，提高教师的认识水平。

然后是深化教学改革，优化教学过程，才能做到提高使用教材的智慧，驾驭课程教材的能力，通过抓好对新课程教材的理解、使用和评价三个重要环节，大多数教师较好地掌握了课程教材。

如对新大纲、课标，一要做到正确理解新大纲、课标各部分的内容、特点和要求；二要对新大纲、课标的重点内容用“三个层次”(是什么、为什么、怎么做)去理解和把握，进而会运用新大纲、课标的要求和精神理解教材、适当的取舍和调整，指导教学，明确本学科的教学改革方向。

通过对新教材的学习、研究和实践，要做到深刻理解教材，正确分析教材和科学处理教材，使之转化为适宜的教学内容。

其次，了解关注学生的学习过程，激发学生的兴趣，因材施教，使教学将由“关注学生学习结果”，转向“关注学生活动”，关注学生的主动探索，自主学习，合作讨论，通过合作交流，让学生自主发展，张扬个性，提高能力。

教材是课程资源的核心部分，是教学活动的媒介和载体，也是教师开展教学活动的主要依据。

传统的教材观认为，教材的作用在于规范，也就是说，规范教师的教和学生的学，规范教学内容和教学方法。

在这种教材观的影响下，教师的教学内容和教学思路都以教材为本，教学过程呢，就是把教材中的知识传递给学生。

新的课程改革要求教师改变原有的教材观，创造性地使用教材，重新认识教材的本质和功能。

新课程理念下，教材呢不再是教学的全部内容，相反，教材是可变的、发展的、也是开放的。

因此，我们必须摒弃“教教材”的传统的教学思想，树立“用教材去教”的思想，合理而有效地去使用教材。

但是，怎样理解教材的定义呢？为什么教材使用过程中需要对它进行有效的调整？那么调整的依据是什么？可以从哪些方面去做调整，等等。

老师们对这些问题既充满了困惑，又充满了期待，希望通过与专家的交流和探讨，能树立正确的教材观，从而达到最好的教学实效。

对话:在灵活处理教材内容的时候，既要考虑当前这个单元，或这一课的内容，也要考虑前面单元和前面课学的内容，甚至考虑将来要学的内容，这样前后就能够贯通起来，适当地增加一些内容。

要允许学生有这个灵活性。

主要是把对话做得真实、自然，表达一些真实的情感，或者是交流真实的信息、经验就可以了。

语法:很明显，刚才这段录像在教学顺序上做了调整，把第三课时要上的语法内容提前到了第一课时来上，并且把本课时的这个对话作为语法练习的材料。

这样的一种调整是否合理，孟老师，您怎么看？孟老师：如果说得尖锐一点儿，说得直白一点，有点穿新鞋走老路。

因为人家的安排呢，是先对语言有接触，有感性的认识，感性的理解，最后语言呢，是一个supporting，language supporting，或者forces on language，是个语言学习。

按照从前的编排呢，是先讲完语法以后，后边所有的材料都为那个语法来服务。

那么现在按照新课标编的教材呢，它不是，它是最后讲语法。

先把这个材料里含有的那些主要的语法点提取出来进行学习，然后为下一个任务的学习给予语言支持，所以它是不一样的。

使用教材要从整体入手教材是学习的重要工具，对于学生来说，教材是学习知识的来源，是学习的依据。

而对于教师来说，教材是教学的基础，是教学活动的指导。

如何正确地使用教材对于学生和教师来说都是非常重要的。

在使用教材时，我们要从整体入手，全面理解和把握教材的内容和精神，以达到更好的学习效果。

我们要全面理解教材的内容和结构。

教材是一本书籍，它包含了大量的知识和信息，而这些知识和信息往往是相互联系、相互依存的。

我们在使用教材时，要全面理解教材的内容和结构，不能只看到一部分而忽略了其他部分。

只有全面理解了教材的内容和结构，我们才能更好地把握教材的精神和内涵，更好地进行学习和教学活动。

我们要善于灵活运用教材。

教材是学习和教学的工具，而学习和教学是个复杂的过程，它需要我们根据实际情况进行灵活的调整和运用。

在使用教材时，我们要善于灵活运用教材，不能囿于教材本身而不能自拔。

只有善于灵活运用教材，我们才能更好地满足学习和教学的需要，更好地进行学习和教学活动。

使用教材要从整体入手，全面理解和把握教材的内容和精神，以达到更好的学习效果。

只有全面理解了教材的内容和结构，我们才能更好地把握教材的精神和内涵，更好地进行学习和教学活动。

只有把握了教材的核心和重点，我们才能更好地进行学习和教学活动，更好地掌握知识和技能。

只有注重了教材的精神和内涵，我们才能更好地了解教材所要传达的思想和观念，更好地进行学习和教学活动。

只有善于灵活运用教材，我们才能更好地满足学习和教学的需要，更好地进行学习和教学活动。

希望大家在使用教材时能够从整体入手，合理有效地利用教材，更好地进行学习和教学活动。

小说阅读的教学反思小说阅读的教学反思1过去我们反对语文教学中过多的传授知识，但语文本身并非不需要知识，恰恰相反，我们的许多教学目的，都需要知识教学这个载体，以知识教学为渠道来实现。

我们不需要陈旧的知识，但我们迫切须要新知识。

这新旧之别就在于，旧知识是客观的陈述教学对象的特征。

新知识是从学生出发，帮助学生“阅读”的知识，帮助学生“实践”的知识。

这样的知识就是“管用”的知识。

在小说教学中“叙事视角”知识就是这样的知识，它教给学生如何阅读小说的知识。

在不断的反思中我有更深的体会。

小说的教学要注意扎根语言教学。

从文体的特点考虑，小说是叙事的艺术，是形象塑造的艺术，但它首先是语言的艺术。

语言是根，叙事是干，形象是果。

有时候教师见了这种形象之“果”就忍不住要从学生嘴里抢过来，自己津津有味的吃下去，结果小说课成了老师人物形象的图解演说。

小说教学要扎根语言教学就要把“说”的机会，“说”的权力交给学生。

小说的美是学生自己品出来的，而不是教师讲出来的。

教师要根据自己的教学特点，引导学生反复揣摩品味语言，让学生自己看到小说情节的波澜，在语言的表达、交流中去构想鲜明的形象，体验独特的情感。

还有就是把课堂交给学生。

学习如同登高，给学生一根绳子，让他们自己爬上去。

我们要给学生一个探索的过程，而不仅仅是结果。

教学中不光需要匠心独运的构思与设计，更要有充满人文关怀的教学过程。

引导学生去阅读，去思考，去发现。

教师要带着欣赏的眼光有区别的去肯定他们的每一个发现。

真正体现对学生主体性及个体性的充分而真诚的尊重与关怀。

小说教学还要让学生读出他们的个性来。

人们在现实中是有很多无奈的，无奈之一就是人在现实中的活法不只是一种。

你选择了这种就意味着你放弃了千百种活法。

小说则最大限度的满足了人体验另一种人生的可能。

教师应该引导学生进入精神享受的王国。

因为文学是引领人走向真善美的艺术形式。

读着别人的故事，流着自己的眼泪。

理想的小说阅读境界大抵如此。