比较分析《师说》的两种教学设计思路

《师说》教学设计
一、教学目标
1.了解《师说》的作者和写作背景；
2.理解《师说》的主题和思想；
3.掌握《师说》中的重点词汇和短语；
4.培养学生对教育和师生关系的思考能力；
5.提高学生的阅读和写作能力。

二、教学重点
了解《师说》的主题和思想；
掌握《师说》中的重点词汇和短语；
培养学生对教育和师生关系的思考能力。

三、教学难点
理解《师说》中作者所提出的教育观念；
培养学生对教育和师生关系的思考能力。

四、教学方法1.导入法；2.讲授法；3.讨论法； 4.练习法；5.归纳法。

五、教学过程
第一步：导入（5分钟）
1.呈现《师说》的题目和作者姓名；
2.询问学生对“师说”二字的理解；
3.引导学生思考“老师”在生活中的重要性。

第二步：阅读（15分钟）
1.学生自主阅读《师说》；
2.讲解生词和短语，如“为师者”、“弟子”、“知足”等；
3.鼓励学生在阅读过程中做好笔记，记录自己的思考和疑惑。

第三步：讨论（20分钟）
1.让学生结合自己的笔记和理解，分享自己对《师说》的看法；
2.引导学生思考“师生关系”在教育中的重要性；
3.让学生分享自己的“好老师”故事，并阐述其中的启示和感悟。

第四步：练习（20分钟）
1.让学生小组讨论，谈论自己对教育的理解和期望；
2.让学生写一篇关于“好老师”的文章，并分享自己的写作体验和收获；
3.鼓励学生展示自己的作品，让全班学生进行交流和评价。

第五步：归纳（10分钟）
1.梳理本课内容，回顾重点知识和思考点；
2.鼓励学生提出自己的问题和疑惑；
3.鼓励学生思考，如何在生活。

师说全文的思路及论证方法《师说》是中国古代儒家经典之一，由孔子的弟子颜回整理而成。

全文共分为十篇，主要论述了儒家的教育思想和教育方法。

本文将从思路和论证方法两个方面来分析《师说》的特点。

一、思路《师说》的思路主要包括以下几个方面：1. 教育的目的：《师说》认为教育的目的在于培养人的德、智、体、美四个方面的素质，使其成为具有高尚品德、博学多才、健康强壮、美丽端庄的人。

2. 教育的对象：《师说》认为教育的对象是所有人，不分贵贱贫富，只要有志向学习，就应该得到教育。

3. 教育的内容：《师说》认为教育的内容应该包括礼、乐、诗、书、易、春秋六经等经典，以及道德、文化、科学等方面的知识。

4. 教育的方法：《师说》认为教育的方法应该是以身作则、言传身教，通过师生之间的互动和交流，使学生在实践中逐渐成长。

二、论证方法《师说》的论证方法主要包括以下几个方面：1. 以经典为依据：《师说》的论证方法是以经典为依据，通过引用《诗经》、《论语》、《孟子》等经典的语句来支持自己的观点，使得自己的观点更加有说服力。

2. 以事例为证：《师说》的论证方法还包括以事例为证，通过引用历史上的故事和人物来说明自己的观点，使得自己的观点更加具体、生动。

3. 以比喻为证：《师说》的论证方法还包括以比喻为证，通过引用生活中的比喻来说明自己的观点，使得自己的观点更加易于理解。

4. 以反面教材为证：《师说》的论证方法还包括以反面教材为证，通过引用历史上的负面例子来说明自己的观点，使得自己的观点更加有说服力。

综上所述，《师说》是一部具有深刻教育思想和独特论证方法的经典之作。

它对于我们今天的教育工作仍然有着重要的启示和借鉴意义。

《师说》教学设计尊敬的老师们：在教育教学的征程中，教学设计是不可或缺的一环。

好的教学设计能够帮助教师达到有效教学的目标，使学生在愉悦的学习环境中，获取知识与技能的同时培养其创新思维和综合能力。

本文将围绕《师说》这一主题，探讨教学设计的重要性及如何有效进行教学设计。

第一部分：教学设计的重要性在当今瞬息万变的社会中，教育教学的要求也日趋高涨。

教学设计作为教学过程中的重要环节，对于实现教学目标和提高学生学习效果起着至关重要的作用。

首先，教学设计是教学过程的蓝图。

通过合理的教学设计，教师能够自始至终地规划教学过程和内容，确保教学的连贯性和逻辑性，从而使学生能够更好地理解和吸收知识。

其次，教学设计是因材施教的基础。

每位学生都是独立的个体，具有不同的优势和特点。

通过差异化教学设计，教师能够更好地满足不同学生的需求和发展潜力，提高教学效果。

再次，教学设计是激发学生学习兴趣的动力。

合理的教学设计能够将教材内容与学生生活、体验结合起来，创造出生动、有趣的教学情景，从而引发学生学习的兴趣和积极性。

第二部分：如何有效进行教学设计教学设计的有效性需要从多个方面考虑和实践，以下将从教学目标、教学方法、教学资源和评价等几个方面进行论述。

一、教学目标的制定教学目标是教学设计的出发点和落脚点，合理的教学目标能够帮助教师明确教学的重点和方向。

在制定教学目标时，教师应该考虑学生的实际情况，确保目标的可实现性和学生的参与性。

二、教学方法的选择教学方法是实现教学目标的手段和途径，不同的教学目标需要选择不同的教学方法。

例如，对于培养学生创新思维的目标，可以选择启发式教学法或问题解决教学法等能够激发学生思维的方法。

三、教学资源的利用教学资源是教学设计中不可或缺的一部分，它包括教材、教具、多媒体等。

合理利用教学资源能够增加教学的趣味性和互动性，提高学生的学习积极性。

四、教学评价的设计教学评价是衡量教学效果的重要标准，它需要与教学目标相对应。

《师说》教案教学设计一、教学目标1.理解《师说》的作者、作品背景及文学地位。

2.分析《师说》的论证方法、语言特色和思想内涵。

3.培养学生独立思考、批判性思维和文学鉴赏能力。

二、教学重点与难点1.教学重点：理解《师说》的论证方法、语言特色和思想内涵。

2.教学难点：分析《师说》中的论证逻辑和语言表达技巧。

三、教学准备1.教师准备：熟悉《师说》的内容，准备相关教学资料。

2.学生准备：预习《师说》，了解作者及作品背景。

四、教学过程第一课时一、导入新课1.介绍作者韩愈，引导学生了解其文学地位及成就。

2.介绍《师说》的创作背景，激发学生兴趣。

二、课文阅读与讲解1.学生齐读《师说》，感受文章的气势和语言美。

2.教师逐句讲解，分析文章的论证方法、语言特色。

3.学生讨论：文章中提到的“师”具有哪些特点？三、课堂讨论1.学生分组讨论：如何理解“师者，所以传道、授业、解惑也”？四、作业布置2.深入阅读《师说》，分析文章中的论证逻辑。

第二课时一、复习导入1.回顾上节课的学习内容，检查学生对《师说》的理解。

2.引导学生关注《师说》中的语言特色。

二、课文深入分析1.学生自读《师说》，标注喜欢的句子和段落。

2.教师引导学生分析文章的语言特色，如排比、对偶等。

三、课堂讨论1.学生分组讨论：如何将《师说》中的教育理念应用到现实生活中？四、作业布置2.收集有关《师说》的评论文章，进行阅读和思考。

第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容，巩固学生对《师说》的理解。

2.引导学生关注《师说》中的思想内涵。

二、课文拓展阅读1.教师提供《师说》的拓展阅读材料，如《论语》中的相关篇章。

2.学生阅读拓展材料，比较《师说》与《论语》中的教育理念。

三、课堂讨论1.学生分组讨论：如何将《师说》中的教育理念运用到自己的学习和生活中？2.学生分享自己的学习收获，反思如何在现实生活中践行《师说》的教育理念。

五、作业布置2.深入研究《师说》，尝试从不同角度解读文章。

《师说》教学设计[教材分析]1.课标要求：整体感知课文，体会作者对“师”的独到见解；学习借鉴本文正反对比的论证方法；树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

2．学情分析高一学生，对于文言文的学习有了一定的基础，但是理论知识尚有不足，阅读分析文章的能力还需引导培养。

同时学生思维活跃、自学能力较强对本课的学习以及合作探究有一定的积极性。

3.教学目标:知识与能力：整体感知课文，体会作者对“师”的独到见解。

过程与方法目标：学习借鉴本文正反对比的论证方法。

情感态度与价值观目标：树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

4.教材重难点教材重点:整体感知课文，学习正反对比论证的方法。

突破方法：设置有梯度的问题，层层深入引导学生解决重点问题教学难点：学习正反对比论证的方法突破方法:采用小组合作探究的方法。

5.教学方法学案导学、多媒体教学、情景教学、启发诱导、生生互动、师生互动小组合作探究教学过程【新课导入】同学们：孔子说过，三人行必有我师焉，择其善者而从之，其不善者而改之。

我国自古以来就有尊师重教的优良传统。

那么历朝历代都是这种风气吗？今天就让我们穿越历史的时空，学习韩愈的《师说》去了解唐朝的社会风气是怎样的。

【学习目标出示】1、整体感知课文，体会作者对“师”的独到见解。

2、学习借鉴本文正反对比的论证方法。

3、树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气。

【走进作者】韩愈（768—824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。

祖籍河北昌黎，也称“韩昌黎”。

晚年任吏部侍郎，又称“韩吏郎”。

死后谥“文”，故又称“韩文公”，作品收录于《昌黎先生集》。

韩愈和柳宗元为唐代古文运动的倡导者，提出了“文以载道”，“文道结合”的观点。

他的散文题材广泛，内容深刻，语言质朴，主张学习先秦、两汉的优秀散文传统、倡导古文运动，把当时的文体从矫揉造作的骈体文中解放出来，奠定了唐宋古文的基础，因此后世尊他为唐宋八大家之首。

《师说》课文教案教学设计一、教学目标1. 知识与技能：（1）能够正确地朗读和背诵《师说》。

（2）理解《师说》的文意，把握其中心思想。

（3）分析《师说》的论证方法及语言特点。

2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，深入理解课文内容。

（2）学会如何运用文言文进行论证和表达。

3. 情感态度与价值观：（1）体会作者对师的尊重和崇敬之情。

（2）树立正确的师生观，明白尊师重道的道理。

二、教学重点与难点1. 教学重点：（1）熟读并背诵《师说》。

（2）理解《师说》的中心思想和论证方法。

2. 教学难点：（1）文言文的实词、虚词理解和运用。

（2）对课文中所阐述的师生关系的理解。

三、教学过程1. 导入新课：（1）简介《师说》的作者韩愈及其地位。

（2）激发学生学习兴趣，引导学生进入课堂。

2. 自主学习：（1）让学生自主朗读课文，感受课文的语言特点。

（2）让学生结合注释，理解课文内容。

3. 合作探讨：（1）分组讨论，分析课文的论证方法。

（2）分享讨论成果，进行全班交流。

4. 课堂讲解：（1）讲解课文中的重点字词。

（2）解析课文内容，阐述作者的观点。

5. 课堂练习：（1）让学生结合课文，举例说明师生关系的重要性。

（2）让学生运用文言文，进行简单的论证练习。

6. 课堂小结：（1）总结本节课的学习内容。

（2）强调尊师重道的价值观。

四、课后作业1. 熟读并背诵《师说》。

五、教学评价1. 学生对《师说》的理解程度，包括课文内容、论证方法和中心思想。

2. 学生对文言文的掌握程度，包括实词、虚词的运用和语言表达。

3. 学生对师生关系的认识和价值观的树立。

六、教学策略1. 采用问题驱动法，引导学生主动思考问题，提高学生解决问题的能力。

2. 利用案例分析法，让学生通过分析具体案例，深入理解课文内容。

3. 运用讨论互动法，激发学生之间的思维碰撞，提高学生的合作能力。

七、教学资源1. 课文文本《师说》。

2. 相关注释资料。

3. 教学多媒体课件。

《师说》教学设计三维目标：【知识与能力】1、了解有关“说”的文体知识，了解古文特点及韩愈在文学史上的地位。

2、指导学生通过翻译课文，掌握、积累文言实虚词以及词语的特殊用法、特殊文言句式3、了解文中所采用的论证结构，学习正反对比的论证方法【过程与方法】1、通过阅读和翻译课文，积累文言知识2、教师点拨，学生自主探究，学习借鉴本文正反对比的论证方法。

3、分析文章的整体思路，引导学生背诵全文【情感态度与价值观】点燃学生继承中华民族传统美德的热情，古为今用，树立尊师重教的思想，培养谦虚好学的风气教学重点：1、学习课文第二段，学习并掌握本文正反对比论证的方法。

2、背诵全文，积累文言词语教学难点：正确把握韩愈关于尊师重道的论述和本文的思想意义教学设想：1、教学思想：以教师为主导，学生为主体，采用教师点拨，学生自主、合作探究的学习方式，突出三维目标。

2、教学方法：自主预习法、激情诵读法、问题探究法、分析讨论法、点拨启发法、、拓展延伸法。

要以启发诱导学生思考为主，适当的加以点拨总结，引导学生深入课文，认真思考，质疑问难，把握文章的思想内容。

教学工具：多媒体课件（视频、图片、文字）课时安排：一课时教学过程：一、检查预习：【多媒体展示】通过课件出示一些重点字词，来检查学生预习情况。

（出示内容见教案后附件部分）二、情境导入教师由视频《程门立雪》的成语故事导入新课：尊师重道是中华民族的传统美德。

古人云：一日为师，终身为父，可见其对老师的尊敬；现代社会尊师重道也蔚然成风，毫不逊色于古人，人们把老师比喻成“人类灵魂的工程师”。

然而，在魏晋以后门阀制度仍有沿袭的唐代，贵族子弟都入弘文馆，崇文馆和国子学。

他们无论学业如何，都有官可做。

因此，他们轻贱老师，社会上从师之风日下。

在这种情况下，唐代散文家韩愈却大张旗鼓地宣扬自己的观点，批判“耻学于师”的陋习。

现在，我们就来学习千古佳作《师说》，从中感受韩愈非凡的勇气和斗争精神。

【出示课题】三、作者简介、解题1、作者简介【多媒体展示】三个关键词：唐宋八大家古文运动韩潮苏海【点拨】韩愈（768-824），字退之，河南河阳（今河南省孟县）人，唐代著名的文字家，哲学家，古文运动的倡导者。

《师说》教学设计_师说优质课一等奖【教学目的】1、认识教师的作用、从师的意义，以及能者为师的道理。

2、学习本文正反论证，用对比方法透辟地说明问题的写作技巧。

掌握实词师和虚词之、者的几种用法。

【教学设想】1、以串讲为主，用读读讲讲，逐段归结的方法，把词句讲解和作品分析结合起来。

2、安排两教时。

【教学过程】第一教时〖教学要点〗解题、简单介绍作者、读讲课文第一、二两段。

〖教学内容和步骤〗1、板书课题。

2、解题：说是议论文的一种。

师说即说师，意思是说说关于从师的道理。

韩愈说写这篇文章是送给他的学生李蟠(pán)的，其实也是针砭时弊之作。

3、作者简介：韩愈(768～824)，字退之，河阳(今河南孟县)人。

因为昌黎(今河北昌黎县)韩氏是望族，所以后人又称他为韩昌黎。

他二十五岁中进士，二十九岁以后才登上仕途，累官至吏部侍郎。

中间曾几度被贬，他的整个中年时代是不得志的。

韩愈是唐代古文运动的倡导者。

他反对六朝以来浮华艳丽的文风，竭力主张文以载道，提出了惟陈言之务去、辞必己出的口号，对当时和后世的影响极其深远。

韩愈不仅是唐代古文运动的领袖，而且也是杰出的散文作家。

著有《昌黎先生文集》四十卷，其中有许多为人们所传诵的优秀散文。

他的散文，题材广泛，内容深刻，形式多样，语言质朴，风格刚健，气势雄壮，因此苏轼称他文起八代之衰，后世尊他为唐宋八大家(韩愈、柳宗元、欧阳修、苏洵、苏轼、苏辙、曾巩、王安石)之首。

《师说》是韩愈的代表作之一，是他三十五岁时在长安任国子博士时写的。

柳宗元很推崇这篇文章，在《答韦中立论师道书》中曾说：今之世不闻有师;有，辄笑之，以为狂人。

独韩愈奋不顾流俗，犯笑侮，收召后学(晚辈)，作《师说》，因抗颜而为师(抗颜，端正容颜。

抗颜而为师，正正经经地做起老师来了)，世果群怪聚骂，指目(手指而目视)牵引(拉拉扯扯)，而增与为言辞(增添一些言辞来毁谤韩愈)。

愈以是得狂名。

文章针对当时士大夫耻于从师的恶劣社会风气，阐述了师的作用和标准，从师学习的重要性和从师应持的态度，提倡能者为师、不耻下问、教学相长。

《师说》教学设计《师说》教学设计范文（通用5篇）作为一位不辞辛劳的人民教师，有必要进行细致的教学设计准备工作，教学设计是教育技术的组成部分，它的功能在于运用系统方法设计教学过程，使之成为一种具有操作性的程序。

一份好的教学设计是什么样子的呢？以下是小编收集整理的《师说》教学设计范文（通用5篇），仅供参考，大家一起来看看吧。

《师说》教学设计1教学目标1. 认识从师学习的重要性。

2. 理解本文运用的论证方法：对比论证，举例论证，引用论证。

3. 体会韩愈散文雄健明快、汪洋恣意的特色。

教学过程一、导入，解题1. 由《马说》导入2. “说”，古代一种议论文体。

二、韩愈与古文运动1. 骈体文起源于汉魏，盛行于南北朝。

讲求对偶和声律，使用很多典故，堆砌词藻，意少词多，在表达思想内容方面受到很多限制。

2.古文运动指唐代中期以来及宋朝提倡古文、反对骈文为特点的文体改革运动。

“古文”这一概念由韩愈最先提出。

他把六朝以来讲求声律及词藻、排偶的骈文视为俗下文字，认为自己的散文继承了两汉文章的传统，所以称“古文”。

韩愈提倡古文，目的在于恢复古代的儒学道统，将改革文风与复兴儒学变为相辅相成的运动。

在提倡古文时，进一步强调要文以载道。

3.唐宋八大散文家唐代：韩愈，柳宗元宋代：欧阳修，王安石，曾巩，苏洵，苏轼，苏辙。

三、研读课文（一）第一段1. 疏通文意2.第一段主要写什么内容？论述了从师的重要性和择师的标准。

3.作者从哪两个方面来论述从师的重要性？你觉得老师重要吗？从教师的职能作用来正面论述：“师者，所以传道、受业、解惑也。

”从不从师的危害说明从师的重要性：“人非生而知之者，孰能无惑？惑而不从师，其为惑也，终不解矣。

”4.作者认为择师的标准是什么？道之有无：“是故无贵无贱，无长无少，道之所存，师之所存也。

”（二）第二段1. 疏通文意2. 这一段主要写什么内容？批判不重师道的错误态度和耻于从师的不良风气：“师道之不传也久矣！”“今之众人，其下圣人也亦远矣，而耻学于师。