五年级语文下册第七单元27水教学反思1苏教版

苏教版五年级下册语文第27课《水》教前反思苏教版五年级下册语文第27课《水》教前反思苏教版五年级下册第27课《水》教前反思合一、文道合一题记：课堂是一次学习，课堂是一个故事，课堂是一段生命的历程。

对学生，对老师都如此。

我喜欢，学生呢？《水》这篇文章，我读了不下10次，感觉文章写的就是我儿时的生活，文字把我带到了儿时的回忆之中，一样的水窖，一样的挑水场面，一样的夏日冲凉，一样的珍贵，我深深地喜欢上了马朝虎笔下的《水》。

不过，我不仅仅是一位普通的读者，我更需要站在语文教学的角度来看待这篇文章。

学生会喜欢这篇文章吗？通过文章我们能学到些什么？学生已经到五年级了，如果放手将课文交给学生，他们会怎样学呢？很显然，城市的孩子无法体会到缺水的滋味，无法体会到水的珍贵，无法体会到一勺水会如此的舒服。

在雨中的痛快或许曾有过，但与文中的痛快并非一回事。

我不禁问自己，我们教了五年的学生会自己学习语文了吗？还有，他们喜欢学语文吗？可能，我们有些老师都厌倦了语文，何况是学生呢？我喜欢《水》这篇课文，也喜欢语文，可学生呢？人文合一既然学生未必喜欢语文，既然学生可能读不懂文本背后的情感，既然学生可能并不都会学习语文，那我该怎么办呢？基于这样的考虑，让师生一起享受一堂课成为了我设计的核心，当然必须是享受一堂语文课，让学生感受到原来语文是这样的有意思。

语文的载体是文字、是课文，享受语文就是享受文字呀！我能享受这些文字，因为我能融入到文字之中，学生没有这样的生活体验，要想如我一样自动地融入到文字中太困难了，此时教师的作用就体现出来了，我得把学生领进文本之门。

我想到了影视作品，我们在观看过程中不自觉地便融入其中了，在语文教学中我们也可以以“镜头呈现”的方式进入文本，让学生通过对文本的诵读，在头脑中呈现电影镜头，呈现那些与我们生活相去甚远的挑水、缺水镜头，然后以“角色置换”的方式进入文本，由一个学习者进入到文中缺水的小山村，成为众多排队挑水乡亲中的一员，说说自己的感受。

27 水教学目标1、能正确、流利、有感情地朗读课文.2、会认字1个，会写字3个。

理解由生字组成的词语。

3、体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情,教育学生不忘缺水之艰难，珍惜水资源.教学重难点体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，教育学生不忘缺水之艰难，珍惜水资源。

教学设计第一课时一、研究文章中心，初知珍贵1、板书课题，提问：见到“水”这样的题目，通常我们认为它会写些什么?2、浏览课文,想一想：这篇课文写“水”的什么？3、小结：本文是记叙文而不是说明文，通过写人们珍惜水而表现了水的珍贵。

二、再读课文，理清层次，整体把握水的珍贵1．轻轻读课文，想一想：课文是从哪些方面写水的珍惜的？2．文章先总体写水的珍贵，后具体写人们怎样珍惜水的,全文可以分为几段？三、精读课文，体会水的珍贵1．学习第一段（1）“珍惜”是什么意思?说说你为什么这么说。

画出第一段中写水珍贵的句子。

(2）学生回答后,教者逐句引导理解。

①我们一个村子的人吃人，都要到十公里之外的一处很小的泉眼里去挑,经常要排上一个小时的长队，才可以挑上一担回家.②水，成了村子里最珍贵的东西。

③你是怎么理解“请我喝酒不如请我喝水”这句话的.（3）再读全段，反复体会水的珍贵。

2．学习第二段（1)默读第二自然段，找出写“水，成了村子里最珍贵的东西"的句子.①相互交流所选择的句子，说说理由。

②理解“期盼"(期待、盼望）,盼望下雨天的原因是什么？③欣赏有关句子：家家户户都建有水窖，用来在下雨天储水，以备今后很长一段时间使用。

只有在下雨日子里，大家才可以痛痛快快地洗上一回澡。

在雨中奔跑踊跃，大呼小叫，尽情地享受水带给我们的抚摸与清凉，还仰起头，张大嘴巴，去吃来自天空的水。

④研究“先是……然后……"“只有……才……"的用法.⑤各自朗读体会。

第二课时1、学习第三自然段.①找出写水珍贵的句子,重点研究：母亲用一把大锁锁住了水窖，也锁住了我们对水的渴望。

苏教版五年级下册语文（水）教学反思苏教版五年级下册语文（水）教学反思一、紧扣文本中心，引导学生感想1.村里人到十公里之外的泉眼边排队取水；2.下雨时，用雨水来洗澡；3.炎热时，母亲用一勺水为四兄弟冲凉解暑。

教学时，我们就以感受水的宝贵作为整堂课的教学主线来组织教学。

如在第—幕场景中，我们抓住四个数量词“十公里之外〞、“一处很小的〞“一个小时〞“一担〞感受当地取水极为困难，因而可见水的宝贵；“请我喝酒不如请我喝水〞，村里人把水看得比酒还要重要，进一步说明了水的宝贵。

第二、第三两个场景，虽写的是人们得到水的愉快，但这愉快的背后却隐藏着缺水的痛苦，也正说明了水的宝贵。

因而在学生感受愉快的同时，我通过及时的小结，让学生回到中心句“水，成了村子里最宝贵的东西〞，加深对水的宝贵的感受。

这样的教学以点带面，牵一发而动全身，思路清楚，整体感想深刻。

二、创设多种情境，引导学生体会生：同学们，在我们这里，你会像这些孩子一样去吃来自天空的水吗？为什么？学生通过比照，感受到水对村里人的宝贵。

三、学生自由读、悟，成为课堂的主人传统的课堂教学中，经常是教师问，学生答的沉闷局面，学生处于被动的地位，受老师问题的限制，不能自由地阅读，自由地谈感想，久而久之，就会失去对学习的积极性，成为一名“默默的〞听众。

新课程则强调了学生学习的自主性，要给学生创设一个宽松、自由的学习空间，让学生尽情地读，尽情地谈，让学生成为课堂的主人。

在这堂课上，我就以学生自学为主，让学生在读中悟，在悟中读，使学生学得轻松，学得愉快。

如学习第三幕情景时，学生自由读文，找出触动自己心弦的句子，说说读后的感受，再把自己的感受读出来。

学生的积极性很高，谈的感受也很深刻，学习的效果很不错。

《水》的课后反思在年级组各位老师的信任下，我有幸参加了学校同课异构教学展评活动，执教了苏教版五年级下册第27课《水》的第二课时。

虽然我在之前进行了充分的准备，但在教学过程中还是存在着许多问题，下面就结合学生的学习情况进行一下自我反思。

一、首先回顾一下自我认为的成功之处1、课程改革后，语文课堂变得五光十色、多姿多彩了，教学手段越来越多了。

但手段多了，对语文学习来说未必是好事。

在这堂课上，我没有为了让学生“求异”或“发散”，离开文本进行无休止的讨论、争辩；没有占用大量的时间让学生交流搜集来的资料却把文本丢在一旁；没有过份地使用多媒体来取代读书……从而，成功地把握了“度”，没有造成语文课程的异化。

2．《新课程标准》指出，学生是学习和发展的主体。

与其教师细致的分析讲解，不如让学生成为课堂学习的主人，让他们在课堂上“读”占鳌头。

在这节课中，我指导学生采用多种方式的读，努力引导学生将文本的意义和作者的情感在读中自行发现。

在教学课文第二自然段“雨中乐”时，我首先抓住关键词，指导学生正确地读它们，然后用语言为学生们创设情境，使他们把读书当成情感的体验。

3．语文是人文性很强的学科。

这篇文章又包含着浓厚的感情。

在教学中，我努力为学生提供语文实践的机会和时空，让学生在自主参与阅读的活动中，深入理解课文，从而获得丰富的情感体验，如在教学“期盼”、“幸福和痛快”及“一勺水洗澡”时，我让学生联系生活实际，想想什么让自己最期盼，想想自己平时什么时候最“幸福和痛快”，从而进一步体会作者及“村里人”对水的情结。

4、对文本的正确解读，是上好阅读课的关键。

在教学之前，我认真的研读了《水》这篇课文。

课堂教学中我抓住了“水，成了村子里最珍贵的东西”这一主线统领全篇，又以“缺水的苦”和“有水的乐”这两条副线的相互反衬，使学生对文章的主题有了深刻的感触。

二、再反思一下课堂教学中的不足1、学生情绪调动不到位，造成了课堂生成的缺失。

课堂上出现了多次这样的情况：我的问题抛出后，学生们想得很好、说得很好、写得很好，但是到我让他们举手发言时，却出现了“冷场”。

苏教版小学语文五下《水》教学设计教学目标：1.读准“血”，记住写好“膝”。

2.理解课文内容，梳理文章主要画面。

3.体会作者运用对比、夸张、拟人写出缺水“苦”，有水“乐”，体会人们缺水、盼水、用水的心情，初步感悟作者“运用反衬”“多个角度”突出缺水之“苦”的好处。

感受水的珍贵，迁移练习表达。

4.教育学生珍惜水资源。

一、由水说起，直接导入。

水是生命之源，今天我们一起来学习课文《水》。

板书课题、齐读课题。

二、检查预习，整体感知。

1.自由朗读课文：（1）读准字音，读通句子。

难读的地方就多读几遍。

（2）边读边想：读着课文，我的脑海浮现出（）（）（）三幅画面，作者通过这些告诉我们水是（）。

2．交流预习：（1）小组交流：A哪些字的读音要注意？B哪些字需要提醒？C你脑海中浮现出哪些画面？（2）全班交流。

A出示句子：“……我感觉得到血管里血的流动在加快。

”指名读。

区别多音字：当“血”这个字单独出现，并表示一个完整．．的意思时，读作xiĕ注意停顿就能把这句话读好了，你读你读一起读。

然后，母亲一手2……读准多音字“扇”。

B指导书写“膝”。

“膝”这个字笔画比较多，你有什么方法记住它？组合部件是记住复杂生字的有效方法。

怎样把他写美观？先写一个“肉月旁”，左右结构让一让！木字撇点收一收，人字撇捺展一展，互相谦让字美观！请大家在书上描一个写一个。

C字词都掌握了，读了课文，你脑海中浮现了哪些画面？学生交流汇报，老师相机板书。

指导学生能用小标题概括。

（板书：十公里挑水、一场雨洗澡、一勺水冲凉珍贵）四、精读品味，感悟珍贵。

1、课文是怎样写出水是最珍贵的？2、汇报交流。

A．“十公里挑水”挑水难感受珍贵·这段中的“十公里之外”让我感受到挑水距离之远，而泉眼又那么“小”，从“一个小时”的“长队”，才可以挑“一担水”回家，感受到村子实在是太缺水了，这样天天排队打水很痛苦。

带着你的感受读读这句话。

这句话谁来接着谈。

·“十公里”和“小”“一小时长队”和“一担水”相对比，让我感受到村子里缺水，唯一的水源又很远，水量又很少，作者这样对比来写突出了“缺水”给我们的生活带来不便和痛苦。

苏教版五年级语文下册第27课《水》教学设计PPT课件教案板书反思苏教版五年级语文下册第27课《水》教学设计PPT课件教案板书反思27. 水教学目标：1．学习本课生字新词，能够正确流畅地朗诵课文。

2．通过课文具体的语段，感受“水，成了村子里最宝贵的东西。

”感悟作者具体生动的描述。

3．原是缺水之苦，而作者却具体生动地描述了水给村里人带来了欢乐，体会这种写的益处。

4．通过具体的语言文字感受水的宝贵，激发珍爱水资源的情感。

教学进程：一、揭露课题，检查预习，初步感知。

1．同窗们，今天咱们学习一篇新的课文，一路读课题——水/师：看到那个字，想到什么？2．作者凭借这最简单，最平常的字要说什么呢？请同窗们轻声读读课文，不熟悉、拿不准的字侃侃书后的生字表，也可问问老师。

3．课文要紧写了什么呢？你能够用课文里的一句话来归纳吗？出示：水，成了村子里最宝贵的东西。

板书：最宝贵（师评：你有一双慧眼，一下子就瞅准了作者想要说的话。

）4．谁来读读那个句子？（师评：读得正确——你比他读得更有语感——相信你们学完了课文，会读得更有体会。

）5．这课有四个生字新词，咱们再读读。

出示：水窖储藏钥匙一勺6．作者想借用水告知咱们什么呢？读：水，成了村子里最宝贵的东西。

请同窗们分末节朗诵课文，边读边试探：课文围绕这句话，通过哪几个场景的描述写出了水的宝贵？（生开火车读——一人读一末节，教师随机正音“水窖”，让全班同窗读，再让读错的小孩读。

）板书：担水洗澡浇水二、精读课文，感悟描述，体悟情感。

（一）这是一个严峻缺水的山村，一处小小的泉眼维系着全村人的生活，只有在宝贵的雨天大伙儿才能够洗一回澡，而在炎炎暑日，储藏在水窖里的水就显得加倍宝贵了，即便那清凉的一勺水也足以解除烈日下的干燥和酷热。

（师评：再次听到你的乡音，希望你的一般话愈来愈标准。

）（二）让咱们先把目光聚焦到那一处喊小的泉眼边，谁来读读课文的第一末节？1．这段话中的哪些文句能够让咱们充分感受到——“水，成了村子里最宝贵的东西。

27、水（王剑萍）教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课14个生字，两条绿线内的1个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、体会缺水时村子里人们盼水、用水的心情，让学生体验缺水之艰难，要珍惜水资源。

教学重点：1、学会本课14个生字，两条绿线内的1个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

2、有感情地朗读课文。

3、体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，体会水的珍贵，缺水的苦涩。

教育学生珍惜水资源。

教学难点：1、有感情地朗读课文。

2、体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，体会水的珍贵，缺水的苦涩。

教育学生珍惜水资源。

教学准备：相关资料。

第一课时教学目标：1、能正确、流利、有感情地朗读课文。

2、学会本课14个生字，两条绿线内的1个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

3、整体感知课文内容。

教学重点：1、学会本课14个生字，两条绿线内的1个字只识不写。

理解由生字组成的词语。

2、有感情地朗读课文，理清文章脉络。

教学难点：1、有感情地朗读课文。

2、体验缺水时村子里人们盼水、用水的心情，体会水的珍贵，缺水的苦涩。

教育学生珍惜水资源。

教学准备：相关资料。

教学过程：一、图片入境，走近文本1、同学们，今天老师要和大家一起欣赏一组图片（出示图片）知道图上的风光都是哪里的吗？2、对，这就是我们美丽的建湖水乡，身处水乡的我们看惯了“清江一曲抱春流”，听惯了“残荷雨声”，大自然的慷慨与豁达，让我们安享水的滋养。

但是，（出示干旱图片）在干旱的北方，水是那样难得，是最珍贵的东西。

今天我们就要学习现代著名作家马朝虎写的一篇关于水和人的文章。

（板书课题）二、自读课文，初探文本1、请同学们自由读课文，划出生字新词，读准字音，读通句子，遇到难读的句子多读几遍。

2、检查自学情况：a.生字会认了吗？谁来读这几个词。

水窖、储水、一勺水、膝盖b.重点理解水窖(1)“水窖”这个词什么意思？有什么办法理解？(2)其实有些字的意思就藏在它的偏旁部首中，“窖”上面的“穴”就告诉我们它与洞穴有关。

五年级下语文听课反思-27水苏教版5月12日，我有幸听到了赵飞老师执教的《水》这篇课文，听完这节课，让我再一次体会新课改形势下，语文教学一定要深入挖掘文本的独特文学底蕴和内涵，才能够使语文教学具有语文味，才能在教学中让学生有深刻的体验与感受。

一、读要有目的阅读是语文教学的生命。

语文课堂教学要教出语文味，就要通过阅读来体现。

当然，这里的“读”，并不是一遍又一遍的傻读、呆读，也不是“小和尚念经有口无心”，而是一遍又一遍的有目的、有效果的读。

为了让学生理解水的珍贵，赵老师在执教《水》一文时，指导学生的朗读多达15次以上，但是，每一次的朗读都有不同的目的。

如，为了让学生整体感知课文，赵老师先让学生快速读文，从文中找出一个词语放在课题之前，补充完成（）的水，学生便带着这个问题很快的通过速读课文找到了相应的答案，这种方法既让学生初知了水的珍贵，又将词语搭配的练习巧妙的设计在其中。

再比如，为了启发学生思考，为什么文中家家户户都要用水窖？老师先教学了“水窖”一词，再通过水窖的图片加深学生对水窖的认识，然后让学生通过默读第一段来找出缺水的句子，这样，学生便有目的的带着问题去读文，很快便有了结果。

赵老师就是这样，不离文本，紧抓朗读，引导学生口读心思，于是他的课学生是在学语文，语文味十足。

二、读要有方法朗读课文，不仅要有目的，还要有方法才行。

在语文课堂上，教师要善于抓住课文中的一些关键词，组织学生去细细地揣摩、体会，让学生明白这些词语内涵的丰富性、形象的生动性以及在表情达意方面所起的作用。

这样才会达到事半功倍的效果。

关于这一点，赵老师就做得非常好，比如，为了让学生理解村里人的生活，体会他们肩上那一旦水的滋味，赵老师先教给学生学习的方法：抓住词句是为品，融入其中才有味。

他让学生学会抓住文中的重点词语品读句子，于是便有学生从中品出了“甜、满足、幸福”等滋味。

再比如，为了让学生读准同一句话中两个多音字（“血”字）的读音，赵老师通过指名读，感觉不满意再教读，又让学生试读，再自读等，共给学生提供了6次以上的朗读机会，这样不仅让学生分辨了多音字，还让学生在扎扎实实的朗读中体会句子的意思。

五年级下语文教学反思-27水苏教版作为一名教师，非常幸福，能有机会站在“全市小学语文课堂教学观摩研讨活动”的课堂上，一展身手。

当得知要执教的课文是《水》时，我就扎进了认真的备课当中，在结合多方面因素之后，决定尝试将第一课时拿出来进行研究，虽然担心第一课时没有亮点，但既然自己对高年段如何有效指导学生进行第一课时的学习存在着许多懵懂之处，何不就此亮出家常课，让所有老师看看自己平时是怎么抓学生的朗读、理解以及对文本的整体把握的，就算上得不出彩，也算是一次磨砺。

古语云：“上善若水，水善利万物而不争”。

意思是说我们做人应该学习水的那种高尚的品性，滋润了万物而自己无所求，这也可以说是人生的最高境界了。

带着自己对水的这份情有独钟，我和盐城二小五（5）班的孩子们一同体会了文中村子里那份缺水的痛苦，共享了村子里对水资源的珍惜以及作者乐观的生活态度。

一、这是一节简约的课。

我认为语文可以简约地教，抛开繁琐与华丽的外壳，应该让学生明明白白地学。

所以，在设计教学流程时，我以“读”为主线，按照“检查自‘读’，扫除障碍”“默读课文，了解段意”“浏览课文，整体感知”“课堂总结，拓展延‘读’”这四步进行教学，目标指向明确，扎扎实实完成第一课时的教学任务，为第二课时有效地进行打好基础。

二、这是一节生长的课。

作为起始课，指导学生读通读顺课文是首要任务。

课前，我深入学生中间，了解学生的预习情况，发现学生有两句含有多音字的句子容易读错，反而，本课的生字学生一学就懂，因而，上课伊始我就直接抛出这两句，指导学生读正确、读通顺，学生很聪明，经过反复的练读，学生很快地就掌握了要点。

把握文章的脉络，了解段意，应该是高年段第一课时完成的任务，我采取了“默读课文，想一想自己最喜欢哪个自然段，简单地写一写这一段的主要写了什么”的形式，训练学生的默读习惯和思维品质，学生在尔后的交流过程中，步入佳境，学生读出了自己的理解，概括出了每一段的段意，特别是在归纳第三幅场景时，学生表现得异常出色，“高兴”“解暑”“纳凉”等富有个性化的理解，让我领略到了站在儿童视角理解文本的独特魅力。

小学课文《水》教学反思范文小学课文《水》教学反思范文《水》是苏教版课文中最感人至深的一篇课文。

质朴的文字，令人心酸的，发自作者心扉的对水的渴望都深入记述了一种令人深省的力量。

那就是爱水、节水、保水，即是保护我们人类自己的命运与将来。

如今看来，在我的整个教学中，我主要从以下几方面入手。

对于理解一种缺水的生活这是非常困难的。

所以教学的第一要义就是创设情境。

怎样创设情景呢？观看图片，谈话式情境导入；有感情的朗读，入情入境的体悟都是很好的方法。

只要让孩子走进了文本与作者的思想发生共鸣那，个人体悟自然而然就会产生。

所以在引导孩子读，引领孩子品上，创设情境非常重要。

一篇很长的课文从头教到尾，从开场分析到完毕，且不说孩子们会厌烦，连老师也会抱怨这样很辛苦，讲来讲去也没人听。

我们最可取的做法是，长文短教，理出教学主线。

《水》这篇课文虽长，但是构造非常明晰。

中心句“水，成了村子里最珍贵的东西”统帅全篇。

三个场景有详有略，不断照应这一主题，深化这一主题。

我在进展教学设计时，就着重强化这一点。

每一段落教学完毕时都用中心句来做结语，目的就是不断引起学生的共鸣，不断透过文本来加深孩子们对主题的认识，透过品悟浸透对主题的理解。

同时在主线下穿插朗读、质疑、探究的相关训练，在理论中让孩子们真正领悟文本本身传达的意思，而不是我们老师想让学生领悟的意思。

所以当我们这样去做的时候，每个问题的设计都是有针对性的，每个问题的答案又是相对开放的，而问题的答案只有思想统一，绝不是简单的形式统一。

有的老师在教授《水》一课时，尤其看重它的延伸意义和教育意义。

这是可取的，但切记不能急功近利。

课堂上，我们必须实地研究我们学生的程度，研究他们的实际承受才能，透过他们的目光来审视我们的教学步骤。

解决在理论中我们学生的.困惑与问题。

尤其是第一课时要以理解文本、把握文本为主体。

而第二课时，我们可以在理解文本的根底上，进展更广阔的搜集、积累和延伸。

这样即是对课堂内外知识的衔接与整合，又完成了文本与生活的巧妙过渡。