农村初中学生两极分化现象成因及对策研究

农村初中学生两极分化现象成因及对策研究甘肃省泾川县黄家铺中学李生福[内容摘要] 随着社会的不断发展，教育教学方式的改革，和新的课改理念下。

有相当多的学生由于智力因素、非智力因素、家庭教育、学校教育、社会区域环境教育等方面的差异，使学生思想无法与教育内容同步，导致学习不求甚解，在学习上存在较严重的学习障碍，学生的学科成绩两极分化随之出现。

本文就“农村初中学生两极分化现象成因及对策研究”作了具体分析，并分别对不同的成因和现状提出了一些建设性的策略。

[关键词]农村初中学生两极分化现象；成因；对策；教师教法的改变在新课程理念的指导下，广大农村教师付出了艰辛的努力，学校的教育教学工作发生了根本变化，师生平等、教学民主化已成风气，师生互动、平等参与的课堂局面也已渐渐形成。

但是，随着实践的不断深入，有相当多的学生由于智力因素、非智力因素、家庭教育、学校教育、社会区域环境教育等方面的差异，使学生思想无法与教育内容同步，导致学习不求甚解，在学习上存在较严重的学习障碍，学生的学科成绩两极分化随之出现。

由于学习方式的转变，学生自主探究的时间多了，机械模仿的时间少了，基础差的学生有了参与的障碍。

其次，新课程多了民主性，少了强制性，多了自觉性，少了被动性，自觉性差的学生就容易与人拉开距离。

再次，教师关注的是学生探索和师生互动中出现的新问题，少了对困难学生的辅导和帮助，多种原因造成了新课程下学生成绩分化现象日趋严重。

如不重视这一问题，并采取行之有效的措施，容易导致一部分学生失去学习兴趣，学习经常处于被动接受状态，经过走访学生、学生家庭、调查周边环境，发现农村初中的这一问题非常突出，下面就谈一下出现这一问题的成因及对策；1、来自社会方面的原因。

近年来，我国在大力推广新课程改革，然而，受传统文化对教育的影响，教育主管部门和社会衡量一个地区、一所学校的办学质量主要就看一年的升学率，在重压之下，从教育主管部门到学校，只能把考试成绩放在学校的重中之重。

它是校与校、班与班、教师与教师排名评比的依据，也是教师聘任、评优选模、职称晋升的先决条件。

在这样的鞭策下，教师都绞尽脑汁、挖空心思为提高他们的好学生考试成绩日夜操劳，拼命工作，成绩差的学生受到了遗弃，好学生受到特别关注，差生成了皮球，因此分数也就成了评价学生的唯一标准。

2、来自家庭方面的原因。

由于社会文化的提高，人们的思想意识发生了根本变化，而在农村部分家长只受过初中教育，本身文化素质不高，对孩子的学习成绩不闻不问，对孩子的养成教育重视不够，局限性的不打架、不骂仗是做到了，只要到学校他们的任务就完成了。

这样一来，学生的自觉性、自主性只靠老师单一教化，家庭第一学校作用的发挥微乎其微。

另外，农村近年来单亲家庭越来越多，学生的生活处在矛盾之中，瞻前顾后，无心读书，农村到外地打工的人员越来越多，有些家庭几乎全家出动，家中只剩读书的学生了，有些学生寄养到亲戚或他的爷爷、奶奶家中，孩子成了无家可归的鸟，自由飞翔。

这一些原因使得学生任性、无自主约束力，而这样一来两极分化现象更加突出。

3、来自学校的原因。

学校人员的配置、班级授课的配置不平衡，专业不对口，新老中年教师分配不均，年轻教师缺乏恒心、敬业精神、责任感，对学生的耐心细致工作做的不到位，老年教师教法守旧，中年教师缺乏细研深究教材的精神，安于现状。

由于种种原因，造成了学生对老师上课兴趣大减，好中差差距越拉越大。

4、学生个体的原因。

由于单亲家庭学生、寄养在亲戚、爷爷奶奶家中的学生，这些学生自我约束力差，放任自由，造成自我落后与他人，加之，先天智力因素不足。

5、来自班级管理的原因。

由于班级管理不均衡，松紧不一，思想工作的程度不一，有的班主任不善于走访家庭，不善于了解周边的风土人情，不善于到学生最需要的地方去，干工作走马观花，致使部分学生对班级集体无望，对学习失去信心，造成学生两级直接分化。

6、来自授课老师的原因。

在新课改下，师生互动、共同参与，老师是学生的朋友已成大局。

老师的引导作用在课堂中非常重要，而在农村仍然存在着没有立足于学生现有能力的培养，没有着眼于学生的发展，不能面向全体学生，不能认清每个学生的优势，开发其潜力，培养其特长，是每一位学生都具备一技之长，因材施教仍然是一句空话。

另外，从小学到初中，学生的天性被埋没，一切积极因素受到控制，教师居高临下，学生成了笼中鸟，只能在教者引导下完成一年又一年的学业，而老师挖空心思为了他的考试分数、尖子生培养，忽略了后进生，课堂上一位的大容量、高难度，课外辅导只看排头兵，对尾巴只斜视一眼，这样一来日复一日，越拉越远，甩在后面的学生越来越多，造成了教育悲哀。

7、来自学生影响的原因。

每个班级中都有表现好和表现差的学生，学生的自控力也不尽一样，初中阶段的学生模仿力极强，学生之间会互相影响，不仅表现差的学生会向表现好的学生学习，表现好的学生也可能会学习模仿学习差的学生，或者更多的则是后进生之间互相影响。

这样一来，后进生就成了一部分同学，他们之间的互相影响使他们越拉越远。

在现实教学工作中出现的“两极”分化，就是指学生学习的好差程度。

这种差别，过去有，现在有，将来也会有。

所以差别是客观存在的。

从学校教育这一方面来说，防止学生产生“两极分化”现象应从以下几方面做起：1教育主管部门在新课改理念下，始终要坚持管理的制度化与人本化的和谐统一，始终把崇高的职业道德动态的知识结构。

先进的教学理念。

作为现代教师发展的基本要求，从而使学校拥有一支具有饱满热情、良好态度、顽强意志，奋发精神、扎实作分的教师队伍，建立教师培训机制，积极推行优秀骨干教师选拔工程。

让优秀教师敢于冒尖，早成名师，充分实现自身价值。

实行教师平等竞争，则优聘用的原则，改革分配制度，拉大收入差距，是分配政策向名师、优师倾斜，按劳分配，优质优酬，改善工作生活环境。

充分调动教师的工作积极性,主动性和创造性。

这样教师会把自己注意力放在全体学生身上。

2在学校宏观调控上，按照教师的年龄，教师的业务能力，教师本身素质，适当进行各级搭配，这样取长补短。

既能增添活力，又能相互学习。

在班级班主任配置上，尽量选用年富力强工作三年以上担任班主任。

这样无论从工作能力，工作经验上有利于学生管理，学校定期进行培训、轮训、外出参观等。

3加强引导，根据本地区风土人情，因材施教，加强学生心理疏导，对单亲、留守学生，学习有困难的学生采取多照顾，经常和他们多交流，是他们从中感到学校就是他们的家，感受温暖，感受母爱，班主任、授课老师、学校领导经常到学生家中去，了解情况，及时给予关爱，解决学生一切困难。

使学生放下心理包袱，一心回到学习上来，这样差距就缩小了，一切问题就会容易解决。

4改变教学观念培养学生竞争意识和上进心，培养学生良好的学习习惯与平等意识，让学生在学习中享受乐趣。

（1）培养学生竞争意识和上进心，挖掘学生的潜力，是学生的潜力发挥到最佳水平。

在教学中要采用分层教学模式，是各类学生在原有的基础上都有所提高。

要促使优等生戒骄戒躁，不断奋发向上，对中等生，要经常使用“赏识法”，鼓励他们选择“高一级作业或高一级要求”，促使这些学生能达到目标。

对于学习暂时落后的学生或行为习惯不好的学生，要提出较低标准和要求，逐渐培养他们学习的兴趣，让他们克服困难，不断进步。

（2）要培养学生良好的学习习惯。

学生要能在学习过程中体验成功，注重实效，教师要为学生终身学习打下坚实的基础。

学科教学要强调课堂教学的实效性，深入学生的认知世界，通过学生完整的探究过程，让学生获得理智力的发挥和成功的体验，而成功能使学生产生强烈的自信,一个自信力很强的人,很难有什么困难能阻止他前进,让学生品尝成功的喜悦，有助于挖掘学生的潜能开发学生的能力。

如果因为学生学习失败损伤了学生的自信或自尊，他会变得越来越厌恶学习，越来越沮丧，甚至对学习丧失信心，“没有教不好的学生，只是没有找到教好他的方法”，让学生获得成功的体验，就是防止两极分化的一种方法。

（3）不得不承认，在学习与生活中，一些条件“优越”的学生看不起一些特殊学生：后进生、单亲学生等。

而一些后进生与单亲学生等也自己瞧不起自己，致使他们自暴自弃，自甘落后，学习上不上进，产生自卑感。

因此，教师要让每个学生都树立平等意识，要多关注后进生与单亲学生，多表扬这些学生，让他们重新树立学习与生活的自信心。

（4）转变教学方式，让学生在学习中享受到乐趣。

当学习是一种快乐时，学习必然是一种享受。

教与学的关系问题是教学过程的本质问题，教学是教师的教与学生的学的统一，这种统一的实质是交往、互动。

因此教学过程应是师生交往、积极互动、共同发展的过程。

没有交往、互动，就不存在或未发生教学。

在传统的教学中，教师负责教、学生负责学。

教学就是教师对学生单向的培养活动。

它表现为：一是以教学为中心，学围绕教转。

二是以教为基础，先教后学，学生是被教会，而不是自己学会，更不能说会学了。

教支配、控制学，学无条件的服从于教，教学由共同体变成单一体，学生的独立性、独立品格丧失了，教师越教，学生越不会学、越不爱学，极容易造成学生的两极分化现象。

而现在我们要强调或在教学程中要特别突显教与学的交往、互动。

师生双方相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，在这个过程中教师学生分享彼此思考、经验和知识，交流彼此的情感、体验与观念，丰富教学内容，求得新发展，从而达到共识、共享、共进，实现教学相长和共同发展。

这时，学生在学习中的主体地位会得到显现，学生会有学习的兴趣，有了学习的兴趣，学生的能力自然会得到提高，学习也就不是老师逼着学，学生被迫学了。

5加强学生合作交流，建立学习小组，让好带差结成对子，引导他们从学习、做人、处事等方面学习别人的长处，补自己的短处。

在小组内形成一种活力，是每个人都有自己追求的目标。

这样一来好学生多起来了，班级的风气也正了，学校也就有了活力。

6作为教师要树立正确的学生观，怎样看待学生，对学生采取什么态度，学科教学的中心在学科还是在人，是教学实践中的重要问题。

“一切为了每一为学生的发展”是新课改新形式下最高宗旨和核心理论。

因此，我认为要做好以下几个方面：（1）教师要努力学习，掌握学生心身发展的理论，从而有效促进学生身心健康发展。

（2）教师要坚信每个学生都是可以积极成长的，是有培养前途的，是追求进步和完善的，是可以获得成功的，因而对教好每一位学生应充满信心。

（3）教师要珍视学生的独特性和培养具有独特个性的人，这应成为我们对待学生的基本态度。

独特性也就是差异性，不仅要认识到学生的差异，而且要尊重学生的差异，差异不仅是教育的基础，也是学生发展的前提，要是每个学生在原有基础上都得到完全自由的发展。

（4）教师要想使学生接受自己的教导，首先要使自己的教育和教学适应学生的口味，教师不能把自己的意志强加给学生，而且连自己的知识也是不能强加给学生的。