重视口算教学,提高计算能力

浅谈口算在小学数学中的重要性口算是指使用口头计算的方式进行数学运算，是小学数学学习中的重要一环。

口算能锻炼孩子们的大脑、提高他们的计算能力，同时也对孩子们的数学学习有着重要的促进作用。

那么，口算在小学数学中究竟有着怎样的重要性呢？接下来我们将就这一问题进行深入的探讨。

口算能够提高孩子们的计算能力和数学思维能力。

口算不仅仅是简单的数学运算，更是对孩子们大脑的一种锻炼。

通过口算的训练，孩子们的计算能力和反应能力会得到有效的提高。

在进行口算的过程中，孩子们需要迅速准确地完成各种计算，这种训练能够培养孩子们的逻辑思维和数学思维能力，使他们在解决数学问题时更加得心应手。

口算还能够提高孩子们的数学自信心。

数学是一个需要逻辑思维和准确性的学科，而口算作为数学的一部分，是孩子们学习数学的第一步。

通过口算的训练，孩子们能够迅速熟练地完成各种数学运算，这种成就感能够增加孩子们学习数学的信心，使他们更加积极乐观地投入到数学的学习中。

口算在小学数学中的重要性还在于它对孩子们的日常生活有着重要的影响。

数学是一个贯穿于生活的学科，无论是日常生活还是学业学习，都需要用到数学。

而口算恰恰是培养孩子们日常生活技能的重要途径。

通过口算的训练，孩子们能够在日常生活中快速准确地进行各种计算，这种能力将会对孩子们的日常生活产生积极的影响。

口算在小学数学中的重要性是毋庸置疑的。

口算不仅是培养孩子们数学基本技能的有效手段，更是提高孩子们计算能力和数学思维能力的重要途径。

通过口算的训练，孩子们能够提高数学自信心，增加对数学的兴趣，并对他们的日常生活产生积极的影响。

我们应该重视口算的训练，有效地开展口算教学，帮助孩子们更好地学习数学，更好地掌握数学的基本技能。

浅谈如何提升小学生的数学计算能力在实际的教学当中，不管是当堂练习或是家庭作业，学生的计算都多多少少容易出错，甚至有些计算过程不甚标准,在小学阶段，计算能力是新课程标准中一项非常重要的数学能力，它是学习数学的基础，只有先提高数学计算能力，才能进一步学好数学。

一、小学生数学计算急需解决或改善的问题（一）教师需重视学生口算能力的提高在小学阶段，口算作为整个小学阶段最开始学习的计算内容，它是笔算、估算以及简便运算的基础，贯穿整个小学数学学习，同时也是计算能力的重要组成部分，可以说口算在数学计算这一领域占有很重要的地位。

但在实际的教学过程中，有些教师则认为口算太过简单，所以并没有花费太多时间提高学生的口算能力，以致一些学生一开始的口算能力无法得到锻炼，数感也越来越弱。

应当在学生学习伊始就加强口算训练，加强数感，提高口算能力以保证计算的准确性。

（二）教师需重视估算能力在小学数学中的地位随着社会的发展，在现今的小学数学教学当中，可以看到越来越重视估算的能力，由于当今社会的需要，人们的估算意识也越来越强烈。

在小学数学课本中，估算也已经涉及到教材中的多个领域，无论在现实生活中还是数学学习中都有着非常广泛的应用。

但是在小学数学教学中，估算的教学往往不被老师学生重视，往往一笔带过，或者在教学估算的过程中，因为估算本身的特点，导致教师自己的教学内容也模棱两可，直接影响学生的估算能力。

（三）教师需重视鼓励学生算法多样性在小学数学计算教学中，教师经常鼓励学生算法多样性，这是一个培养学生计算能力的很好的习惯，但我们在提倡算法多样化的同时，经常听老师们这样说：你喜欢用哪种方法就用哪种方法。

听起来非常人性化，充满人情关怀和以学生为本的教学理念，但我们容易忽略一个问题，如果没有将多种算法进行优化，这样做的后果就是没有起到提高计算技能和教学效果的作用。

1.教师需设计丰富的计算形式口算和笔算两者都具有快速以及灵活的特点。

但是一般训练的方式都是以大量重复达到熟练计算为主，形式比较单一、并且枯燥无趣，小学学生正处于对事物保持强烈好奇心的阶段，这样机械化的训练容易使学生失去计算兴趣，而且无法提高学生的思维品质。

浅谈提高低年级学生口算能力的策略口算是一种不借助计算工具，不用书面表达计算过程而通过思维直接算出结果的计算方式。

“计算要过关，必须抓口算”，这是科学结论，也是小学数学教学的一条规律。

它既是笔算、估算和简算的基础，也是计算能力的重要组成部分，是学习数学的基础。

而且，口算能力的高低，对孩子基本的运算能力有着极其重要的影响；口算能力的训练，有助于培养孩子的快速反应能力。

《课标》指出：“应加强学生计算能力的培养，加强学生的口算。

”经过实践，我总结了提高低年级学生口算能力的几种方法。

一、重视口算过程教学，帮助学生理解口算方法（一）通过直观演示或让学生动手操作学具感知口算的意义，理解口诀的来源及相互之间的联系。

小学一年级新生刚入学，有些学生已能逐一计数或逐一加算，而按群计数还很困难。

所以在教学中开始较多地利用小棒，计数器等演示按群计数。

如教学20以内加法，拿出8根和6根小棒各放一堆，先从6根那一堆取出2根和8根合起来是10根，再加上剩下的4根得出一共14根。

这种方法叫“凑十法”，看到8就想8和几凑成10，从而使学生实际地理解加法进位的基本原理和物化的凑10过程，懂得口算的道理。

（二）逐步摆脱实物演示和实际操作进行计算。

在学生学习过笔算后，学习二位数加二位数的口算时，采取让学生把两个加数的整数部分先加，再把剩数相加，最后再加在一起。

比如：在进行63+26的计算时，先将63拆成60和3，再把26拆成20和6，用它们分别相加，60+20=80，3+6=9然后算80+9=89，学生正是通过这样的心理活动，锻炼了思维，发展了注意力？记忆力和创新思维能力。

二、借助口诀用数学符号进行口算学生已经初步理解了口算方法，可以进行数字符号口算。

教学分几个步骤：①见算式——说口诀——写得数的训练；②正确把握口诀教学与口诀练习的重心。

口诀练习要有侧重点和针对性，较大数的口诀计算多于较小数的口诀计算，新学的口诀计算多于已掌握的熟练小数的口诀计算，③提高学生学习口诀的主动性——结构教学。

如何提高学生的口算能力1、培养学生口算的兴趣。

“兴趣是最好的老师”，在口算教学中，我们也要激发学生的口算兴趣，使学生乐于口算，从而不断提高口算的正确率。

比如，可以采取游戏、比赛等多种形式，来调动学生的兴趣，提高口算能力。

2、增强学生学习的毅力口算本身是比较枯燥乏味的，久而久之，有的学生便会产生抵触情绪。

教学中，我们可以给学生介绍中外数学家的故事。

比如，我国著名的数学家陈景润在研究“哥德巴赫猜想”时，就用掉了几麻袋的草稿纸。

通过介绍数学家刻苦学习的事迹，激发学生热爱祖国、热爱数学，从小树立远大理想，增强学生学习的毅力，培养勤奋学习的良好品质。

3、培养学生良好的习惯良好的学习习惯是提高口算正确率的保证。

所以，教学中尽量端正学生的学习态度，培养学生良好的学习习惯。

当然，在教学中，我们还要注意根据本班学生的实际情况，仔细分析学生的个性差异，及时纠正错误，有效防止错误，并持之以恒地做好口算教学工作，那就一定会逐步提高学生的口算能力。

4、加强基础口算。

20以内的进位加法、退位减，表内乘法和除法，应让学生达到“不假思索，脱口而出”的熟练程度，每天坚持3~5分钟口算训练，形式应灵活多样，并结合教学内容有针对性、有目的、有计划地进行训练。

5、重视错题分析学生计算出现了错误，就一定要及时引导学生认真分析计算错误的原因，寻找错误的根源，及时改正过来。

对于重复犯的某种错误，教师可以有针对性地选择常见的典型错例，组织学生一起观察、思考、分析、交流，通过集体“会诊”，既达到“治病”作用，又可以起到“防病”的作用。

平时，6、注重非智力因素的培养，是纠正小学生计算中错误的途径。

在教学实践中，我们都会发现学生出现差错的原因：（1）、感知不准确小学生感知事物的特点是笼统、粗糙的，他们往往只能注意到一些孤立的现象，不能看出事物之间的联系。

因此，他们对事物的感知缺乏整体性，在看题、读题、审题、以及抄写的时候，有时观察不仔细，因而获得的表象就是模糊的，这时感知的错误就使信息失真，致使学生把题目中的数字、符号抄错。