护理教育整理资料

护理教育第一章、导论一、教育：1、概念：广义：有意识的以影响人的身心发展为直接目标的社会活动狭义：主要是指学校教育2、功能：促进人的发展——立足点和本体功能；促进社会发展二、护理教育学：1、概念：是护理学与教育学相结合而形成的，研究护理领域内教育活动及其规律的一门交叉应用学科2、性质：培养护理人才的专业教育活动3、任务：培养护理人才——基础；开展护理科学研究和教育研究——提高；发展社会服务项目——实践4、基本特点：专业性质：培养各层次护理人才教育对象：部分年龄较大，有工作经验教育内容：综合性、整体性教育组织与方法：强调实践学习教育管理：学校为主，医院、社区支持三、护理教育体系的层次结构：中等护理教育：任务是培养中级护理人员护理专科教育：任务是培养具有实际工作能力的高级护理人才护理本科教育：任务是培养较系统的掌握护理学的基础理论、基础知识和基本技能，具有创新精神、独立解决问题能力和自我发展能力，具有护理管理、护理教学和护理科研的基本能力，能在医疗卫生、保健机构从事临床护理、预防保健工作的高级护理专业人才。

护理研究生：硕士研究生：任务是培养具有从事科学研究、教学工作或独立负担专门技术工作能力的高级护理人才博士研究生：培养具有坚实宽厚的基础理论知识和系统精深的专门学科知识，具有独立从事科研研究和教学工作能力，能够在科学和专门技术领域内作出创造性成果的高级护理人才。

四、护理教育体系的形式结构：1、根据教育对象分：基础护理学教育：是建立在普通护理教育基础上的护理专业教育毕业后护理学教育：完成基础护理教育，并在渠道注册护士资格后所实施的教育培训。

继续护理学教育：是为正在从事实践工作的护理人员提供的教育，是以学习新理论、新知识、新技术和新方法为目标的、持续终身的在职教育。

2、根据教育时间分：全日制护理教育；业余护理教育：3、根据办学形式与方法分：护理函授教育：运用通讯方式进行的远距离护理教育，实施机构为具有各类函授资格的医学院校或大学的函授部。

护理进修教育护理短期培训五、国外护理教育的发展：1、世界第一所护士学校——圣托玛斯医院护士学校于1860年正式建校2、高等护理教育的兴起与发展兴起：1899年——相关课程1909年——护理课程1924年——耶鲁大学护理学院普及：二战以后3、国外护理教育的改革趋势：加速发展高等护理教育；构建护理终身教育体系；调整培养目标课程改革；采用高科技教育手段；加强师资队伍建设；促进护理教育国际化六、我国护理教育的发展：1、新中国成立前：1888年，美国护士在福州开办中国第一所护士学校1920年，美国捐建协和医学院高等护士学校1931年，中央红色护士学校1946年，派护士出国留学2、新中国成立后：1950年，将护理教育列为中等专业教育1966~1976年，大部分护校停办1979~1980年，高级护理专修班1983年，天津医学院成立护理系恢复本科1992年，北京医科大学招收护理硕士2003年，第二军医大获准授予护理博士学位授予权——里程碑3、护理教育发展的方向与策略：加速教育国际化进程；建立适应时代要求的人才培养目标；构建专业特色的人才培养模式；提高护理教育的产出效益第二章护理教育的目标体系一、教育目的：1、概念：指一定社会对教育所要造就的社会个体的质量规格的总的设想或规定。

2、制定教育目的的依据：客观依据：社会发展的客观需要（生产力和生产关系制约教育目标）；人的身心发展规律理论依据：个人本文论；社会本文论；马克思主义关于人的全面发展的学说二、我国社会主义教育目的：1、主要指：使受教育者在德育、智育、体育、美育、劳动技能几方面都得到全面的发展，成为有独立个性的社会主义建设的合格人才。

2、我国社会主义教育目的基本精神：1）、我国社会主义教育是培养劳动者和社会主义建设者2）、我国社会主义教育是全面发展的教育德育-----方向智育-----核心体育-----基础美育-----重要组成部分3、正确处理以下关系：德智体美；教育与生产劳动；全面发展与独立个性；当前发展与可持续发展三、护理教育目标：1、护理教育目标三个组成部分：教育目的（国家）培养目标（各级护理院校）教学目标（各门课程）2、培养目标：是指各级各类学校、各专业培养人才的具体规格标准与培养要求。

四、护理教育培养目标：1、是指护理院校培养人才的具体质量规格与培养要求2、护理教育分两个等级四个层次：高等、中等；研究生、本科、专科、中专3、不同等级与层次培养目标不同：护理本科培养目标：培养从事临床护理和护理管理工作的护理师。

学生应掌握基础医学、临床医学的基本知识及护理学的基本理论知识与技能，毕业后能够从事高级临床护理和护理管理工作。

五、护理教学目标：1、教育目的、培养目标与教学目标的关系：学校遵循教育目的制定培养目标；教师根据培养目标编制教学目标2、教学目标的概念：指教学中师生预测达到的学习结果和标准，是教与学都应该努力去实现的。

3、教学目标分类理论：布卢姆教学目标分类：P381）、认知领域：知识、领会、应用、分析、综合、评价2）动作技能领域：知觉、定势、指导下反应、机械动作、复杂的外显反应、适应、创新3）情感领域：接受、反应、形成价值观念、组织价值观念系统、价值体系个性化4、教学目标的功能与局限性：1）、功能：标准；导向；整合；激励；沟通2）、局限性：具有一定的适用范围；影响教学整体构思；单方面强调教学目标5、护理教学目标的编制技术：（1）、基本要求：必须与总体目标相结合；必须包含本学科课程全部重要成果；必须符合教育心理学原则；必须具有可行性；必须具有可测性；必需与非目标教学结合（2）护理教学目标编制的标准与步骤：1）.确定教学目标领域和层次：可将教学目标分为：识记（是什么）、理解（为什么）和应用（）直接应用和综合应用2）.分析教材3）.描述教学目标三个基本要素：提供构成目标的具体条件；规定学生实现目标的行为方式；规定学生完成任务的合格标准三个合格的标准：陈述的是学生学习的结果，而非老师做了些什么；明确、具体，避免应用含糊和不可测量的词语；反映出学生学习的知识的水平层次4）.各领域教学目标表述举例第三章护理教育的课程一、课程的概念：1、广义课程概念：1）、课程是学校为使学生达到预期学习成就，而采取的一切有程序的学习活动和经验2）、隐蔽课程：一种潜在的教学，它是从学校的制度，组织、文化、社会过程及师生交互作用等方面使学生接受潜移默化的价值上、规范上的陶冶3)、课程=显性课程+隐蔽课程+社会课程2、狭义的课程概念：课程是指各级各类学校为了实现培养目标而开设的学科及其目的、内容、范围、活动、进程等的总和，它主要体现在教学计划、教学大纲和教科书中。

二、课程的功能：1、课程是学校培养人才规格的具体体现2、课程是师生开展教学活动的基本依据3、课程是学生汲取知识的主要来源4、合理的课程设置对学生的全面发展起到决定作用5、课程是评估教学质量的主要依据和标准三、课程类型分类：（一）学科课程1、学科：为了教学需要，把一门科学的内容加以适当的选择和排列，使它适应于学生身心发展的阶段和某一学校教育应达到的水平。

这种依据教学理论组织起来的完整科学理论、知识及技能体系为学科2、理论依据：把教育作为培养学生参加社会工作、生活的手段3、编写方法：按照各类学校的教育目标、各门学科的现有水平和受教育者接受能力预先编订的4、缺陷：分科过细，容易忽视学科间联系；强调知识体系，忽视学习者因素。

（二）活动课程：杜威1、理论：以“学习者”为中心2、教学法：围绕学习者动机解决问题3、缺陷：不能为学习者提供系统的文化科学知识，缺乏系统性、连贯性，存在很大偶然性（三）综合课程1、采用合并相邻领域学科的办法、以减少教学科目2、优点：减少分科过细的缺点，使学生对自然和人类社会有一个全面而完整的了解3、缺点：如何综合？缺乏师资（四）核心课程1、围绕一些重大的社会问题，以解决实际问题的逻辑顺序为主线，具有明显的跨学科性2、核心课程与活动课程：共同点：师生共同规划学习活动不同点：核心课程以预先规定的教材作为基本教学资料四、护理学课程的结构分类：（一）、护理学课程的分类结构：1、普通基础课程：任何医学专业的必修课：政治、数学、化学、外语、计算机、品德教育、劳动教育2、医学基础课程：护理专业所必修的医学基础理论、基础知识及基本技能训练课程：生化、生理、3、护理专业课程：护理专业的核心课程：基护、内科、外科、儿科、妇产科、健康评估、传染科（二）、护理学课程的学科类型结构：1、人文与社会科学课程：心理、教育、政治、法学、社会学2、自然科学基础课程：生物学、化学、物理学、数学3、医学基础课程：解剖、组织胚胎、生理4、护理专业课程：基护、内科、外科、妇产科、儿科（三）、护理学课程的形式结构：1、必修课：每个学生都必须修习的课程。

包括：公共课程、基础课程、基本专业课程2、选修课：限制性选修课、非限制性选修课3、必修课和选修课的比例在不同学校、不同专业以及不同学历层次都有较大差异（四）、护理学课程的内容结构1、理论课程：系统性较强2、实践课程：分散在各门理论课中3、加强实践课程比例，提高实践课程教学质量，处理好理论与实践课程的关系（五）、护理课程综合课程类型结构：成人护理学；母婴护理学五、护理课程设置的基本原则：1、科学技术和医学教育的发展是护理课程演变发展的动力2、培养目标是护理学课程设置的根本依据3、教育科学发展是影响护理学课程设置的重要条件六、护理学的教学计划：1、概念：教学计划，又称课程计划，是根据各种培养目标制定的指导学校教育、教学工作的指导性文件，是学校组织教学和管理教学的主要依据2、护理教学计划：护理教学计划是根据护理专业的培养要求来制定的，它必须反映护理专业的特点和护理教学的规律，体现护理教育的目的和任务3、在护理教学计划中，培养目标是制定教学计划的依据，课程体系是教学计划的核心，各门课程学习时间分配和各教学环节的安排是教学计划的表现形式4、课程设置是教学计划的核心内容。

是根据专业培养目标和业务培养要求而规定的课程门类，包括课程的名称和学时的分配七、制定教学计划的原则：1、必须符合教育方针和护理专业培养目标2、保证教学内容的完整性、系统性3、必须反映现代科学技术进步和社会发展4、合理分配课程门数和教学时数5、教学计划必须具有统一性、稳定性和一定的灵活性八、学年制：1、概念：学年学时制。

是按学年或学期安排固定的课程进度组织教学，学生读满规定的学年，修满各学年规定的科目和时数，且能考试合格达到既定标准，方可毕业和颁发证书的一种课程和教学管理制度2、优点：优点：严格的课程规划3、缺点：统一要求，统得过死；难以安排不及格课程的重修九、学分制：1、学分概念：是成功完成某项科目所获得的分值单位，用于表明学生获得某种证书、文凭或达到某个等级学历所需要接受科目教学总量2、学分制的概念：是一种以学分作为计算学生学习量的单位，以修满所规定的最低学分数作为学生获得毕业资格的基本条件的课程与教学管理制度3、优点：有利于因材施教；引入竞争机制；促进学校的各项管理制度的改革；较好、较快地适应人才市场的需求4、缺点：教学的分散性，管理难度大；选课的盲目性；凑够学分第五章护理教学过程与原则一、教学过程1、教学概念：指教学活动的启动、发展、变化和结束在时间上连续展开的程序结构；是一个包含教师、学生及师生相互活动的复杂过程。