如何探究初中思想政治课合作教学模式
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如何探究初中思想政治课合作教学模式
高湾镇中学当前,随着时代的进步与科学技术的迅猛发展,国际竞争日益激烈。
社会的信息化，经济全球化使人们对人才的认识也在发生变化，社会所需要的不仅仅是能考高分，有高学历的人，而是有一定的知识和技能，能够进行创造性劳动和有效合作的人。
针对与此，教育部实施了基础教育的课程改革，通过改革调整人才培养的目标，改革人才的培养模式，以提高人才的质量。
并且在此基础上制定和颁布了《基础教育课程改革纲要》，在全国已有一千多县（区）进入了基础教育课程改革的行列。
传统的教学模式是以教师为中心，强调接受式学习和知识传授的教学模式。
这种模式培养出来的学生基本功扎实，解题能力强，但实践能力较差，缺少创新意识，缺少积极的情感体验与自尊自信。
而现在我们倡导的新的学习方式的特点是让学生成为学习的主人，教师成为学习的组织者、合作者和参与者，而不是权威的讲授者。
教师在教学中与学生积极互动、共同发展，注意培养学生的独立自主性，引导学生质疑、调查、探究、在实践中学习，促使学生在教师指导下主动地、富有个性的发展。
一、合作教学的基本特征和类型
合作是指两个或两个以上的学生或群体，为达到共同的目的而在行动上相互配合的过程。
合作学习是在班级授课制背景下的一种教学模式，即在承认课堂教学为基本教学组织形式的前提下，教师以组织学生学习小组为重要的教学手段，通过指导小组成员展开合作，发挥群体的积极功能，提高个体的学习动力和能力，达到完成特定的教学任务的目的。
有关研究成果把合作教学的种类划分为四个基本类型：指导型、过程型、结构型和探究型。
指导型强调合作学习中教师的指导作用，学生被分成四人以上的学习小组，要求成员在成绩水平、性别、种族等方面具有异质性。
过程型强调的重心在于小组活动过程和能力的发展。
探究型强调的是对复杂问题的小组调查。
以上这些合作学习的类型提供给了希望获得合作学习具体建议的老师不少可参考之处。
老师可以根据自己学生的不同情况和自己所要达到的不同教学目标，选择不同的具体途径运用到教学当中。
二、合作学习模式在思想品德课实践过程中的初步探索
在接受二期课改的新教材，并且学习了二期课改的相关理念后，我在教学中也就开始下意识的改变原来那种老师总是唱主角的教学
模式，感觉要提高学生对政治课内容的认可度，提高学习的效益，就不能只靠老师的教，而更要调动学生主动学习的积极性，让他们主动去探究问题，解决问题，老师不只传授他们知识，更重要的是让他们学会探求知识的方法。
而合作学习就是侧重学生以小组为单位相互帮助，去分析，解决问题，老师在其中给予适当的引导、支持并对个小组成员取的的成绩给予及时的肯定和鼓励。
这种学习模式不仅充分体现了学生学习的主体地位，而且使学生之间学会互相帮助，互相配合，协同完成任务。
初步养成合作的意识，这也是现代社会对人才所要求的一项重要素质。
在教学中我把每个班级的学生固定的分配成四到五个小组，每组五到六名学生，并由小组成员推选出组长，组长负责小组成员在任务完成过程中的工作分配及纪律维护，并在每次任务完成后对小组各位成员的成绩给以评定。
小组在课上或课后向老师汇报他们合作研究的成果，老师与其他同学共同对其过程和结果进行评定。
当然，我先要提供给他们一个研究的情景，在相关课上内容的讲解过程中，提供他们了解一个总的研究内容，然后由各组学生共同协商确定他们感兴趣的相关内容，然后课后去调查探究，课上来汇报分享。
最后汇总每次成绩并记录到学生的成长纪律手册当中。
三、对合作学习意义的体会和理解
1)合作学习体现学生的主体地位
合作教学是师生之间相互作用，积极合作完成教学任务的教学。
在教学活动中，学生是学习的“主体”，教师起“主导”“导演”作用。
合作学习从以学生为主体的认识特点出发，巧妙地运用了“生与生、师与生”之间的互动，把“导”与“演”进行分离与分工，把大量的时间留给学生，使他们有机会进行相互切磋共同提高。
传统课堂上许多原先由教师完成的工作，现在就可以由合作小组来完成，教师真正成了学生学习过程的促进者、合作者。
有利于促进学生的社会适应性
2）合作学习有利于培养学生的社会适应性和协作能力合作学习创造了学生相互认识、相互交流、相互了解的机会。
在合作中，他们学会把自己融入群体中，小组的每一个成员一起学习，一起活动，从而培养起他们的合群性与合作能力。
这也是一个人具有社会适应性应具备的基本素质。
在学习中，由于是以各小组在达成目标中的整体成绩作为奖励依据，学生要想使自己有所收获，必须做到小组成员之间的相互帮助，取长补短，耐心听取他人意见，从而养成小组成员尊重他人，善于倾听他人意见，帮助本组成员共同提高的品质。
3）有利于培养学生的自主性和独立性
合作学习是培养学生对事物有自己独到的思维与见解，敢于发表自己的意见，具有社会交往能力的开放型人才的有效途径，小组内成员能够在小组内进行充分的语言、思维及胆量的训练。
通过小组成员之间的交流，能够将自己的见解通过语言表达出来，在交流中逐渐培养学生与人主动交往，形成自己独到的见解。
4）有利于满足学生需求，使学生全面发
合作学习在课堂中为学生创设一个能充分表现自我的氛围，为每个学生提供更多机遇。
人人有表现自我的机会和条件，相互交流，相互尊重，共同分享成功的快乐。
5）合作教学有利于教学信息的及时反馈
合作学习的成功与否，同教师的引导参与是分不开的。
为此，在学生讨论中，教师不能清闲，不能在讲台上等待或者做自己的事，而要担负起更大的管理和调控的职责。
教师必须对各个小组的合作学习进行现场的观察和介入，为学生提供及时有效的指导。
比如：合作学习活动开展顺利时，应及时给予表扬，充分调动学生的学习积极性；合作讨论中声音过大，或个别组有学生讲闲话时，及时给予提醒；教师在巡视中要及时鼓励学习困难及不敢表现的学生积极参与讨论；当活动中出现问题或讨论偏离主题时，教师应及时予以引导。
当然教师在引导学生时，要以平等的身份适时参与小组讨论，灵活调整教学环节，还应善于根据不同的教学内容，实施不同的合作策略，使之提高合作的效益。
