高中作文“评写一体”评讲模式浅议【摘要】评写一体评讲模式是指在作文评阅过程中，将评分和评讲两个环节结合在一起进行，以提高评价效果。
其意义在于能够全面评价学生的写作水平，并为学生提供更具针对性的指导。
该模式的特点包括评分和评讲相结合、注重个性化指导等。
其优势在于提高评价效率、促进学生写作水平的提高。
在实践中，该模式可以帮助学生更好地理解评分标准，提高写作自信心。
也存在评分主观性较大、评价不够客观等不足之处。
为改进该模式，可以加强评分标准的科学性、提高评委素质等。
未来发展中，评写一体评讲模式有望得到更广泛的应用，并为学生成长提供更多帮助。
这一模式也启示我们，在评价学生作文时需注重个性化指导，促进学生全面发展。
【关键词】评写一体评讲模式，高中作文，定义，意义，特点，优势，实践，不足，改进，未来发展，启示1. 引言1.1 评写一体评讲模式的定义评写一体评讲模式是指将写作和演讲两种能力融合在一起进行评价和训练的教学模式。
在这种模式下，学生不仅需要具备写作的技能，还需要具备演讲的能力，并将两者相互结合，达到更高的表达效果。
评写一体评讲模式旨在培养学生综合运用语言能力，提高他们的文学素养和表达能力，使其能够更好地应对各种语言表达任务。
在评写一体评讲模式下，学生需要通过写作来准备演讲内容，通过演讲来展示写作成果。
这种综合性的评价方式能够更全面地考察学生的语言表达能力，突破传统评价模式的局限，促进学生在语言学习中的全面发展。
评写一体评讲模式强调实践和运用，让学生在实践中不断提升自己的表达能力，培养自信和自主学习的意识。
评写一体评讲模式是一种创新的教学方法，旨在促进学生综合语言能力的提升，培养他们在语言表达方面的自信和能力。
通过将写作和演讲结合起来评价和训练，可以更好地激发学生学习的兴趣，提高他们的学习效果，为其未来的发展打下良好的基础。
1.2 评写一体评讲模式的意义评写一体评讲模式的意义在于提倡综合素质评价，突破传统单一分数评价模式，更全面地了解学生的实际表现和能力。
如何进行作文评讲四、评讲以生为本，培植其写作热情作文讲评是教师根据作文训练要求，综合作文批改中发现的问题，对学生进行总的分析和评论，是作文训练过程中具有承前启后作用的重要一环。
通过评讲，不仅要让学生能认识到自己本次作文的得失，更要培植学生写作的热情和积极性，对提高学生们的习作起着有力的推动作用。
因此，我的作文讲评以激励为主。
有激励才会促进成功，有激励才会唤起学生再次作文的热情。
评分作文等级尽量向上靠，对特别优秀的作文敢于给满分，在每次作文讲评中充分肯定成绩。
同时，我改变传统作文教学中教师唱独角戏，老师评讲，学生当听众的课堂结构形式，在教师简要综述之后，让写作的主体——学生登上讲台，采取大家讲、大家评，让全体学生充分发表意见，把自已对习作的认识、收获和需要的推敲的地方谈出来，班级同学共同探讨，在自讲自评自批自改的过程中，一起领悟文章作者写作前的构思、如何确立文章的主题、写好后如何修改、怎样欣赏和点评文章。
教师以学生身份参加到作文探究中，与学生平等交流。
这样的评讲，因为听取了文章作者自己谈创作过程，所以更清楚文章的得失，更能有的放矢的修改，评讲时学生有话可说。
最为重要的是让学生明确自己的主体地位，评讲时学生也都愿意说。
因此，很多学生受到启发，对自己的文章作了重新修改。
同时产生一种跃跃欲试的心理，在这种心理的支配下，学生往往有感就发。
我还选择优秀习作，或让作者自己在课上朗读，或张贴在教室里，或办进班级黑板报里，或推荐发表，这样，使学生体验精神上的极大满足，从而更能激起学生写的浓厚兴趣，使学生增强自信，也使每个学生都看到自己的进步，明确努力的方向，使班上的作文水平整体得到提在作文教学过程中，教师一般注重作文的写前指导，而忽视批阅后的评讲：认为学生做了，教师批了，评讲只需点一下，说说谁写得好谁写得差就行了。
因此，作文评讲被当作一个不重要的环节放过去了。
这样，每学期的作文写作只是数量够了，而质量不够。
从认知规律来讲，作文是感性认识（相对来讲），评讲是理性认识，是在写的基础上进行再认识，再提高，是对前一次作文的强化，是一次升华！它不仅是一次对学生作文的巩固，也是一次对学生潜能的挖掘，更是对学生创造性思维能力的培养和提高，是作文教学中不可缺的重要一环和关键一步！因为，这是在学生已写过的基础上，通过回过头来重新审视，对自己的作文进行认识和评价，找出缺点和不足，明确修改方法和措施，让学生重新动脑、动手，从而达到作文水平的提高和深化，达到每篇作文扎实，每篇作文进步，发挥作文评讲的作用，提升时效性，把作文教学的质量落到实处，提高上去。
作文评讲的基本形式景泰县第四中学肖生巧作文评讲是作文教学的基本课型，可很多青年教师并不熟悉作文评讲课的基本要求，本文拟介绍作文评讲课的基本类型，并谈谈作文评讲教学要注意的一些问题。
一、作文评讲课的基本类型作文评讲课的教学非常灵活，有许多丰富的类型。
其中常见的有：1．全程式。
即对一次作文的各方面内容进行全面评讲。
由审题到立意，由选材到构思，由结构到语言。
这种类型的作文评讲，优势在于能展示作文的全过程，不足在于容易面面俱到。
评讲时要特别注意详略的安排。
如果平均用力，则费时多而重点又不够突出，经常如此，教学内容也必定大量重复，学生很容易产生厌倦感，会影响教学效果，但根据题目需要适当时机进行一次，也很有必要。
2．板块式。
即根据学生习作的具体情况，从某几个方面进行评讲。
可以每一次都有变化，也可以相对固定。
如有一位教师一般都按照这样三个板块进行评讲：①精彩语句展示。
②精彩片断呈现。
③精彩篇章赏析。
这样的安排可以点面结合，覆盖面大，有句有段，有篇章，层次清楚，以正面鼓励为主，利于调动学生的积极性。
相对固定平静的板块，学生熟悉评讲内容，对教师的要求比较清楚，教学中师生之间配合和谐，教学效果得到强化，但也容易陷入套路，所以比较适宜的评点板块应是相对固定，偶尔变化。
3．对比式。
即每一个具体内容都着眼于正反对比进行评讲。
对比的方式又有许多种，可以是一个问题的对比，也可以是一连串问题的对比；可以是以篇为单位的对比，也可以是针对写作过程的不同阶段进行对比。
这种评讲形式，对比鲜明，效果强烈，但要注意分寸，尤其是反面例子的选择，既要典型，又要一分为二，否则很容易伤害一部分学生的自尊和写作积极性，尤其是常常以某些学生为反面典型，副作用很大。
4．梳理式。
即梳理出本次写作过程中的成功之处和主要问题一一评讲。
从某种意义上说，这就是一种整体上的对比式评讲，但这种评讲不讲究成功之处和存在问题之间的对应，更不必都要列举正反对应的例子进行对比分析。
作文评讲教案一、教学目标1. 了解作文评讲的目的和重要性；2. 掌握作文评讲的基本要素和评分标准；3. 培养学生批判性思维和自我反思能力；4. 提高学生的作文写作水平。
二、教学准备1. 板书：作文评讲教案2. 教学工具：投影仪、电脑三、教学过程步骤一：导入（5分钟）通过提问引导学生思考：“你们觉得作文评讲的目的是什么？为什么要进行作文评讲？”鼓励学生积极参与回答。
步骤二：讲解（15分钟）1. 作文评讲的目的：帮助学生发现自己作文存在的问题，提供指导和反馈，促进作文水平的提高。
2. 作文评讲的重要性：作文评讲可以帮助学生在写作过程中发现自己的优势和不足，提高写作技巧和表达能力。
3. 作文评讲的基本要素：a. 结构：作文是否有合理的开头、中间和结尾，是否有清晰的段落分隔。
b. 内容：作文是否紧扣主题，是否有论点和论据的支持。
c. 语言：作文是否表达准确、生动，并且有适当的词汇和句子结构。
d. 逻辑：作文是否条理清晰、逻辑严谨。
4. 评分标准：根据作文的结构、内容、语言和逻辑进行评分。
步骤三：示范评讲（20分钟）教师选择一篇学生作文进行评讲，通过投影仪将作文显示在大屏幕上，逐句解析作文的优点和不足，并给出修改建议。
在评讲过程中，根据作文评分标准进行讲解，让学生能够理解评分标准的具体应用。
步骤四：学生互评（20分钟）将学生分成小组，每组选择一篇作文进行评讲。
要求学生在评讲过程中充分运用所学的评分标准，指出作文的优点和不足，并给出修改建议。
同时，鼓励学生互相交流，相互学习，提高作文评讲的能力。
步骤五：总结反思（10分钟）请学生回答以下问题：通过作文评讲，你们学到了什么？作文评讲对你们的作文写作有何影响？如何进一步提高自己的作文写作水平？引导学生进行思考和讨论。
四、布置作业（5分钟）要求学生根据本节课所学的作文评讲要素和评分标准，对自己的一篇作文进行自我评讲，找出存在的问题，并进行修改。
五、课堂小结（2分钟）本节课我们学习了作文评讲的目的和重要性，掌握了作文评讲的基本要素和评分标准，并进行了示范评讲和学生互评。
