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桥边的老人教案一、教学目标1.理解课文主题，感受战争对人类生活的影响。
2.分析老人的形象，理解其象征意义。
3.提高学生的阅读理解能力，培养审美情趣。
二、教学重点1.课文的主题理解。
2.老人形象的分析。
3.课文语言特色的把握。
三、教学难点1.课文象征手法的运用。
2.课文深层含义的解读。
四、教学过程第一课时一、导入1.联系生活实际，引导学生谈论战争对人类生活的影响。
2.介绍课文背景，激发学生兴趣。
二、初读课文1.学生自主阅读，感知课文大意。
2.教师提问，检查学生对课文的理解。
三、分析课文结构1.分析课文开头和结尾，体会其照应关系。
2.理解课文中间部分对老人的描写，感受战争对老人的影响。
四、分析老人形象1.描述老人的外貌、语言、动作，分析其性格特点。
2.探讨老人的象征意义。
第二课时一、复习导入2.引导学生关注课文语言特色。
二、分析课文语言特色1.分析课文中的比喻、拟人等修辞手法。
2.体会课文语言的含蓄、深沉。
三、深入解读课文1.探讨课文主题，理解战争对人类生活的破坏。
2.分析课文深层含义，理解作者对战争的反思。
四、课堂小结2.引导学生关注战争对人类的危害，树立和平观念。
第三课时一、复习导入1.回顾前两节课的学习内容，巩固老人形象特点。
2.引导学生关注课文主题。
二、课堂讨论1.以小组为单位，讨论战争对人类生活的影响。
2.分享讨论成果，全班交流。
三、写作训练1.以“桥边的老人”为题，写一篇短文。
2.要求：描绘老人的形象，表达战争对人类的危害。
四、作业布置1.深入阅读课文，体会其象征意义。
2.收集战争相关的资料，了解战争对人类生活的影响。
第四课时一、复习导入2.引导学生关注战争对人类的危害。
二、课堂小结2.呼吁学生珍惜和平，关爱生命。
三、课后作业2.结合课文，进行一次关于战争对人类生活影响的演讲。
四、教学反思2.针对学生反馈，调整教学方法，提高教学效果。
通过本节课的教学，使学生深刻理解战争对人类生活的危害，树立和平观念，关爱生命。
悲悯情怀，人性光辉——《桥边的老人》课堂实录-中学语文论文悲悯情怀，人性光辉——《桥边的老人》课堂实录一、课前导入我们学习过海明威的小说《老人与海》，老人桑地亚哥为了保住大马林鱼，与鲨鱼展开殊死搏斗。
海浪已经平息，战斗已经结束，但是“一个人并不是生来要给打败的，你尽可把他消灭掉，可就是打不败他”的硬汉宣言还回荡在我们耳边。
今天我们来学习他另一篇关于老人的小说《桥边的老人》。
这篇小说取材于20世纪30年代西班牙内战。
1936年7月，西班牙内战爆发，共和政府军和法西斯佛朗哥的叛军展开激战。
战争中的小人物和弱者是这篇小说关注的对象。
二、整体感知教师：浏览课文，梳理情节。
小说可以分为几个部分？每个部分大致写的是什么？学生讨论后明确：可以分为三个部分。
小说1、2两段交待主人公和环境。
主人公是老人和“我”，“我”也许是个战地记者，也许是与法西斯对立的阵营中的战士。
“避难的人群、运送物资的士兵、在尘土中踯躅的农夫”暗示了社会环境：战争即将来临。
第3段到第35段，是小说的主体部分，主要是“我”和老人的对话。
最后一段交待故事的结局，老人没有走。
三、研读文本（一）品对话教师：下面我们来赏析小说的主体部分,品读“我”和老人的对话，揣摩老人的内心世界，理解小说的主旨。
“我”和老人的对话基本上是“我”问老人答。
“我”主要问了老人哪几个方面的问题？生（齐）：问故乡，问政治态度，问动物。
师：嗯。
问政治态度包含在问动物里面，所以总体上可以视为两个问题：问故乡和问动物。
下面我们就逐一梳理吧。
1.问故乡师：老人提到故乡后“高兴、微笑”，从这一细节中你读出了什么？“最后一个离开”说明了什么？生1：老人提到故乡便不由自主地“微笑”了，暂时忘记了眼前艰难凶险的处境。
可见，老人是多么热爱他的故乡，故乡是老人最温暖的回忆。
师：老人呆在那儿照料动物，是最后一个离开故乡圣卡洛斯的。
这个细节说明了什么？生2：说明他对故乡十分眷恋！战争来临，他“只得撇下”和自己朝夕相处的动物，他心中很舍不得，不愿意离开。
语文教案《桥边的老人》一、教学目标：1. 知识与技能：（1）能够理解课文《桥边的老人》的基本内容，把握人物形象和故事情节。
（2）学会分析课文中的修辞手法和表达技巧。
2. 过程与方法：（1）通过自主学习、合作探讨的方式，提高学生对课文的理解和分析能力。
（2）学会从不同角度审视文学作品，培养批判性思维。
3. 情感态度与价值观：（1）感受作品中所表现的人性光辉，培养学生的道德情操。
（2）学会尊重历史，珍爱生命，树立正确的人生观和价值观。
二、教学重点与难点：1. 教学重点：（1）理解课文《桥边的老人》的基本内容，把握人物形象和故事情节。
（2）分析课文中的修辞手法和表达技巧。
2. 教学难点：（1）深入剖析作品中所表现的人性光辉。
（2）引导学生从不同角度审视文学作品，培养批判性思维。
三、教学过程：1. 导入新课：（1）简要介绍课文作者和作品背景。
（2）提问：桥边的老人是谁？他为何会出现在桥边？激发学生思考和阅读兴趣。
2. 自主学习：（1）让学生自主阅读课文，理解故事情节，把握人物形象。
（2）分组讨论，分析课文中的修辞手法和表达技巧。
3. 课堂讲解：（1）针对学生自主学习和讨论中的问题，进行讲解和解答。
（2）重点分析作品中所表现的人性光辉，引导学生树立正确的人生观和价值观。
四、课堂练习：（1）桥边的老人为何会出现在桥边？（2）课文中的修辞手法和表达技巧有哪些？2. 结合自己的生活经历，谈谈对课文中所表现的人性光辉的理解。
五、课后作业：1. 请结合课文内容，分析作品中的人物形象，write a short essay on the theme of "Humanity in the Face of Disaster".2. 课下阅读其他有关人性、道德等方面的文学作品，提高自己的文学素养。
六、教学评估：1. 课堂表现评估：观察学生在自主学习和课堂讨论中的参与程度，评估学生的学习兴趣和合作精神。
《桥边的老人》微课实录教学目标：1、叙述的角度对于故事内容和题旨呈现的的作用。
2、叙述的减法（简洁）在小说中的特殊运用。
设计理念：由叙述的角度来切入对小说的阅读理解，引导同学深入思考叙述的简洁在小说中的特殊运用及对主旨呈现的不同作用。
教学重点：叙述的减法（简洁）在小说中的特殊运用。
教学流程：课前准备：1、请学生了解海明威的人生经历及创作。
2、自读文章，体验内容。
教学过程：一、导入新课1、今天我们将一起来学习的是美国作家海明威的一篇短篇小说。
说起海明威，我想大家最熟悉的可能是这句话：“一个人并不是生来就要被打败的。
人可以被毁灭，但不可以被打败。
”这出自什么作品？明确：老人与海海明威曾经在他的作品《老人与海》中为我们塑造了一个强悍的老人形象——“硬汉子”圣地亚哥。
这个古巴老渔民在海上苦斗了84天，终于制服了一只比他的船还要大几倍的马林鱼。
然而，成群的鲨鱼却轮番袭击，吞食老人的捕获物。
老人决不屈服，用鱼叉、船桨等排名抗击了三天三夜。
最后，马林鱼还是只剩下一付骨架。
老人虽然未能战胜厄运，但他确实一位精神上的强者。
他留下了一句响当当的名言“人可以被毁灭，但不能被打败”。
2、海明威也正是凭借《老人与海》获得了1954年的诺贝尔文学奖。
大家知道海明威在创作上有何特点？明确：海明威曾在《午后之死》中提出：“如果一位作家对于他想写的东西心中有数，那么他可以省略他所知道的东西，读者呢，只要作者写的真实，会强烈地感觉到他所省略的地方，好像作者已经写了出来。
冰山在海里移动很庄严宏伟，这是因为它只有八分之一露出水面上。
”这就是海明威著名的“冰山理论”。
海明威的文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他擅长用极精练的语言塑造人物。
他创作风格也很独特，从来都是站着写作。
以至他的墓碑上有句双关妙语：“恕我不起来啦！”那么，现在就让我们一起走进海明威的《桥边的老人》，欣赏他用简洁明快的语言为我们叙述的故事及人物形象。
二、初读课文，整体感知，概括小说内容。
《桥边的老人》教学叙述教案教学设计第一章：教学目标1.1 知识与技能：让学生理解《桥边的老人》的故事情节和人物形象。
培养学生对文学作品的理解和分析能力。
提高学生对英语词汇和语法的掌握。
1.2 过程与方法：通过阅读和讨论，培养学生对文学作品的欣赏和批判性思维。
通过角色扮演和小组讨论，培养学生的合作和表达能力。
通过写作和口语练习，提高学生的英语表达和交流能力。
1.3 情感态度与价值观：培养学生对老人群体的关注和尊重。
培养学生对人生价值和困境的思考。
培养学生对文学作品的兴趣和热爱。
第二章：教学内容2.1 课文简介：《桥边的老人》是一篇短篇小说，讲述了一位老人在桥边等待儿子的事件。
故事情节简单，但富有深刻的思考和情感表达。
2.2 教学重点与难点：重点：理解故事情节和人物形象，分析作品的主题和情感表达。
难点：掌握相关的英语词汇和语法知识，进行有效的口语和书面表达。
第三章：教学过程3.1 导入：通过展示桥边的老人图片，引起学生对故事的兴趣和好奇心。
引导学生思考老人在桥边等待的原因和心情。
3.2 阅读理解：学生阅读课文，理解故事情节和人物形象。
教师提问，检查学生的阅读理解，引导学生分析作品的主题和情感表达。
3.3 口语表达：学生进行角色扮演，扮演故事中的不同角色，进行口语表达和交流。
学生小组讨论，分享对故事的理解和感受，进行合作和表达能力培养。
第四章：作业与评价4.1 作业：学生写一篇关于《桥边的老人》的故事总结，包括故事情节、人物形象和主题思考。
学生选择一个场景进行角色扮演，录制视频或者进行表演，展示口语表达和表演能力。
4.2 评价：教师对学生的作业进行评价，关注学生的写作和口语表达能力。
学生之间的互评和自我评价，鼓励学生相互学习和自我提升。
第五章：教学总结5.1 教学反思：教师对本次教学进行反思，总结教学中的优点和不足，提出改进的措施。
学生对本次学习进行总结，分享学习的心得和体会。
5.2 教学延伸：学生可以选择其他相关的文学作品进行阅读和分析，扩展对文学的理解和欣赏能力。
《桥边的老人》公开课教案一、教学目标1. 知识与技能：（1）让学生理解《桥边的老人》的故事情节和人物关系。
（2）分析作品中老人的形象特点及其所反映的社会问题。
（3）培养学生对文学作品的理解和鉴赏能力。
2. 过程与方法：（1）通过阅读、讨论、分析等方式，深入理解作品内容。
（2）学会从不同角度分析作品，提高批判性思维能力。
（3）学会与他人合作，培养团队协作能力。
3. 情感态度与价值观：（1）培养学生对老人的尊重和关爱，增强社会责任感。
（2）引导学生关注社会现象，提高对社会问题的敏感度。
（3）培养学生热爱文学，乐于探究的精神。
二、教学内容1. 作品简介：《桥边的老人》是莫泊桑的一部短篇小说，讲述了一个有关老人与年轻人之间的故事。
在故事中，老人以自己的方式关爱着桥边的年轻人，体现了关爱与被关爱、牺牲与奉献的主题。
2. 教学重点：（1）理解故事情节和人物关系。
（2）分析老人的形象特点及其所反映的社会问题。
（3）培养学生的文学鉴赏能力。
三、教学过程1. 导入：（1）简要介绍莫泊桑及其作品。
（2）抛出问题：请大家思考，为什么老人会在桥边守候年轻人？2. 阅读理解：（1）让学生自主阅读作品，理解故事情节和人物关系。
（2）分组讨论，分析老人的形象特点及其所反映的社会问题。
3. 分析与鉴赏：（1）引导学生从不同角度分析作品，如人物性格、情节安排、主题思想等。
（2）鼓励学生分享自己的观点，进行批判性思维训练。
四、教学评价1. 课堂参与度：观察学生在讨论、分析等环节的积极性。
2. 作品理解：检查学生对故事情节和人物关系的掌握程度。
3. 鉴赏能力：评估学生在分析作品时的逻辑性和批判性思维。
五、课后作业1. 请结合自己的生活经验，谈谈对老人的关爱的重要性。
2. 选取一部自己喜欢的文学作品，分析其主题思想，并与同学分享。
3. 观察身边的社会现象，试着从作品的角度进行分析。
六、教学策略1. 互动式教学：通过提问、讨论等方式，激发学生的思考，促进师生互动。
小人物身上的悲悯情怀 --------- 《桥边的老人》课堂实录一、核心素养：1.学习以凝练精粹的语言对小说的特点、主题及文学形象进行提炼、概括和分析；2.结合冰山理论品味解读文本，体会小说的丰厚意蕴和文化内涵；3.结合有限视角、第一人称的解析，尝试获取小说视角、人称之别的审美体验；4.感受战争给弱者带来的伤害及海明威的悲悯情怀；5.认知和理解文学作品中悲悯情怀的力量与价值。
二、教学重难点：学习重点：1.结合冰山理论品味解读文本，体会小说的丰厚意蕴和文化内涵；2.结合有限视角、第一人称的解析，尝试获取小说视角、人称之别的审美体验。
学习难点：1.以凝练精粹的语言对小说的主题、特点及文学形象进行提炼、概括和分析；2.体会海明威的悲悯情怀，认知和理解文学作品中悲悯情怀的力量与价值。
三、教学过程：（一）导入：同学们好！从今天起，我们开始第二阶段选修课的学习，那就是外国小说的欣赏，这本教材的学习与鉴赏，将为我们初步理解和借鉴不同民族、不同国家的优秀文化开启一扇大门。
今天，让我们从海明威的一个短篇开始，通过朗读与品味、展示与探究，学习鉴赏美国优秀文化的代表作品。
今天这节课，希望同学们能够对海明威的语言特色、创作风格特别是人文情怀有更全面更深入的认识和体会。
（二）体会“冰山理论”，揣摩小说中的对话描写和细节描写的深意。
1.“我” 与老人的对话是小说的主体部分，在对话中，老人有点唠叨，多次询问相同的问题，请同学们找出故事中这样的语言。
① "没家，"老人说，"只有刚才讲过的那些动物。
猫，当然不要紧。
猫会照顾自己的，可是，另外几只东西怎么办呢？我简直不敢想。
"②"猫是不要紧的，我拿得稳。
不用为它担心。
可是，另外几只呢，你说它们会怎么样？"③"可是在炮火下它们怎么办呢？人家叫我走，就是因为要开炮了。
"④"嗯，当然会飞。
可是山羊呢？唉，不想也罢，"2.师：请同学们再读这四句话，你能从这几句唠叨中读出些什么?（问题引导：①与老人相伴的是？孤独②老人始终询问它们怎么办，有没有考虑自己怎么办？爱心、善良③老人多次询问是因为什么？茫然④一个76岁的老人要离开自己的家园，你觉得他的内心是怎样的？痛苦⑤为什么担心它们？战争的残酷与罪恶）生：读出老人的孤独。
桥边的老人教案范文一、教学目标1. 让学生理解并掌握故事情节，了解桥边的老人的行为和内心世界。
2. 培养学生的阅读理解能力和文学鉴赏能力。
3. 引导学生思考并讨论故事中的道德和伦理问题，培养学生的批判性思维。
二、教学内容1. 故事情节的理解：让学生阅读故事，了解故事的基本情节，理解老人在桥边的行为和内心世界。
2. 文学鉴赏：分析故事中的象征意义，如桥的意义、老人的象征等。
3. 道德和伦理问题的讨论：引导学生思考并讨论故事中的道德和伦理问题，如老人是否有权决定自己的命运，社会是否有责任保护弱势群体等。
三、教学方法1. 阅读理解：采用问题引导法，让学生带着问题阅读故事，提高阅读理解能力。
2. 文学鉴赏：采用小组讨论法，让学生分组讨论故事中的象征意义，培养学生的文学鉴赏能力。
3. 道德和伦理问题的讨论：采用课堂讨论法，引导学生思考并讨论故事中的道德和伦理问题，培养学生的批判性思维。
四、教学评估1. 课堂参与度：观察学生在课堂上的参与情况，包括发言、讨论等。
2. 阅读理解测试：通过测试了解学生对故事情节和文学鉴赏的掌握情况。
3. 道德和伦理问题的讨论：观察学生在讨论中的表现，包括思考问题的深度、表达自己的观点等。
1. 故事文本：《桥边的老人》2. 多媒体教学设备：用于展示故事文本和相关的教学材料。
3. 讨论指南：用于引导学生进行道德和伦理问题的讨论。
六、教学步骤1. 导入：教师简要介绍故事的背景和作者，激发学生的兴趣。
2. 阅读理解：学生阅读故事，教师提出问题，引导学生关注故事细节和人物心理。
3. 文学鉴赏：学生分组讨论故事中的象征意义，教师给予指导并总结。
4. 道德和伦理问题的讨论：教师提出道德和伦理问题，引导学生进行课堂讨论，教师给予引导和总结。
5. 总结：教师总结故事情节、文学鉴赏和道德伦理问题，强调重点知识点。
七、教学拓展1. 让学生思考类似情境下的道德选择，联系生活实际，提高学生的道德素养。
2. 引导学生阅读其他文学作品，拓宽文学视野，提高文学鉴赏能力。
《桥边的老人》公开课教案第一章：教学目标1.1 理解并分析《桥边的老人》的故事情节和人物形象。
1.2 掌握并运用相关的文学鉴赏技巧，如描述、分析、比较等。
1.3 提高学生的人文素养，培养对历史和文化的尊重和关注。
第二章：教学内容2.1 课文《桥边的老人》的阅读与理解。
2.2 分析故事情节的发展和人物性格的塑造。
2.3 讨论故事中的道德和伦理问题，如老人是否应该让年轻人先走。
2.4 探索故事背后的历史和文化背景，了解相关的历史事件和文化传统。
第三章：教学方法3.1 阅读理解：通过阅读课文，理解故事情节和人物形象。
3.2 小组讨论：分组讨论故事中的道德和伦理问题，促进学生的思考和交流。
3.3 课堂讲解：教师对故事情节和人物性格进行讲解和分析，帮助学生深入理解。
3.4 文化探索：通过查找相关的历史和文化资料，了解故事背后的历史和文化背景。
第四章：教学评估4.1 课堂参与度：观察学生在课堂上的积极参与和讨论情况。
4.2 阅读理解测试：通过测试学生的阅读理解能力，评估他们对课文的理解程度。
4.3 小组讨论报告：评估学生在小组讨论中的表现和思考深度。
4.4 文化探索报告：评估学生对故事背后历史和文化背景的了解程度。
第五章：教学资源5.1 课文《桥边的老人》。
5.2 相关的历史和文化资料，如历史书籍、文化背景介绍等。
5.3 阅读理解测试题。
5.4 小组讨论报告模板。
5.5 文化探索报告模板。
第六章：教学安排6.1 第一课时：介绍作者和背景，阅读课文《桥边的老人》。
6.2 第二课时：分析故事情节，讨论道德和伦理问题。
6.3 第三课时：探索故事背后的历史和文化背景。
6.4 第四课时：小组讨论，学生展示文化探索成果。
6.5 第五课时：总结课堂内容，进行阅读理解测试。
第七章：教学建议7.1 在阅读课文时，鼓励学生做好笔记，记录关键信息和疑问。
7.2 在讨论道德和伦理问题时，引导学生从多个角度思考，培养他们的批判性思维能力。
《桥边的老人》教学实录 (人教版高二选修)教师：刘建松班级：上虞丰惠中学高二（4）班（王小波曾说:我正等待着有一天,自己能够打开一本书不再期待他有趣,只期待自己能受到教育。
）有这样一位作家, 他创作姿势很独特另类，从来都是站着写作，文风一向以简洁明快著称，俗称“电报式”，他的墓碑的碑文也很简洁：“恕我不起来啦！”1954年，他以一本薄薄的小说《老人与海》获得了当时的诺贝尔文学奖，知道《老人与海》中的主人公是--生：一个老渔夫，叫桑提亚哥。
坚强有勇气。
师：老师再追问一下，这位老渔夫的经典名言是生：一个人你尽可以把他消灭掉，但不可能被打败。
师：好，海明威的这一句名言可以概括这类硬汉甚至作者本人，乃至可涵盖美利坚民族的性格。
我们包含感情的朗读这句话。
（投影）（师生共同朗读）今天我们学习海明威笔下的另一位老人的形象，这篇小说的题目就叫学生：桥边的老人。
师：大家已经初步了解了这篇小说，我们来复述大概的内容。
（学生复述，老师补充和适时的点评，在小说教学中，我们老师往往忽视学生复述这块内容，这是让学生研读文字，考察学生的语言素养很好的一个步骤。
）师：这篇小说和我们平时了解的小说，你阅读时，感觉有区别吗？如果有，你觉得区别在哪里？（引导学生初步了解作家简洁的风格特征）生：《桥边的老人》好象没有明显的故事情节，故事也并不吸引人。
生：小说很平淡，没有高潮，扣人心弦的东西。
人物之间以对话为主，不精彩。
师：你们的回答，实话实说，老师第一次阅读感觉和你们一样，心里还嘀咕，诺贝尔奖获得者也不过如此，但经验告诉本人，真正好的文字和漂亮的MM一样，要耐看，要耐着性子看，要运用头脑思考。
这才是阅读的高的境界。
老师按照刚才同学们的故事复述，总结就是一座桥，我和一位老人，围绕老人谈论所照看的动物，展开一场对话。
如果老师要你们说这是一座怎样的桥？你会怎么说？生：河上搭着一座浮桥。
就是一座浮桥。
师：能从文字本身找出来，不错。
浮桥，你想到了什么？或者说浮桥意味着什么？生：浮桥是临时搭建的，小说的背景是战争，浮桥是用来逃命的。
【说明】2014年4月29日，大学教师金立群给高一学生讲了一篇课文——海明威的《桥边的老人》，我有幸聆听，觉得金老师讲得很好，于是根据录音做了文字整理。
由于录音质量欠佳，文字整理可能有所出入，请讲课的老师和听课的学生谅解。
《桥边的老人》课堂实录（刘杰锋根据录音整理）主讲老师：金立群（湖北经济学院）讲课时间：2014年4月29日讲课地点：武汉市关山中学多功能报告厅听课学生：高一（14）班、高一（15）班师（金立群）：亲爱的同学们，大家好！今天我很高兴能够来到关山中学，20多年前，我曾在这里参加中考；20多年后，重来这里，我发现关山中学变化很多，这个讲课的地方也大了很多。
我在大学里给研究生讲《阅读教学论》和《语文教材名篇重读》这两门课。
在大学里，我们的一些观点、一些思想，可能比较新颖，比较“高大上”，但用到中学里，到底合不合适呢？同学们能不能接受呢？我很感谢关山中学，给我这样一个机会，让我把讲课当作一次实验，看看我跟研究生讲的东西，高中生朋友能不能接受；看看我这样讲是不是更有意思，对你们的考试、对你们学习语文的兴趣是不是更有帮助。
今天来听课的，除了你们之外，还有研究生、大学教授和新闻界的朋友们，希望你们不要紧张，想到什么就说什么，表达自己真实的意思就可以了。
如果你们觉得某个问题没什么回答的，那就不回答，也没什么关系的。
说老实话，我这个人从小是很叛逆的，我读书时，虽然也可以看作是“学霸”，但我对“学渣”一直情有独钟。
（笑声）。
好，下面我们开始学习。
这篇课文，你们都看了没有？生：看了。
师：有什么感觉？我给你们两个选择：第一，有感觉，有触动；第二，乏味。
生：乏味！师：你为什么感到乏味？生：内容多为对话。
师：形式很单调。
好，请坐，下一位。
生：主要写一位老人，内容很乏味。
师：文章讲述的是一个关于老人的故事，看来你对老人是不感兴趣的。
如果讲述的是一个美少女的故事，那可能就要强多了。
（笑声）生：写作年代久远。
师：也就是对故事的背景不够了解。
你们回答得很好，幸亏你们说“乏味”，如果你们都说有意思，那这篇课文我就没什么可讲的。
正因为你们说“乏味”，我才有讲课的必要。
的确，这篇小说形式上很单调，没什么情节，都是对话。
你们说，难道都是对话，就构成乏味了吗？那你们在QQ上聊天，为什么不觉得乏味？（笑声）生：有共同的话题。
师：啊，因为这个话题是你们感兴趣的，所以不觉得乏味。
我总结一下，这篇小说之所以乏味，第一，主人公乏味；第二，背景乏味；第三，情节和对话乏味。
这，完全是一个“三无”产品嘛。
（笑声）下面，我将这个故事改写一下，题目不叫“桥边的老人”，而是“坐在教室门口的学生”。
谁来读？生：我来。
师：好。
你们一边听，可以一边看课文，改写的文章和课文是“套”着的，但背景、人物，我换了。
生：（开始读）一个带钢丝边眼镜的同学，坐在教室门口，衣服上还有一点汤汁。
同学们陆陆续续地走过这个门口，走进教室。
他们或者议论着即将进行的期末考试，或者喃喃自语；但那个同学却坐在那里，一动也不动。
他说自己太累了，走不动了。
我的任务是进教室监考，监督同学们考试不要作弊。
考试时间，就快到了，可是那个同学还在原处。
“你怎么还不进去考试？”我问他。
“我刚从家里来。
”他说着，露出笑容。
提到家，这位同学便高兴起来，微笑了。
“我在家里养了一只小动物。
”他对我解释。
“噢。
”我说，并没有完全听懂。
“唔，”他又说，“你知道，我在家里养了一只小动物。
”“什么动物？”我问道。
“各种各样，”他摇着头说，“唉，只得把它们撇下了。
”我看看他，又看看教室，寻思着这位同学所说的内容。
同时一直倾听着，期待着预备铃一想，准备进去发卷子，而这位同学始终坐在门口。
“什么动物？”我又问道。
“一共两种，”他说，“两只狗，一只猫。
”“你只得撇下它们吗？”我问。
“是啊，今天是期末考试呀，不能迟到。
”平时，他确实不迟到。
“那谁来照顾它们呢？你爸妈不会帮你照看吗？”我问，边注视着教室，边大声说：“同学们，赶快把书包放在讲台上，准备考试。
”“不会，”坐在教室门口的那位同学说，“只有刚才讲过的那些动物。
猫，当然不要紧。
猫会照顾自己的，可是，两只狗太小，要用奶瓶给它们喂奶，我简直不敢想象。
”“你还想不想念书？”我问。
“念书，它跟我不相干。
”他说。
“我16岁了，但是我什么也不想念。
”他说。
“这儿可不是久留之地，”我说，“你既然来了，还是赶快进教室吧。
”“我要待一会儿再进去。
”他说。
他疲惫不堪地茫然瞅着我，过了一会儿又开口，为了要别人分担他的忧愁，“猫是不要紧的，我拿得稳，不用为它担心。
可是，那两只刚生下来的小狗呢？你说它们会怎样？”“噢，它们大概挨得过的。
”“你当然这样想吗？”“当然，”我边说边注视着教室。
“可是小狗怎么办呢？它们太小，需要喂奶。
”“放个盘子，喂点奶，不就完了吗？”我说。
“放了，它们会喝的。
”“嗯，也许会。
”“可是牛奶凉了呢？它们会拉肚子的。
再说了，猫会抢走那些牛奶的。
刚生下来的小狗，怎么对付得了猫呢？唉，不想也罢。
”他说。
“要是你坐够了，就赶快进去，我要发卷子了。
”我催他：“站起来，快进去。
”“谢谢老师。
”他说着站起来，摇晃了几步，向后一仰，终于又在教室门口坐下去。
“现在，我本该在给小狗喂奶，”他木然地说，可不再是对着我讲了，“我只想给小狗按时喂奶。
”师：改了以后的文章，你们觉得怎么样？生：挺逗的。
师：为什么？生：文中的“我”很可爱。
师：有没有同学说他“变态”的？生：没有。
生：没有！师：你们的回答，比我预想的要好。
我原想很多同学会说文章中的“我”很变态，没想到，你们竟然接受了他。
如果在你的生活中，有这样的人出现，你觉得会不会有“托付终身”的可能？（笑声）生：有可能。
（笑声）师：说到这里，你们觉得我改写的东西，是不是更有兴趣一点？生：是的。
师：你是喜欢学霸，还是喜欢文章中的“我”？生：喜欢学霸。
师：为什么？生：因为文章中的“我”有点神经。
师：这就涉及到一个问题，文章中的“我”是不是有一点玩物丧志？生：有！师：这就奇怪了。
一方面，你们从感情上喜欢他；另一方面，从理智上，又觉得他玩物丧志。
这是不是很矛盾？怎样理解这个矛盾呢？接下来，我打个比方。
我家小宝宝，今年才三岁，小孩子往往是非常喜欢妈妈的，妈妈也喜欢小孩子。
孩子他妈常说的一句话是“相依为命，迟送早接”。
上个星期天，我去菜场买了一些小龙虾，绝大多数的小龙虾被用来做菜，只留下两只给我家小宝宝玩。
弄个盆，放些水，把小龙虾养起来。
你们知道，时间长了，小龙虾往往会发臭。
我妻子说，臭了，就丢出去。
而小宝宝却说：“你要是把它丢出去，妈妈，我就不要你了。
”我妻子的第一反应是：“我的宝贝啊，难道你爱小龙虾，超过了爱你妈妈吗？”我不知道，你们小时候有没有类似的经历？生：有。
师：那我就问你们，难道那个东西真的比妈妈重要吗？生：不是。
师：为什么呢？生：想借此威胁妈妈。
师：何至于用一只小龙虾来伤害亲人之间的感情吗？同学之间，也往往会因为一点小事而互不理睬，这是为什么呢？真的是重物轻人吗？生：（无人回答）师：那我们换一个角度。
我们都爱自己，但在这个世界上，有没有比父母更为重要的？生：没有。
生：有，比如自由。
师：对，自由啊，自我啊，自我的人格、自我的尊严是超过一切的。
有时候，我们可能会为了迁就父母，让父母更幸福，而牺牲自己的人格尊严，因为那样做，可以让自己更快乐。
所以，归根到底，还是自我。
我家小宝宝为什么为了龙虾而愿意丢下妈妈呢？就是因为丢了龙虾，会伤害小宝宝的自我、自尊。
所以，问题不在于这个物和人相比，谁轻谁重，而在于这个物，体现了自我。
所以，难道我们能够简单地说《坐在教室门口的学生》中的那个学生是玩物丧志吗？生：不是。
师：好，下面让我们回到课文《桥边的老人》。
现在，你们是不是觉得这篇课文还是像刚才那样，觉得它是那么的、那么的没有意思呢？生：（大声齐喊）没意思！师：看来我的第一招不起作用了，（笑声）那我就用第二招，直接进入课文。
在读课文之前，我想问一下，刚才我讲的那些东西，跟课文有没有联系？生：有。
师：有联系，那我就放心了。
下面请一个同学念一下课文。
课文不长，念到某个位置，我说停，就请停下。
生：（学生读课文，从开头读到“唉，只得把它们撇下了”。
在读课文第一段的时候，这位学生把脚踝的“踝”字读错了，很多同学大笑。
）师：谢谢，请坐下。
我在大学教书时，也曾把字念错过。
有一次，我把一个学生的姓名——“张泪”，念成了“张目”，因为我觉得，“泪”字不会成为一个人的名字。
但结果，我错了，他叫“张泪”，而不是“张目”。
人非圣贤，孰能无过？以后只要细心，就可以避免错误了。
文中有这样一句话：“我（侦察兵）说，并没有完全听懂。
”他为什么没有完全听懂？生：关心的东西不一样。
师：很对。
我举一个例子。
考试后你回家，你爸爸问你，考得怎么样？你回答说，爸爸，今天我们球赛又赢了。
这个时候，你爸像没有听懂一样，说，你说什么？你们有没有过类似的时候？生：有。
师：现在明白了吧，就是关心的东西不一样。
请问，《桥边的老人》中的“我”关心的是什么？生：战争。
师：文中的老人，关心是什么呢？生：动物世界。
师：动物对老人意味着什么？举个例子来说，《塞翁失马》中的马对塞翁来说意味着什么？生：财产。
师：对，财产啊，工具啊。
在这篇课文里，那些动物对老人而言，意味着什么呢？现在，我们或许一下子看不明白。
刚才，我举了生活中很多类似的例子，包括前面我改写的那篇文章。
你们说，我仿写的那篇文章，从两个人之间的关系来说，它有意思在哪里？平时，我们也会养一些小动物，习以为常的。
但为什么把那件事放在教室门口来说，就有意思了呢？生：有一个特殊环境。
师：对。
那它达到的效果是什么呢？生：矛盾。
师：对，你们说得很好。
或者说“错位”，用一个时髦的词来说，叫什么？生：不明觉厉。
师：对。
生：不搭。
师：也对。
有矛盾，有错位，有不明觉厉，还有“不搭”，现在来看这篇小说，你们说是不是有意思了一点？生：是。
师：小说的味道，就在于“错位”。
好，下面我们接着读课文，谁来？生：（开始读，从“我凝视着浮桥”到“我76岁了，我已经走了12公里，再也走不动了”。
）师：好，请坐下。
我问这样一个问题：“为什么要问这个‘政治态度’？什么意思？”生：应该跟前面的内容有关。
师：平时上课时，有没有学生出校门的？生：有。
师：要出校门，要有老师的条儿，对吧。
我们设想一下，上课期间，你翻墙，正好被执勤的老师看到了，执勤老师通常第一句话会说什么？生：你是哪个班的？（笑声）师：说得太棒了，跟我想得一样。
（笑声）告诉你们，如果是我来问的话，我会这样问：“喂，出什么事啦？你有什么急事吗？”我这样的问，跟执勤老师的问，是不是很不一样？因为我跟他关注的点不一样。
再来看课文。
文章的“我”跟老人说话的关系，是怎样的一种关系？生：“我”对老人依然保持警惕性。
