论数学课堂教学中教师的角色

谈数学教学中教师角色的再定位教师与学生是平等友好的合作伙伴,课堂教学中教师必须着眼于学生的全面发展,从全面认识教学目标入手。

重新定位自我角色,使自己成为:一、育人者传统教育和现代教育两种理念的根本区别就是对待学生问题。

现代教育理念将教学目标定位于培养学生获取知识的能力,塑造和发展学生的个性,促进学生对知识的自我构建,以及培养独立的人格。

如果学生在获取知识的同时,能获取不断发展自我的方法,具有与人合作、乐于助人、坚韧不拔、勇于探索的意志与品格,会将所学的知识与其他知识结构整合,直接或间接地为解决实际问题服务,那么他就能有效地应付未来的各种挑战。

为此,我们必须清醒地认识到:现代教师肩负着育人的重任。

教书育人是教师的天职,而数学教学过程中,每一节课的教学内容主要是传授数学知识,培养数学能力,它的育人功能如何体现呢?事实上,数学的育人功能是隐含于数学教学中的,它以数学知识为载体,以数学思想方法、数学思维品质为突破口去揭示事物的本质属性,重视的是数学对学生的全面发展所起的作用。

数学教学的育人功能是“润物细无声”地落实到课堂教学的每个环节中的。

二、参谋者参谋者是指教师既是教学活动的指导者,又是教学活动的引导者与参与者。

只有教师把自己也设定为参与的普通一员,融入其中,与学生一起讨论、研究时,才能建立起学生与学生、学生与老师的合作伙伴关系。

参谋者的含义还在于向学生提出一些求解的建议和提供可供参考的信息。

当好参谋还必须善谋。

教师应能在学生迷路时给予“引导”,而不是直接指出解题的方法,可以在学生面前故作不知,引导他们自己去寻找原因和解决问题的方法,甚至可以有意漏个破绽让学生攻击。

在给学生当参谋时,数学教师应当充分注意各个学生在认识上的特殊性。

因为任何认识活动都是主体主动的建构,即使就同一个数学内容的学习而言,不同的个体也完全可能由于知识背景和思维方法等的差异而形成不同的数学现实,并呈现出不同的思维过程。

因此,就思维过程的深入了解而言,教师不应简单地停留于对共性的普遍认识,甚至追求统一性,而应充分注意学习活动的个体性,从而也就更好地发展了思想的开放性与创造性。

谈谈数学课堂教学中教师的角色教师在教学活动中所扮演的角色直接影响着教学效果，按照新课改的要求，教师应当帮助学生制定适当的学习目标，并确认达到目标的最佳途径；指导学生形成良好的学习习惯和学习策略；创设丰富的教学环境，激发学生的学习动机，培养学生的学习兴趣；为学生提供各种便利条件，为学生的学习服务；建立一种接纳性的、支持性的、宽容性的课堂气氛；作为学习的参与者，与学生分享自己的感情和想法，和学生一道寻找真理。

１教师是学生自主学习的指导者首先，教师是学生自主学习的指导者，但这里的指导与以往数学教学中的指导有很大区别。

以往的指导主要是找出学生存在的问题，然后通过答疑、解惑，最后把学生引导到教师事先设计好的标准答案上来。

但现在的数学教学中，学生研究的问题各不相同，教师对学生的问题最后得到的答案事先并不很明确，因此所谓的“标准答案”事实上已不复存在，将学生引导到早有的标准答案上的指导策略已不能再用。

那么在研究性学习中，教师指导什么呢？归结起来主要有：首先是研究思路的指导，方法的指导。

这种指导要求教师一方面能抓住学生可贵的研究意向；其次是运用老师的知识积淀、经验和智慧，给学生一些点拨和启发，即所谓的“点到为止”，将思考和想象的空间留给学生；第三是信息资料收集、整理、利用的指导。

教师在传授知识的同时，应该重视帮助学生充分利用校外教育资源探求知识，并通过留下供学生进一步探索的空间以及思考的问题，指导他们进入更深层次的探索和更高阶段的学习。

在数学教学中，我们常常为学生一些研究题、思考题、讨论题等，指导学生应用网络等平台搜集整理资料，通过学生的独立思考、学生之间的探索和相互讨论等拓宽他们的知识面，提高学生分析问题、解决问题的能力。

２教师是学生学习方法的启发者首先，我们知道扎实的数学知识是学生进一步学习的基础，而灵活的学习方法才是学生进一步学习特别是终身学习的关键。

数学教学活动中，在指导和帮助学生形成合理知识结构的基础上，要特别注意学习方法的指导和启发，使学生能够创造性地灵活地运用学习方法指导自己的学习，能够起到“授之于渔”的效果；其次，教师在数学教学活动中，应该注意在必要或关键时，启发学生的解题的思路，提示学生的思考方向，指导学生的解题方法，使学生逐步熟悉解决问题的思想和方法，掌握大量的知识点及知识的连接点、关键点，使学生能够自觉地、灵活地运用多种方法分析和解决问题，进行有效地自学和研究，达到触类旁通的目的。

教学研究：高中数学教育实践中教师的角色和贡献高中数学教学，是中学阶段最重要的学科之一。

它不仅直接影响着中学生的学业成绩，更是为未来的高等教育打下坚实的基础。

在数学教育实践中，教师作为最重要的教育主体，承担着重要的角色和贡献。

本文将探讨高中数学教育实践中教师的角色和贡献。

一、教师在高中数学教育中的角色1.指导者在数学教学中，教师作为最主要的教育主体，不仅要授予学生相关的数学知识与技能，还要对学生进行全面的学习引导，帮助学生在学习过程中产生自信、自主思考和探索的能力。

教师在这方面的作用不仅体现在传授知识方面，更重要的是在于帮助学生发现自己的学习方法和技巧，以便更好地掌握该学科的相关知识。

教师需要评估和想方设法调整学生的学习方法，以确保学生可以在短时间内更好地理解知识，发挥他们的最大潜力。

2.监督者数学学科具有一定的难度和复杂性，学生在学习数学知识时容易感到困难并且出现挫折感。

在这种情况下，对学生的监督和管理尤为重要。

教师需要监督学生的学习过程，帮助他们了解自己的学习努力是否得到回报并指导他们如何更好地利用时间和资源实现目标。

教师的监督作用不仅体现在学习最终成果上，还体现在教学方法上。

教师可以通过不断的监督来确保学生掌握和应用数学知识和技能，并且能够更好地理解数学原理和概念。

因此，教师需要利用各种资源和手段来监督学生的学习情况，及时解决学生的问题和困惑。

3.辅导者学习数学知识是一种长期的、复杂的过程，需要学生付出大量的时间和精力。

学生在这个过程中需要细致、耐心地了解每一个概念、理论和实践。

在这种情况下，教师需要发挥辅导者的作用，帮助学生逐步提高他们的运算能力，激励他们对学习的兴趣和热情。

教师在这方面的作用可通过讲解、演练和示范来实现。

教师应该和学生建立紧密的联系和交流，通过引导和关怀来帮助学生克服困难，发掘学生的潜力和优良品质，使其更好地学习和掌握数学知识。

4.管理者教育教学环境是教育教学中最基本的基础，它的高度有效性决定了一个学校整体的教育水平。

数学教学中的教师角色转变近年来，在不断变革的教育环境下，教师的角色也随之发生了变化，特别是在数学教学中。

传统上，教师被视为知识的传授者和权威的代表，而学生则是被动的接受者。

然而，现代数学教学中，教师的角色正在逐渐转变为学生的引导者和促进者。

本文将探讨这种转变，并提供一些教师在数学教学中扮演新角色的方法。

首先，传统教学模式中，教师通常是主导者，他们会通过讲解和示范来传授知识。

然而，这种方式限制了学生的主动性和创造性思维。

现代数学教学中，教师应该转变为学生的引导者，通过启发和激发学生的思维，引导他们主动探索数学的奥秘。

例如，在解决数学问题时，教师可以引导学生分析问题，提供问题求解的思路，并鼓励他们自己动手解决问题。

这样的角色转变可以激发学生的学习热情和自信心，培养他们的问题解决能力和创新思维。

其次，教师在数学教学中的角色转变还包括与学生的互动和合作。

在过去，教师通常以单向传递知识的方式进行教学，学生的参与度较低。

然而，现代教育倡导学生在学习过程中发挥主体性，教师需要成为学生的合作伙伴。

教师可以与学生进行讨论、合作、分享和互动，引导他们通过互相交流来提高对数学概念的理解。

例如，教师可以组织小组讨论和合作项目，让学生们通过相互合作，共同解决复杂的数学问题。

这种角色转变可以培养学生的合作意识和团队精神，提升他们的学习效果和能力。

此外，教师在数学教学中的角色转变还包括引导学生发展数学思维和解决问题的能力。

传统上，教师会强调数学知识的记忆和应用，而忽视了学生的数学思维培养。

而现代数学教学中，教师应该将重点放在培养学生的数学思维和解决问题的能力上。

教师可以通过提出挑战性的问题、设计有趣的数学实验和活动，激发学生的数学思维和创造力。

例如，教师可以组织数学竞赛或解决实际问题的小组项目，让学生发挥批判性和创造性思维来解决问题。

这种角色转变可以培养学生的数学思维和解决问题的能力，为他们的未来学习和职业发展奠定坚实的基础。

数学学习与研究2014.24【摘要】面对新课程改革,教师如何在新形势下突破自身的素质局限和角色定位,不断完善知识结构,大胆改革教育方式,逐步构建起新型的课堂师生关系,最终实现在新环境下塑造教师课堂新角色呢?本文从教师是学习者、教师是学生学习的激励者和促进者两方面入手,探讨了数学教师如何在课堂教学中重塑角色形象.【关键词】数学教师;角色形象;重塑方法随着新课程改革的不断深入,教师必须从传统的45分钟的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变,教师不再是单纯的传递者,而有可能同时作为学生的同伴,活动的组织者,学生学习过程的激励者和促进者等,教师的角色越来越向多元化发展.因此,在数学教学中,学生的参与意识与我们教师所扮演的角色有着直接的关系,现代的教师不能仅是一个“传道、授业、解惑”者,更不能严守“师道尊严”的观念,而无法摆脱以“教”为中心的思想.新课程的改革要求教师转变角色和行为,与学生建立新型的民主、平等、和谐的师生关系.一、教师是学习者教学中教师的睿智不是表现在“高学生一等”“胜学生一筹”,而是体现在“与学生同步”、甚至“落后于学生”上,在问题的探究过程中做到“与学生同呼吸、共患难”,与学生一起成为学习上的“合作伙伴”.教师应把自己当作学习者,尊重学生的主体性,虚心倾听学生的意见和想法,让学生参与问题的探究中,使每名学生都得到充分发展.例1“圆的方程应用”课堂教学片段:题:圆x 2+y 2-4x -5=0的弦AB 以点P(3,1)为中点,求直线AB 的方程.教师让学生思考片刻后提问学生.学生甲:设直线AB 的方程为y -1=k (x -3),代入圆的方程,利用韦达定理求出中点的横坐标……教师:(未等学生甲讲完)我明白你的意思,这样做太繁了,能否利用平面几何的知识求解?学生乙:圆心的坐标为C (2,0),由平面几何知识AB ⊥PC ,直线PC 的斜率为1,则直线AB 的斜率为-1,直线AB 的方程为y -1=-(x -3),即x +y -4=0.教师不让学生甲的思维展示出来,一方面是教师没能摆正自己在课堂教学中的地位,仍以教师为中心,忽视了学生的主体性;另一方面是急于“推销”自己的想法,想把学生的思维纳入自己预先设计的轨道上来,这样做的结果是学生的学习没有主见、没有个性,学习被动,依赖性强,不利于学生探究能力、创新能力的培养.事实上,教师不应该排斥学生甲的解法(即解析法),否则学生会产生错觉———碰到解析几何问题就应该用几何法,似乎解析法就很繁.教师应该尊重学生,以学习者的姿态认真听取学生甲的想法,让他把自己的方法充分展示出来,由学生自己去分析、比较两种方法的特点及繁简程度,使学生真正领悟到数形结合思想在解析几何中的运用.二、教师是学生学习的激励者和促进者《普通高中数学课程标准(实验)》明确指出:“评价既要关注学生数学学习的结果,也要关注他们数学学习的过程;既要关注学生数学学习的水平,也要关注他们在数学活动中所表现出来的情感态度的变化.在数学教育中,评价应建立多元化的目标,关注学生个性与潜能的发展.”对学生的数学活动给予及时的评价,并用精辟的、深刻的观点阐述内容的要点、重点及难点,同时要高屋建瓴地指出学生在探究问题过程中的优点和不足,提出问题让学生去思考.例2“等比数列前n 项和的公式”教学片段.教师引导学生讲解完课本上介绍的推导等比数列前n 项和的公式S n 方法以后,有以下教学活动.教师:还有没有其他推导方法?(经过几分钟思考,有学生举手发言)学生A:利用等比数列定义,a 2a 1=a 3a 2=…=a n a n -1=q .①又由等比定理,得a 2+a 3+…+a n a 1+a 2+…+a n -1=q .②把通项公式a n =a 1q n -1代入,得a 1q +a 1q 2+…+a 1q n -1a 1+a 1q +…+a 1q n -2=q .③(此时出现恒等式,学生A 用手摸了摸头,不知如何是好,教师示意他坐下)教师:③式显然得不出前n 项和S n 的公式,谁能完成?(教师一边提问,一边擦去黑板上的③式)学生B:把②改成S n -a 1S n -a n=q ,解得S n =a 1-a n q 1-q,(q ≠1).笔者认为教师把③式擦去是很可惜的,这是对学生思维活动进行分析和评价的极好素材,也是营造学生课堂参与的一个绝佳的问题情境.教师要充分培养学生的问题意识,抓住机会或创设问题情境培养学生的探究能力,同时教师要关注每一名学生的学习情感和学习态度,尊重他们的学习成果,并及时作出评价,鼓励学生参与到学习活动中来,所以以上教学片段中教师应该肯定学生A 的解法(更不应该把③式擦去),再引导学生分析学生A 思维受挫的原因,寻找解决这一问题的办法.教师可以提问:把②式化为③式的目的是什么?我们要解决的目标是什么?不难发现学生A 思维受挫的原因是目标意识不强,即没有朝S n 的目标前进,因为②式中没有S n ,变换的方向应该是产生S n .通过师生这样的分析,培养了学生的问题意识,对学生的思维活动作出了评价,调动了学生参与问题讨论的积极性,营造出有利于课堂教学的氛围,以利于课堂教学活动的开展.在社会不断发展到今天,师生之间已经不完全是单纯的传授和接受的关系了,学生可以从其他途径获取新知,有时他们在某些方面比教师知道的还要多,教师的权威地位受到了严重的挑战,教师和学生的关系不那么单一了,教师的角色也多元化了,在当今社会,我们教师的基本职能———文化传承的执行者没有改变,但是我们却不能直接以权威的身份向学生传递经验,而是通过间接的方式实现知识的传递,以多种多样的方式去调动和引导学生参与学习活动,引导学生在自己精心设计的环境中进行探索,这样学生能力得到锻炼,学习更加主动.浅谈数学教师在课堂教学中的角色形象◎戴金凤(江苏省句容市第三中学212400)126. All Rights Reserved.。

数学教学的教师角色转变随着时代的变迁和教育理念的更新，数学教学中的教师角色也在发生转变。

从传统的“知识传授者”到现代的“引导者和启发者”，数学教师在学生的学习中扮演着不可或缺的角色。

本文将从多个方面探讨数学教学中教师角色的转变，包括教师的教学方法、教师的学科素养以及教师与学生之间的互动关系。

一、教师的教学方法在传统的数学教学中，教师主要以讲授和解题为主要方式，学生则被动接受知识。

然而，随着教育改革的深入推进，教师的角色也在不断演变。

如今，教师更加注重培养学生的主动学习能力和创新思维能力。

他们不再仅仅是知识的传授者，更加强调培养学生的问题解决能力和合作意识。

教师借助不同的教学方法，如探究式教学、合作学习和项目制等，激发学生的学习兴趣和主动性。

二、教师的学科素养教师的学科素养也是教师角色转变的重要方面之一。

传统上，数学教师仅仅需要掌握数学知识，然而在现代数学教学中，教师需要具备更广泛的知识储备和专业能力。

他们需要了解数学知识与其他学科的联系，能够将数学知识应用到实际生活中，培养学生的跨学科思维。

同时，教师还需要关注数学领域的最新研究成果和教学方法，不断提高自己的教学水平，为学生成长提供更好的引导。

三、教师与学生的互动关系在传统的数学教学中，教师和学生之间的关系往往是上下级的关系，教师的话语权较大，学生的主动性受到限制。

然而，现代数学教学中，教师与学生的互动关系发生了很大变化。

教师更加注重培养学生的自主学习能力和批判性思维能力，鼓励学生发问和思考。

同时，教师也要成为学生的良师益友，关注学生的成长和发展，建立和谐的师生关系，为学生提供良好的学习环境。

四、教师的评价方式随着教师角色的转变，传统的考试评价方式也面临着改革。

数学教师不再只通过分数来评价学生的学习情况，而是注重学生的综合素质和能力培养。

教师采用多元化的评价方法，如作品展示、口头报告、小组讨论等，全面了解学生的学习情况和能力发展。

这种评价方式更加能够激发学生的学习兴趣和动力，促使他们全面发展。

数学教学中的教师角色定位数学是一门理科学科，也是一门需要抽象思维和逻辑推理的学科。

在数学教学中，教师的角色定位起着至关重要的作用。

教师的角色定位不仅关系到学生对数学学科的理解和学习效果，同时也关系到教学过程的开展和教育教学的目标实现。

本文将探讨数学教学中教师角色的定位。

一、引言在数学教学中，教师扮演着重要的角色。

教师的角色定位直接影响到教学效果。

教师的角色定位既需要有丰富的数学知识和教育教学理论知识，同时也需要具备良好的教学能力和与学生有效沟通的能力。

本文将探讨数学教学中教师的角色定位，以期对数学教学的改进和提高有所帮助。

二、教师的角色定位在数学教学中，教师的角色定位一般包括以下几个方面：1. 知识传授者教师是数学知识的传授者，需要对数学知识有深入的理解和掌握。

教师要具备丰富的数学知识，掌握不同数学概念和方法的教学策略，能够通过教学活动和案例分析等方式，将抽象的数学知识生动形象地传授给学生。

2. 学习引导者教师在数学教学中还应扮演学习引导者的角色。

教师需要根据学生的个体差异和学习特点，有针对性地设计教学活动和课堂任务，引导学生探究和发现数学规律，激发学生的学习兴趣和学习动力，培养学生独立思考和问题解决的能力。

3. 交流协调者教师在数学教学中还需充当交流协调者的角色。

教师应积极与学生进行互动交流，了解学生的学习情况和困难，并及时解决学生在学习中遇到的问题。

同时，教师还应与家长、同事等进行有效的沟通和协作，共同关注学生的数学学习和发展。

4. 知识创造者教师也应充当知识创造者的角色。

教师要具备教育教学研究和教学创新的能力，积极参与教育教学改革实践，不断更新教学理念和教学方法，开展针对学生的差异化教学，以更好地促进学生的数学学习。

三、教师角色定位的重要性教师的角色定位对数学教学有着重要的影响。

合理的教师角色定位可以提高教学效果，增强学生的数学学习兴趣和主动性。

合适的教师角色定位可以帮助教师更好地发挥自己的专业优势，提高数学教学的质量和效果。

数学课堂教学中教师的角色定位数学课堂教学中教师的角色定位教师是学习的组织者、引导者与合作者，学生才是学习的主人——这是新课程标准对教师提出的明确要求，作为一名数学教师，必须在新课程理念的指导下从传统的45分钟的传授角色向教育过程的指导者、组织者、参与者的角色转变，教师不再是单纯知识的传递者，而应该成为学生的同伴，课堂的组织者，学生学习过程的合作者和帮助者.一、由以往的传授知识转变为培养学生自主学习的能力课堂教学中转变教师教学观念是有效培养培养能力的前提，而改善教学实践是能力训练取得实效的关键。

学习目标的制订、教材的处理、教法的设计等这些因素都将直接影响能力训练的效果。

在课程标准中要求我们教师的主要技能是由知识技能的传授者转变为学生能力提升和发展的促进者；教师与学生的关系要由传统的“师道尊严”转变成新型的伙伴关系、朋友关系。

没有民主的师生关系，就不可能建立和形成现代教育体系和现代教育制度。

由于几千年的封建传统，形成了师道尊严的教师地位观和师生关系观。

在这种观念下，教师的尊严不可侵犯，而学生的尊严似乎可以随意侵犯。

而在现代社会里，教师与学生应当是平等的。

教师有教师的尊严，学生也应有学生的尊严。

每一个学生不论他的学习成绩是好是差，道德是否有缺陷，他的人格都应该受到尊重。

通过教学实践和对新型师生关系的理解和再认识使我深刻年。

在平时的课堂教学和班主任工作中，应该始终把学生主动学习、能力全面的发展放在中心地位。

我们在教学活动中在充分发挥教师主导作用的同时，更应该体现出学生主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能，提高学生的自主学习能力。

曾经有一位专家把传统教育概括为“师本教育”，即以教师为本，其核心是过分突出教师的主体作用，只重视由教师单向传授知识。

在传统的教学中，教师扮演的往往就是这一类角色。

由于过度强调和看重教育者的主体作用，低估学生的潜能，往往导致学生的思维空间狭窄，阻碍了学生学习自主能动性，使得一些学生的个性不能得以充分的发挥。