喻伯军：低年级科学教学建议(讲座实录)

让课堂焕发教学的生命活力杭在阅读喻伯军老师主编的《小学科学教学关键问题指导》一书时，本书的第三部分教学策略版块的教学关键问题《3-2 如何利用生成的资源进行教学》引起了我的兴趣。

布鲁姆说，人们无法预料教学所产生的成果的全部范围。

所以教学生成一定是会不同程度地发生在教师的教育教学中，因此如何利用生成的资源进行教学，让课堂焕发教学的生命活力的探索思考就显得格外有现实意义。

什么是生成的资源？书中是这样定义的：生成的资源是在教育教学过程中动态生成的，它不是预先计划和设定的。

生成的资源是在课堂教学情境中，通过积极的师生互动、生生互动，在共同思考与共同发展中产生的超出教师教学设计的新问题、新情况。

即表现在言语、行为、情绪方式表达中出现的“节外生枝”的情况，它具有动态性，是稍纵即逝的。

苏霍姆林斯基说过，教育的技巧并不在于能预见到课堂的所有细节，而是在于根据当时的具体情况巧妙的在学生不知不觉中做出相应的变动。

那么该如何利用生成的资源进行教学呢？作者以“是否有利于激发和保护学生的探究热情、是否有利于培养和深化学生的科学精神、是否有利于提升和发展学生的探究能力、是否有利于学生巩固和理解科学知识”为价值判断标准对生成的资源进行辨别，提出了“全面重构，根据生成的资源全面调整教学预案；顺势而为，根据生成的资源局部调整教学预案；直接点拨，根据生成的资源细微调整教学预案；暂时搁置，按原计划继续教学预案”四种运用生成的资源进行教学的方式。

这些方式为教师如何运用生成资源促进课堂有效教学提供了很好的思路和策略。

其实课堂教学生成可分为两种，一类是我们预设下的现象，另一类是我们不曾意识到的现象，动态生成是新课程理念下课堂教学的主要特征。

课堂教学要改变传统课堂教学按部就班，机械僵化的教学模式，主张课堂教学，必须构建生成性的探究性活动过程。

笔者认为精彩的生成是可以预测的，预设学生可能生成哪些新的教学资源，并给自己一个可以自由支配的弹性空间，让自己能够胸有成竹的接受与拥抱课堂生成。

实施好低年级科学教学的六条建议□喻伯军2017年2月，教育部发布了新修订的《义务教育小学科学课程标准》（以下简称《课程标准》），正式拉开了小学低年级科学教学的序幕。

2017年9月，全国各地的新一年级学生开始学习科学课程。

《课程标准》指导下的教学实践蓬勃开展。

通过一个学期的实践探索，一年级的科学课程实施呈现了可喜局面。

不但学生喜欢，而且许多家长也十分支持，社会反响良好。

许多科学教师发现：自己已经成为一年级学生最受欢迎的老师。

曾经在一位科学教师的微信朋友圈中看到一段短视频，视频中一个一年级的小朋友大声说：“我长大了要当科学老师！因为科学很有趣，我对科学很有研究兴趣。

”可见一年级的科学课的受欢迎程度。

当然，在一年级的科学课堂中，也出现了不少问题。

如教学目标定位不准、课堂管理难度大等，甚至因为学生太活跃了，根本管不住。

那么低年级的科学课，怎样才能实施得更好呢？一、把握课程目标，重点培养学生的学习兴趣和学习习惯一年级的科学教学，要以培养兴趣、能力和习惯为主，不要把重点放在科学知识的讲解上。

如果把教学重点放在讲授知识上，教师会发现一节课的内容非常简单，有时候甚至一节课用5分钟就可以搞定了。

培养学生的兴趣，就是要让学生喜欢上科学，喜欢上科学教师，喜欢上自己的学校……我们可以从学生喜欢科学课程出发，让学生体验科学的乐趣，培养他们的科学素养。

保护学生的好奇心和求知欲，是《课程标准》的基本理念之一。

好奇心和求知欲，是超越学科的。

保护学生的好奇心和求知欲，特别要注意保护和激发学生的兴趣，因为兴趣可以指向学生的长远发展目标，指向激发学生的学习动机，也指向问题解决和实践创新。

在实施一年级科学教学中，培养学生学习科学的兴趣的方法可以从三个方面入手：一是用外在的刺激，激发兴趣；二是用有趣的内容，吸引学生，激发兴趣；三是用具有一定困难、一定挑战性的活动，让学生去克服、去完成，满足学生的成就感，激发学生持续的兴趣。

一个人的兴趣和他的学习持久度，有很大的关系。

2017版小学科学课程标准的特点及其教学建议--喻伯军，教科版《科学》副主编2001 年教育部颁布了《全日制义务教育科学（3~6年级）课程标准（实验稿）》，掀开了我国小学科学教育的新篇章，经过16 年的探索实践，小学科学教育有了很大的发展，积累了不少有价值的经验。

2017 年 2 月，期待已久的修订版《义务教育小学科学课程标准》（以下简称2017 版课程标准）正式颁布，标志着我国小学科学教育发展进入了一个新的阶段。

2017版小学科学课程标准继承了我国小学科学教育的历史经验，吸收了世界各国的研究成果，顺应了国内外科学教育的发展趋势，针对我国现阶段小学科学教育的客观条件和实际需求，提出了许多有价值的观点，具有鲜明的时代性。

它的颁布，将促进我国小学科学教育事业的进一步发展。

课程标准是国家对学科教育提出的纲领性文件，是教科书编写、课堂教学、教学评估和教师专业发展的依据。

相比于2001 年颁布的小学科学课程标准，2017版课标有哪些新的变化，体现出哪些特点，对广大教师的教学将产生怎样的影响，研究这些内容，将促进教师教育理念的更新和教学方法的改进，帮助一线教师更好地实施科学教学。

1.体现核心素养的要求核心素养是本次深化课改的关键词，也是实现立德树人的重要途径。

在《中国学生发展核心素养》的报告中，把学生发展核心素养界定为：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

报告中的六大核心素养都跟小学科学教学有关，其中关系特别紧密的是科学精神和实践创新两大素养。

科学精神，主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的价值标准、思维方式和行为规范，主要包括三个方面：理性思维、批判质疑、勇于探究。

实践创新主要是问题解决和技术应用方面，跟科学教学密切相关。

2017 版课程标准虽然没有明确提出核心素养的一次，但是有关核心素养的要求，都体现在标准的具体表述之中。

如对科学精神和实践创新的重视，关注培养学生的科学思维等。

让核心概念为具体概念掌舵——对小学科学教学过程设计的认识温州市瓯海区仙岩一小林彩仑【摘要】浙江省教研员喻伯军在今年的小学科学名师培训会上提出：“一节课必须要有核心概念，而且要确立一个最为核心的概念。

”引起了广大老师的思考，本文通过分析一线课堂存在的缺乏核心概念的现象，明确一节课中的“核心概念”和“具体概念”的涵义来指导教师备课。

【关键词】核心概念具体概念支架活动在小学科学概念关系图中，科学概念中包含24个核心概念，在小学阶段，通过142个（不定值）具体概念分别支撑着这24个核心概念的建构，一个核心概念的建构所需的具体概念是不一定的，它往往左右着对核心概念的丰富程度。

一、关于本文的核心概念和具体概念的解释本文的核心概念不是指课程里的24个核心概念，而是以一堂课为视角，把本课所要建立的知识作为目标概念，其中知识目标中最为核心的内容作为核心概念，除核心概念之外的其他知识目标看作是相关概念，核心概念和相关概念都需要通过具体概念来支撑，才能实现目标概念的达成。

以《运动后会怎么样（一）》为例，本课的目标概念：（1）人体运动需要氧气，肺的气体交换作用将氧气吸收进血液，将二氧化碳排出体外。

（2）人体运动量越大，消耗的氧气也就越多，就需要加快肺的呼吸，以吸进更多的氧气。

（3）经常锻炼身体，可以加大身体的肺活量，这样有利于身体健康。

核心概念：呼吸前后气体的变化运动后的呼吸次数比运动前快呼吸加快是需要更多的气体人的呼吸系统和气体旅行路线呼的是CO2，吸的是氧气02科学家的数据：P71表格具体概念1具体概念2具体概念3具体概念4具体概念5我们可以提炼出课的核心概念（即重点）：呼吸前后气体的变化。

运动只是研究问题的一个载体，考虑核心概念的支撑点，而设计了五个具体概念进行支撑。

（如下图）第二个知识目标成了支撑核心概念的一个具体概念，第三个知识目标是核心概念的拓展知识。

从核心概念到具体概念，是根据学问逻辑产生的支架结构，从而以概念引领着探究活动（不是只有探究）。

浅谈小学科学有效教学的实施策略科学课程标准指出：“科学学习要以探究为核心。

亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途径。

”［1］在小学科学教学中，让学生在丰富多彩的探究活动中认识探究、体验探究、学会探究，要实现这个过程，一方面需要学生积极主动地参与探究，另一方面需要教师以科学教育理念为指引进行悉心地指导。

［2］在小学科学教学中研究有效探究的实施策略，提升学生科学探究的质量和有效度，让学生在科学探究活动中情绪亢奋，但要活而不乱；探究时空大了，但要围绕预期目的；人人开展探究和亲身体验，但要学会假设、取证；实验要有计划，观察要到位，并学会表达和倾听，最终实现有效探究，是小学科学有效教学必须关注的重要内容。

要让学生通过亲历科学探究过程获得亲身体验，产生积极情感，提高发现问题和解决问题的能力，并在学习中学会合作与分享，养成科学态度、科学精神和对社会的责任心。

一、前测，把握起点，进入话语系统省小学科学教研员喻伯军老师在“小学科学有效教学”讲座中指出：在新课程背景下怎样真正提高教学的有效性呢？小学科学教学的有效性最终体现在学生身上。

学生学得好，学得有兴趣，学习发展得快，有效性就体现出来了。

要体现科学教学的有效性，了解学生已有的知识、技能等情况相当重要，包括他对科学的原有概念。

知道他的底了，我们就知道在这个底上去发展。

知道他在日常生活中对这个地方的理解是半对半错甚至是错的，我们就可以在教学中找到一个点去纠正他原有的错误。

［3］从喻老师的讲话中可以看出，科学教学前开展必要的前测是了解学生知识与技能起点的重要手段，是有效教学的前提条件。

如摩建强老师在上《昼夜交替的解释》一课前，对学生进行了昼夜交替成因的前概念调查，五年级学生对昼夜交替成因的解释，认为地球自转的占28%，认为地球自转的同时绕太阳公转的占25%，认为太阳绕地球转的占13%，认为和月亮有关的占8%，其他原因或什么都不知道占26%。

在了解了学生的前概念后，糜老师有针对性地利用学生的身体和地球仪开展模拟实验，学生在亲身体验后，经历了从模糊到清晰的科学概念发展过程，最终在科学探究的过程中丰富和完善了“关于昼夜交替成因”的多种解释，达成了课堂教学的目标。

追求简约的课堂浙江省教研室喻伯军记录：王海花追求简约的课堂为什么提这样的口号？表面上看是一种课堂教学方式的改变；实际上是希望教师改变教学方式；促进学生学习方式的变化。

i改变真正从行动上改变教学理念如何真正落实在课堂上，落实在每一节课上？需要教师改变原有的观念；关键是看教学行为的改变。

课堂关注重心的改变从关注教师怎么教转变到学生怎么学；沉下心来研究学生如何学习、如何探究；从关注学生怎么学，再投射到研究教师怎么教；让学生有较长时间的自主活动时间；避免出现学生成为老师“指令”下的操作活动的现象。

实录：我这样教，学生能学到什么程度？是的，平常我们都是这样思考的。

我们可以先这样思考，然后你再去思考“我这样教，学生会学到什么程度？那么，我们现在思考，学生是不是这么觉得呢？我这样的方法好不好呢？是否符合学生的认知呢？”正反两个方面去思考的话，你的课堂就会发生变化。

那么现在我们提出来的，让学生拥有较长时间的自主活动时间，就是从关注学生怎么学，这一点出发。

去年，全省的学会活动就是从这一个切口让大家去转变，关注学生怎么学？避免这个现象，这个什么现象呢？学生成为教师“指令”下的操作活动，这个现象。

最典型是什么事情啊？用温度计测量液体的温度。

老师说，“1号同学拿起温度计放到水里，2号同学观察，3号同学记录，4号同学监督。

”好，全部做好汇报。

这看上去是合作学习是吧？那么这4个同学变成了什么呢？变成了老师指令下的机器。

“吧嗒”按一下1号怎样，2号观察……那么如果我们想避免学生成为这种指令下的活动操作的模式的话，我可以这样：一杯水的测量，怎么测量？注意点是什么？大家讨论好后，要求每人做两次，每个组都记下来，记下来后四个人讨论一下，结果是什么？那么这个是前面有指导，有任务的，后面是自己所得的，一次、两次、三次、四次，四个人连做八次，记录八次就观察八次，是吧！这个前面有集中的，有自由的。

我前面说的就是八次，指令下的操作。

这种现象，我刚才说的是比较典型的，也是比较极端啦，实际上我们往往是这样的。

《公平杯的秘密》课堂实录喻伯军课前互动师：明星出场。

师：哪位同学也试试话筒，我们的目的是试话筒。

后面那个女同学。

生：老师们，你们好，欢迎你们来小做客，也欢迎到我们五一班这个欢乐的大家庭来做客。

（鼓掌）师：五一班真了不起，欢乐的大家庭。

今天这节课，我估计你也会有欢乐的时刻。

上课（00:45）师：老师在前几年到西安旅游的时候，发现了一个非常奇特的杯子，我把它买来了（师拿杯子向学生展示）可能看的不清楚，我把它放出来。

（师通过多媒体向学生展示杯子）师：这样子的，看到了吧！它的名字叫做生：公平杯。

师：你可能肯定再想了，为什么叫公平杯呢？（师板书：公平杯）师：这个公平杯还有一个奇特的地方，大家看到了，它的奇特地方了，这里也有，我身上也有，我把它翻过来，发现什么了？生：有一个洞。

师：有个洞。

师：假如，我往这个杯子里面加水，加水会怎么样？生：漏水。

师：我们来试试看，好吧！师：请一个小朋友来帮忙——加水，另外一个小朋友——看，它究竟漏不漏水。

师：我们请前面的小朋友，好吧！这个戴眼镜的，这个女同学。

到这里，站到这里。

师：（男）你拿着；（女）你加水。

水在这里。

师：你（男）这样，对，让大家看到。

（男生拿着公平杯，女生往里面加水）师：稍微加一点，停。

师：漏了吗？生：没有。

师：没漏。

师：再加，你再加。

（女生继续加水）师：还没漏。

生：漏了。

师：漏了，你拿高一点。

师：你把手放掉，你再加一点。

师：漏了。

你拿着（女生），手别遮住，别遮住，这样拿，小心啊！师：好，这样好了，我们先暂时先放下。

师：奇怪吧！生：奇怪。

师：有点奇怪啊！师：你肯定再考虑了，这个杯子怎么会这样呢；加了水不漏，再加就漏了。

师：你想到的是它跟哪一个结构有最大的关系。

请——话筒递一下，请这个小朋友。

师：你，话筒递一下。

生：我觉得和那个孔有——师：和下面的孔儿有关，他看到下面那个孔儿了。

递给那个小朋友。

你把话筒递给他，对。

生：可能和那个杯的上面那个龙头有关。

师：哦，跟那个东西有关。

喻伯军讲座《核心素养视角下的科学教学》中国学生发展的核心素养：学生发展核心素养：主要指学生应具备的，能够适应终身发展和社会发展需要的必备品格和关键能力。

学生发展核心素养是一个体系，其作用具有整合性。

核心素养的内涵:1个核心3个维度6大素养：一全面发展的人为核心；三个维度:文化基础、自主发展、社会参与；六大素养：人文底蕴、科学精神、学会学习、健康生活、责任担当，时间创新。

1．科学精神:主要是个体在学习、理解、运用科学知识和技能等方面所形成的家长标准、思维方式和行为规范。

1理性思维，重点是崇尚真知，能理解和掌握基本的科学原理和方法；有实证意识和严谨的求真态度；逻辑清晰，能运用科学的思维方式认识事物、解决问题、指导行为等。

2批判质疑，重点是具有问题意识；能独立思考、独立批判;思维缜密，能多角度、辩证地分析问题，做出选择和决定等。

3用于探究，重点是具有好奇心和想象力；能不畏困难,有坚持不懈的探索精神；能大胆尝试，积极寻求有效的问题解决方法。

2．问题解决:重点是善于发现和提出问题,有解决问题的兴趣和热情;能一举特定情境和具体条件,选择指定合理的解决方案；具有在复杂环境中行动的能力等。

3．技术运用：重点是理解技术与人类文明的有机联系,具有学习掌握技术的兴趣和意愿；具有工程思维，能将创意和方案转化为有形物品或对已有物品进行改进和优化等。

核心素养是三维目标的综合表现；是素质教学内涵的具体化. 高中物理学科核心素养：物理观念、科学思维、实验探究、科学实验和责任。

小学科学的核心素养:科学精神；科学探究；理性思维；科学态度(这里的态度指的大态度的概念）核心素养对教学的影响：1关注孩子的整体成长入手；2关注最基本的方面（学科核心素养）；3明确本学科所承担的任务（与其他学科的界限是什么）；如何落定：如何培养理性思维？如何培养技术运用的能力？今天围绕一点来说说.如何培养理性思维关注学生思维：两种不同标准的分类；形象思维和抽象思维。

浙江省小学科学教学建议30条浙江省教育厅教研室喻伯军小学科学是义务教育阶段一门培养学生科学素质的主要课程。

学好科学课程将有利于促进学生全面、持续发展。

学习小学科学的主要方式是观察和实验，通过学生的亲自探究获得知识、培养兴趣和科学态度。

根据我省的实际情况，参照课程标准的要求提出以下教学建议。

一、教学准备与设计第1条认真学习《小学科学课程标准（3—6年级）》（以下简称课程标准），明确课程的性质、目标，理解课程的基本理念，了解内容标准及实施建议。

第2条阅读教材,整体把握本册教材内容，要注意季节性较强的内容，可按季节情况适当调整教学进程。

第3条阅读教学参考用书，补充掌握相关的学科知识。

第4条分析学生已有的认识水平和探究水平，了解学生的兴趣和学习习惯,了解学生的年龄特征、心理特点及班级状况等，以便分析利弊，采取对策。

第5条根据教材要求和学生的实际情况，制定学期教学计划。

教学计划要简明扼要，重点突出。

教学进度应细致安排，教学能按计划进行，尽可能不拖延或超赶进度。

第6条设计分课时教学方案。

课时目标要依据课文内容和学情分析准确定位，表述应具体明确，具有操作性。

逐字逐句研读本课教材文本，了解教材中活动设计安排的意图，并与教师用书结合起来研读，确定本课的核心探究活动。

教材上的观察、实验活动，教师在上课前要亲自做一遍，保证课堂教学顺利实施。

在教学开始前，通过抽测、访谈、作业等方法了解学生的认知水平，特别要了解学生的前科学概念水平。

根据教学的需要，在课前布置学生收集材料，阅读资料，提前进行观察记录。

第7条精心准备有关的教学器材，器材必须充足和典型，避免两手空空进入教室进行教学，保证学生观察、实验活动顺利进行。

第8条器材要适合学生的学习，要突出探究活动的重点和本质。

可以对教材中的设计做适当的改进，提倡开展自制教具，提高教学效率。

二、教学组织与实施第9条进行观察、实验等活动进行时，学生往往控制不住自己，影响课堂教学效率，此时教师要及时掌控学习纪律，让学生在有组织的环境下有序学习。

喻伯军名师教案教案标题：喻伯军名师教案教案目标：1. 通过学习喻伯军的教学方法和理念，了解如何培养学生的创新思维和实践能力。

2. 培养学生的团队合作和沟通能力，以及解决问题的能力。

3. 提高学生的学科知识水平和学习兴趣。

教案步骤：一、导入（5分钟）1. 制作一张喻伯军的海报，展示他的教育理念和成就。

2. 引导学生讨论喻伯军的教育理念，并与学生分享一些他的教学案例。

二、学习喻伯军的教学方法（15分钟）1. 分组讨论：将学生分成小组，每个小组选择一个喻伯军的教学案例进行研究和讨论。

2. 小组展示：每个小组展示他们选择的案例，并讨论案例中的教学方法和策略。

3. 教师点评：教师对每个小组的展示进行点评，指出案例中的优点和可以改进的地方。

三、培养学生的创新思维和实践能力（20分钟）1. 学生分组：将学生再次分成小组，每个小组选择一个实际问题进行解决。

2. 制定解决方案：小组成员共同讨论并制定解决方案，鼓励学生提出创新的思路和方法。

3. 小组展示：每个小组展示他们的解决方案，并讨论方案的可行性和创新性。

4. 教师点评：教师对每个小组的展示进行点评，鼓励学生的创新思维和实践能力。

四、提高学科知识水平和学习兴趣（15分钟）1. 学科知识学习：根据学生的学科需求，选择与喻伯军教学案例相关的学科知识进行讲解和学习。

2. 学习兴趣培养：通过学科知识的学习，激发学生对相关学科的兴趣，并鼓励学生自主学习和探索。

五、总结与反思（5分钟）1. 学生总结：学生对本节课的学习进行总结，并分享自己的收获和感悟。

2. 教师反思：教师对本节课的教学进行反思，总结教学经验和改进方向。

教案评估：1. 学生小组展示的内容和质量。

2. 学生对喻伯军教学方法的理解和应用情况。

3. 学生解决问题的创新性和实践能力。

4. 学生对学科知识的掌握和学习兴趣的培养。

教案扩展：1. 邀请喻伯军或其他名师进行讲座或互动交流，进一步深入了解他们的教学理念和方法。

“物质科学”疑难问题分析一、喻伯军老师关于“物质科学”疑难问题教学的一些建议：1、重量与质量的区别，我们的生活中是混用的。

数学学科已经分清了，我们以后也要纠正过来2、能量的问题。

这种题目以后不要出。

3、声音高低的问题。

刚才还没有定论，在教学中的处理：以实验为主。

小孩子的层面，可以不具体去分析。

4、关于沉浮、运动快慢等，小孩子的研究是以现象入手的，归纳现场产生的原因，再去归纳。

就到这一层，不用去过多解释本质。

5、关于“火、电、声音是不是物质”。

差了很多资料，还没有定论。

教材上是哲学上的观点认为——是物质。

以后的教材修改要从自然科学来讲——不是物质。

教学中当学生问到时可以这样处理：不给定论，这个不考，或反问学生：“你认为呢？你有什么理由？”并告诉他：“这个问题目前还没有定论，你有兴趣继续去研究。

”二、徐承楠老师分析的几个物质科学“疑难问题”1、空气、电、火、声音也是物质吗？“其实，我们能直接或间接观察到的实际存在的东西都是物质，整个世界都是由物质构成的。

物质会发生变化吗？”（《六年级下册》p26）先弄清楚：什么叫空气？什么叫电？什么叫火？什么叫声音？“空气”：是弥漫于地球周围的混合气体——是物质“电”：实物的一种属性。

（如果说“我带电了”，这里的“电”不是物质。

“电场”是物质建议）“火”：严格地讲，是一种现象——不是物质“声音”：一般指入耳能够感觉到的空气振动。

——不是物质，是一种运动。

思考方法：如果是场，是什么场？如果是实物，那是由什么构成的？要搞清楚：关予客体(物质、物体)的术语；关于客体属性的术语；关于客体存在方式(变化、发展)的术语2、小棒依次敲杯口，水多音高还是水少音高？思考：水振动吗？——每秒有没有达到20次以上？——如果没有那么多。

那主要就不是水的振动。

是玻璃吗？——想一想：音叉的发声，是放在共鸣箱上才比较明显的。

是空气吗？——……观点一：水多音高，水少音低。

（徐老师和部分科学老师的观点。

以项目化学习驱动学生的素养成长项目化学习由来已久。

近些年来，国内也一直在积极探索。

8月15日，喻伯军老师为我们带来了《素养导向的小学科学教学策略》专题讲座，这对我们今后开展科学项目化教学有着重要的指导作用。

在本次培训中，喻老师指出科学课程核心素养应该包括科学观念、科学思维、探究实践、态度责任四方面。

在教学中，教师教学应立足核心素养，关注学生的整体成长，课程内容要呈现最核心的概念，教学方法要体现素养导向。

因此，教师在教学中要了解素养是什么，要梳理知识与素养之间的关系。

知识是基础，是载体，而利用知识迁移应用、解决问题是素养；素养包含知识。

从以往的教学情况中看，教师注重理论知识的教学，但对于学生的学以致用（即迁移应用、解决问题）重视还不够。

因此，素养导向的重点是培养能力。

那么，该如何在课堂中实施素养导向的教学？喻老师提出，首先要明确素养目标。

在制定教学目标时，教师不仅要考虑科学概念，更要考虑如何迁移应用，将科学概念的学习与探究活动相结合。

其次，针对素养发展设计活动。

活动设计要兼顾知识的学习和应用，关注科学思维的发展，学生亲身进行探究实验活动。

此外，教师还应选择合适的教学方法，不同的方法适合不同的内容，选择合适的方法能更好地提高教学效果。

教师也要积极探索实践新的教学方法，如项目化教学。

素养视角下的项目化学习探索是从真实的驱动性问题开始，逐步将“知道什么”和“能做什么”联系起来，用“能做什么”驱动学生不断主动学习和掌握更多的知识，学会学习和思考。

简单来说，项目化学习是依据课程标准，结合教材内容，注重真实实践，聚焦关键能力，展示合作分享。

喻老师指出，教师可以通过转化、优化或重组教材内容进行项目化学习，如《让小车运动起来》、《做一个天气播报站》、《昼夜和四季变化对生物的影响》等。

上个学期，我们也在积极开展项目化的课例教学。

《模拟安装照明电路》是一节典型的以任务驱动的项目化课例。

这节课中，学生需要设计并安装一个真实房间的照明电路，将所学知识与生活实际相结合。