图式理论在英语阅读中的效度研究
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的背景知识联系起 来。对新 输入 信息 的解码 、 编码都 依赖 于 人脑 中已存 的信息 图式 、 框架或 网络 ， 入信息 必须 与这些 图 输
式 （ｃｅ ） 匹配 ， ｓｈｍａ 相 才能完成信息 处理 的系列过程 ， 即从信息
的接受 、 解码 、 重组 到贮 存 。此 外 ， 言是 文化 的载 体。语言 语 的社会性质决定 了其文化背景在交 际活动 中的重要性。语言 意思 的理解很 大 程 度上依 赖 于对 风 俗 习惯 和文 化传 统 的理
体的理解 ， 养成 了“ 见木不见林” 的缓 慢阅读习惯 ， 因而不 能达
到阅读 学习的真正 目的。在 阅读过 程 中 ， 者不 是被 动地从 读
材料所提供的信息之 间相互 影响的过程 。通过使 阅读材料结
构化 ， 把文章 中的主要 内容按 照层次 结合 到人们 头脑 中贮存 信息的一个具有等级层 次 的网 络 中， 当读 者把 头脑 中的 图式 与语 言材料所提供 的相 关信 息联 系起 来时 ， 能获得 作者所 就 要传 递的意义 ， 到读者与作者相互交流 的 目的。 达
过程中 ， 强调两种基本 的信 息处理方 式 ， 自下 而上 （ ｏｏ 即“ ｂｔｍ ｔ
ｕ ） 和“白上而下 （ｏ ｏ ｎ ” 式。“自下 而上” ｐ” ｔ ｄｗ ） 方 ｐ 方式认 为
阅读 是 一 个 解 码 的 过 程 ， 者 在 各 个 语 言 层 次 上 进 行 着 从 下 读
映的信息密切相关的背景知识 ， 则容易造成 跨文化交际 障碍 。 因此 ， 阅读文章 的同时 ， 了解其特有的文化 内涵 和背景 知 在 要 识， 虽然中外文化存在着 各种差 异 ， 但若 能知 己知彼 ， 定能解
阅读理解 具有重 要影 响 的互 动理论 很 大 程 度上 就是 图式理 论， 运用一定 的图式理 论 ， 以启 发学 习者 积极 思考 ， 动 已 可 调
有 的 图式 知 识创 建新 的 图 式 知 识 ， 富 自 己 的 知 识 草 图 的积 丰
累 ， 而通过把握全文来解决个别 的语 言现象 ， 从 以提 高阅读理
文章内容。图式理论在 阐释储存图式对 人们认知能力影响 的
原意 ， 自然也就不能对阅读理解 的一些问题做 出正确的预知 、 判断和推论。在跨文化 交际过程 中 ， 由于不 同的文化 背景产 生 了不同的社会习俗 、 价值 观念 、 伦理道德 以及 宗教信仰 ， 若
没有建立相关 的图式数据 库 ， 即掌握一定 数量与 目标语所 反
关重要 的作用 ， 从而可 以有效 的提高阅读效果。 １ 建立与文化 背景相 关 的 图式 数据 库 ， 越文 化差异 的 ． 跨 障碍 。图式理论认 为 ， 何语 篇 只是一 种介 于作者 与读者 之 任 间的媒体 ，任何语言材料 ， 无论是 口头的还 是书面 的 ， 本身 并
义的方 向。Ｒ ｍ ｌａｔ１７ ） ｕ ｅ ｒ ９７ 把图式解释为 以不 同等 级层 次形 ｈ （ 式储存 于长期记忆 中的一组相互 的知识 结构或构 成 了认识 能 力 的建 筑砌块 。同时 ， 者 的阅读 理解 能力 由三 种 图式来决 读 定： 语言 图式 （ｉｇｉｉ ｓｈ ｍ ｔ） 内容 图式 （ ｏ ｔ ｔｓｈｍ — １ ｕｓｃ ｃｅ ａ 、 ｎ ｔ ａ ｃｎｅ ｃｅ ａ ｎ ｔ） ａ 和形式 图式 （ｏｍ ｌ ｃｅ ｔ）。语 言图式是指读者先前 的 ｆｒ ａ ｓｈｍａ ａ 语言知识 ， 即关于语音 、 汇和语法等方 面的知识 。内容 图式 词 是指关 于文 章内容的背景 知识 ； 式 图式是 不 同文 章 的布局 形 结构知识 。在这 三种 图式 中 ， 言 图式 是理解 文章 文字 的先 语 决条件 ， 内容图式是理解文章 内容 的依 据 ， 而形 式 图式 是则是 调用 内容 的能力 ， 者相辅 相成 ， 三 缺一 不可 。图式理 论认 为 ， 人们在接受新信 息之前 ， 头脑 中已经储存 了一定 的知识 ， 它包
高英语 阅读 效果的有 效途 径。
关键词 ： 图式 ； 英语 阅读 ； 度 效
阅 读 是 英 语 学 习过 程 中 最 为 重 要 的 环 节 之 一 ， 不 仅 为 它
之 中， 组合成 图式 网络 ，当图式 中的某 些组 成部 分与 文章信 息相互作用时 ， 读者才能充分领悟文章 内容 ， 否则就会在理解
解 。在 阅 读 英 语 文 章 时 ， 西 文 化 的差 异 往 往 给 阅 读 者 带 来 中 许 多 理 解 上 的 困难 。 比如 下 面 这 句 话 “ ｏｇｅｓ ａ ｌｎ ｓ Ｃ ｎ ｒ ｍ ｎＢａｋｌ ｔ ｓ ｏ
式， 根据新 的信 息修订和验证它们 ， 并分门别类 地储存在 大脑
伞， 指离任的政府官员 或西方企 业的高级 管理人 员在失 去他
们原来的职位后 ， 可获得的优厚 经济保 障） 。一旦缺乏相关 的 背景知识 ， 会严重影 响他们对文章的正确理解 ， 时甚 至歪 曲 有
至下” 模式 （ ｅｔ ｈ ｏ ｔ ｐ—ｄｗ ｏｅ） ｏｎ ｍ １ 的处理技 能 ， ｄ 从整体上把握
括 个 人 以往 的学 习经 验 或 语 言 结 构 等 等 ， 习 者 积 极 建 构 图 学
无意义 ， 只有 当读者将 自己 的背景 知识 与语篇 信息 联系起 来
以后 ， 语篇才 能产生 真正 的意 义 ， 解 才会达成 。同 时 ， 们 理 人
在理解 、 吸收信息 的时候 ， 需要将 输入信息与 已知信息 即相应
下” 方式强调读者在 阅读过 程中的主 动作 用。阅读者不 是逐 字逐句地去理解材料 ， 而是在 文本 中选取 （ａ ｐｅ 某些信 息 ， ｓｍ ｌ）
结合有关知识 或 自己的经验作 出预 测 （ｎ ｃｐｔ） 进而 对这 ａ ｔｉａ ， ｉ ｅ
些信息予 以肯定或是否定 的鉴定 。图式 理论要求 把“ 下至 从
的介绍 ， 阅读者就很难 理解句 中的 ｇｌｅ ａａｈ ｔ（ ｏ ｎｐｒｃｕｅ 黄金降落 ｄ
起来 。不仅 有利 于激 活学 生 的 背景 知 识 ， 还包 含 了信息 差
（ｎｏ ｔ ｎｇｐ ， ｉ ｒ ｉ ａ ） 能为理解课文 内容作好铺垫。 ｆ ｍａｏ
３ 训 练 “ 下 至 上 ” 式 （ｈ ｏ ｏ —ｕ ｏｅ） “ 上 ． 从 模 ｔ ｂｔ ｍ ｐｍ ｄ１ 和 从 ｅ ｔ
、
图 式 理 论 概 述
图式是读者原先获得 的知识记 忆结构 ， “ 是 世间典 型情景 在大脑 中的反映 ” Ｃ ｏ ，９ ９ 。该模 式认 为 ， （ ｏｋ １８ ） 文本 自身 没有
固定 的 意 义 ， 只 是 向 读 者 提 供 利 用 其 背 景 知 识 重 构 文 本 意 它
信息联系起来 ， 将会对把握文 章内容 、 内涵 和整体脉络起 到至
加以比较并随着学习进程不 断地 印证 和修改 ， 而达到对 材 从
料 内容更深层次的理解 。当他 们发现 自己的预测得 到证实 ， 图式一经激活 ， 阅读 中的一些 问题 就可迎 刃而解 、 触类 旁通 。 同时 ， 对文章进行预测和证实是 图式知识应用 于阅读 的核心。
参考文献：
把 握 全 局 的 阅 读 习惯 。
三 、 语 结
“ 对已有知识 的激活性 回忆 ” 作为 “ 步骤 学习法 ” 的第 三 阶段
说 明了激活图式 在阅读过程 中的地位 。激 活图式有助于 阅读
者更好 地处理在 阅读 中获得 的信息 。所 以 ， 多数人都 主张 大 学习者在阅读前激 活 自己图式的元认 知策 略。比如说 ， 阅 先
二 、 式 理 论在 实 现 英 语 阅读 目的过 程 中 的有 效 性 图 图式 理 论 表 明 ： 阅读 是 一 个 认 知 和 言 语 交 流 的过 程 。读
文章中获取信息 ， 而是运用 头脑 中已有知识 ， 根据 阅读材料 中
的文 字 寻 找 线 索 和语 言 点 ， 而 达 到 对 材 料 的 理 解 。那 么 ， 从 对
层次图式 ， 再激 活头 脑 中固定 的图式 发生 作用 。而 “自上而
２ 设法激活有 关 图式 ， ． 培养 预测推 断能力。 图式理 论认
为， 读者阅读时会运用其 已激 活的相关 图式来 对文章不 断地 进行预测 ， 虽然读者不能预测到每个细节 ， 而且 有时预测与文 本不一致 ， 但是读者 一般能预测出下文 可能的情况 ， 种预测 这 会指引读者在下文寻找某 些特定 的信 息 ， 摆脱那 些对阅读起
除其障碍 。
至上 的一系列的语码解 译 。在这 一过程 中 ， 读者 将文章 中最 小语言单位字母解译 过来 产生词义 ， 进而产生句义 ， 再 直至 最
终文章的意义会 自然而然 的获 得。在这种信 息处理 方式 中， 输入头脑的信息起始 于最基 本 的图式 ， 逐渐合成 较大的高 并
任何文章都不 可能提供所 有的 细节 ， 常作者 会认为 读者具 通 备某些知识 ， 因此 有许 多细 节就 未写 入文 章 ， 留给 读者 去处
理。Ｃｒ ｌ多次强调 ， ａｏ ｒｌ 句子之 间的连贯 性是 在理解 过程 中获 得的 ， 而不是在印刷 的文 字中。这说 明读者要 充分理解 文章
外语学 习者提供重要 的语 言输 入 ， 而且 还 为学 习者提 高说 听 译写等综合能力打下更扎实 的基础 。传 统的阅读模 式只 注重 语言知识技能 的提高 和对 句 子含义 的 理解 ， 忽视 了对 文章 整
新信息和对新信息 作 出反应 时会 有 困难 ， 出现 阅读障碍 。可
见， 读者理解语 言材料 的过程 就是读 者 头脑 中的 图式 与语 言
解 力 和 语 言运 用 能力 。
一
者对 阅读 材料的的语言 、 内容和形式具有 的知识越多 ， 其理解
程 度 就 越 深 。 如 果 学 习 者 在 阅 读 中 能 利 用 图 式 理 论 指 导 阅 读 ， 活 有 关 图式 并 把 已 有 的 背 景 知 识 与 阅 读 材 料 中 的文 字 激
式 （ｃｅ ） 匹配 ， ｓｈｍａ 相 才能完成信息 处理 的系列过程 ， 即从信息
的接受 、 解码 、 重组 到贮 存 。此 外 ， 言是 文化 的载 体。语言 语 的社会性质决定 了其文化背景在交 际活动 中的重要性。语言 意思 的理解很 大 程 度上依 赖 于对 风 俗 习惯 和文 化传 统 的理
体的理解 ， 养成 了“ 见木不见林” 的缓 慢阅读习惯 ， 因而不 能达
到阅读 学习的真正 目的。在 阅读过 程 中 ， 者不 是被 动地从 读
材料所提供的信息之 间相互 影响的过程 。通过使 阅读材料结
构化 ， 把文章 中的主要 内容按 照层次 结合 到人们 头脑 中贮存 信息的一个具有等级层 次 的网 络 中， 当读 者把 头脑 中的 图式 与语 言材料所提供 的相 关信 息联 系起 来时 ， 能获得 作者所 就 要传 递的意义 ， 到读者与作者相互交流 的 目的。 达
过程中 ， 强调两种基本 的信 息处理方 式 ， 自下 而上 （ ｏｏ 即“ ｂｔｍ ｔ
ｕ ） 和“白上而下 （ｏ ｏ ｎ ” 式。“自下 而上” ｐ” ｔ ｄｗ ） 方 ｐ 方式认 为
阅读 是 一 个 解 码 的 过 程 ， 者 在 各 个 语 言 层 次 上 进 行 着 从 下 读
映的信息密切相关的背景知识 ， 则容易造成 跨文化交际 障碍 。 因此 ， 阅读文章 的同时 ， 了解其特有的文化 内涵 和背景 知 在 要 识， 虽然中外文化存在着 各种差 异 ， 但若 能知 己知彼 ， 定能解
阅读理解 具有重 要影 响 的互 动理论 很 大 程 度上 就是 图式理 论， 运用一定 的图式理 论 ， 以启 发学 习者 积极 思考 ， 动 已 可 调
有 的 图式 知 识创 建新 的 图 式 知 识 ， 富 自 己 的 知 识 草 图 的积 丰
累 ， 而通过把握全文来解决个别 的语 言现象 ， 从 以提 高阅读理
文章内容。图式理论在 阐释储存图式对 人们认知能力影响 的
原意 ， 自然也就不能对阅读理解 的一些问题做 出正确的预知 、 判断和推论。在跨文化 交际过程 中 ， 由于不 同的文化 背景产 生 了不同的社会习俗 、 价值 观念 、 伦理道德 以及 宗教信仰 ， 若
没有建立相关 的图式数据 库 ， 即掌握一定 数量与 目标语所 反
关重要 的作用 ， 从而可 以有效 的提高阅读效果。 １ 建立与文化 背景相 关 的 图式 数据 库 ， 越文 化差异 的 ． 跨 障碍 。图式理论认 为 ， 何语 篇 只是一 种介 于作者 与读者 之 任 间的媒体 ，任何语言材料 ， 无论是 口头的还 是书面 的 ， 本身 并
义的方 向。Ｒ ｍ ｌａｔ１７ ） ｕ ｅ ｒ ９７ 把图式解释为 以不 同等 级层 次形 ｈ （ 式储存 于长期记忆 中的一组相互 的知识 结构或构 成 了认识 能 力 的建 筑砌块 。同时 ， 者 的阅读 理解 能力 由三 种 图式来决 读 定： 语言 图式 （ｉｇｉｉ ｓｈ ｍ ｔ） 内容 图式 （ ｏ ｔ ｔｓｈｍ — １ ｕｓｃ ｃｅ ａ 、 ｎ ｔ ａ ｃｎｅ ｃｅ ａ ｎ ｔ） ａ 和形式 图式 （ｏｍ ｌ ｃｅ ｔ）。语 言图式是指读者先前 的 ｆｒ ａ ｓｈｍａ ａ 语言知识 ， 即关于语音 、 汇和语法等方 面的知识 。内容 图式 词 是指关 于文 章内容的背景 知识 ； 式 图式是 不 同文 章 的布局 形 结构知识 。在这 三种 图式 中 ， 言 图式 是理解 文章 文字 的先 语 决条件 ， 内容图式是理解文章 内容 的依 据 ， 而形 式 图式 是则是 调用 内容 的能力 ， 者相辅 相成 ， 三 缺一 不可 。图式理 论认 为 ， 人们在接受新信 息之前 ， 头脑 中已经储存 了一定 的知识 ， 它包
高英语 阅读 效果的有 效途 径。
关键词 ： 图式 ； 英语 阅读 ； 度 效
阅 读 是 英 语 学 习过 程 中 最 为 重 要 的 环 节 之 一 ， 不 仅 为 它
之 中， 组合成 图式 网络 ，当图式 中的某 些组 成部 分与 文章信 息相互作用时 ， 读者才能充分领悟文章 内容 ， 否则就会在理解
解 。在 阅 读 英 语 文 章 时 ， 西 文 化 的差 异 往 往 给 阅 读 者 带 来 中 许 多 理 解 上 的 困难 。 比如 下 面 这 句 话 “ ｏｇｅｓ ａ ｌｎ ｓ Ｃ ｎ ｒ ｍ ｎＢａｋｌ ｔ ｓ ｏ
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伞， 指离任的政府官员 或西方企 业的高级 管理人 员在失 去他
们原来的职位后 ， 可获得的优厚 经济保 障） 。一旦缺乏相关 的 背景知识 ， 会严重影 响他们对文章的正确理解 ， 时甚 至歪 曲 有
至下” 模式 （ ｅｔ ｈ ｏ ｔ ｐ—ｄｗ ｏｅ） ｏｎ ｍ １ 的处理技 能 ， ｄ 从整体上把握
括 个 人 以往 的学 习经 验 或 语 言 结 构 等 等 ， 习 者 积 极 建 构 图 学
无意义 ， 只有 当读者将 自己 的背景 知识 与语篇 信息 联系起 来
以后 ， 语篇才 能产生 真正 的意 义 ， 解 才会达成 。同 时 ， 们 理 人
在理解 、 吸收信息 的时候 ， 需要将 输入信息与 已知信息 即相应
下” 方式强调读者在 阅读过 程中的主 动作 用。阅读者不 是逐 字逐句地去理解材料 ， 而是在 文本 中选取 （ａ ｐｅ 某些信 息 ， ｓｍ ｌ）
结合有关知识 或 自己的经验作 出预 测 （ｎ ｃｐｔ） 进而 对这 ａ ｔｉａ ， ｉ ｅ
些信息予 以肯定或是否定 的鉴定 。图式 理论要求 把“ 下至 从
的介绍 ， 阅读者就很难 理解句 中的 ｇｌｅ ａａｈ ｔ（ ｏ ｎｐｒｃｕｅ 黄金降落 ｄ
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（ｎｏ ｔ ｎｇｐ ， ｉ ｒ ｉ ａ ） 能为理解课文 内容作好铺垫。 ｆ ｍａｏ
３ 训 练 “ 下 至 上 ” 式 （ｈ ｏ ｏ —ｕ ｏｅ） “ 上 ． 从 模 ｔ ｂｔ ｍ ｐｍ ｄ１ 和 从 ｅ ｔ
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图 式 理 论 概 述
图式是读者原先获得 的知识记 忆结构 ， “ 是 世间典 型情景 在大脑 中的反映 ” Ｃ ｏ ，９ ９ 。该模 式认 为 ， （ ｏｋ １８ ） 文本 自身 没有
固定 的 意 义 ， 只 是 向 读 者 提 供 利 用 其 背 景 知 识 重 构 文 本 意 它
信息联系起来 ， 将会对把握文 章内容 、 内涵 和整体脉络起 到至
加以比较并随着学习进程不 断地 印证 和修改 ， 而达到对 材 从
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参考文献：
把 握 全 局 的 阅 读 习惯 。
三 、 语 结
“ 对已有知识 的激活性 回忆 ” 作为 “ 步骤 学习法 ” 的第 三 阶段
说 明了激活图式 在阅读过程 中的地位 。激 活图式有助于 阅读
者更好 地处理在 阅读 中获得 的信息 。所 以 ， 多数人都 主张 大 学习者在阅读前激 活 自己图式的元认 知策 略。比如说 ， 阅 先
二 、 式 理 论在 实 现 英 语 阅读 目的过 程 中 的有 效 性 图 图式 理 论 表 明 ： 阅读 是 一 个 认 知 和 言 语 交 流 的过 程 。读
文章中获取信息 ， 而是运用 头脑 中已有知识 ， 根据 阅读材料 中
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层次图式 ， 再激 活头 脑 中固定 的图式 发生 作用 。而 “自上而
２ 设法激活有 关 图式 ， ． 培养 预测推 断能力。 图式理 论认
为， 读者阅读时会运用其 已激 活的相关 图式来 对文章不 断地 进行预测 ， 虽然读者不能预测到每个细节 ， 而且 有时预测与文 本不一致 ， 但是读者 一般能预测出下文 可能的情况 ， 种预测 这 会指引读者在下文寻找某 些特定 的信 息 ， 摆脱那 些对阅读起
除其障碍 。
至上 的一系列的语码解 译 。在这 一过程 中 ， 读者 将文章 中最 小语言单位字母解译 过来 产生词义 ， 进而产生句义 ， 再 直至 最
终文章的意义会 自然而然 的获 得。在这种信 息处理 方式 中， 输入头脑的信息起始 于最基 本 的图式 ， 逐渐合成 较大的高 并
任何文章都不 可能提供所 有的 细节 ， 常作者 会认为 读者具 通 备某些知识 ， 因此 有许 多细 节就 未写 入文 章 ， 留给 读者 去处
理。Ｃｒ ｌ多次强调 ， ａｏ ｒｌ 句子之 间的连贯 性是 在理解 过程 中获 得的 ， 而不是在印刷 的文 字中。这说 明读者要 充分理解 文章
外语学 习者提供重要 的语 言输 入 ， 而且 还 为学 习者提 高说 听 译写等综合能力打下更扎实 的基础 。传 统的阅读模 式只 注重 语言知识技能 的提高 和对 句 子含义 的 理解 ， 忽视 了对 文章 整
新信息和对新信息 作 出反应 时会 有 困难 ， 出现 阅读障碍 。可
见， 读者理解语 言材料 的过程 就是读 者 头脑 中的 图式 与语 言
解 力 和 语 言运 用 能力 。
一
者对 阅读 材料的的语言 、 内容和形式具有 的知识越多 ， 其理解
程 度 就 越 深 。 如 果 学 习 者 在 阅 读 中 能 利 用 图 式 理 论 指 导 阅 读 ， 活 有 关 图式 并 把 已 有 的 背 景 知 识 与 阅 读 材 料 中 的文 字 激
