优质课一等奖高中语文必修二《涉江采芙蓉》导学案 (1)

优质课一等奖涉江采芙蓉教案一、引言在教学实践中，教案被视为教师实施有效教学的重要工具。

一份优质的教案不仅仅能够帮助教师合理安排课堂教学内容，提高教学质量，还能够为学生的学习提供良好的支持和指导。

本文将介绍一份获得优质课一等奖的涉江采芙蓉教案，通过分析该教案的编写思路、教学目标、教学内容和教学方法，帮助教师更好地设计和编写教案，提高教学效果。

二、教案概述本节课是一节以《涉江采芙蓉》为教学内容的语文课，适用于高中一年级的学生。

通过本节课的学习，学生将了解叙事诗的特点和写作方法，培养对古代文学作品的欣赏能力，并通过朗读、分析和讨论等方式提高学生的语言表达能力和文学鉴赏能力。

三、教学目标1. 知识目标：- 了解叙事诗的特点和写作方法；- 理解《涉江采芙蓉》的主题和情节；- 掌握文学鉴赏的基本方法和技巧。

2. 能力目标：- 培养学生的朗读和表演能力；- 增强学生的文学鉴赏能力；- 培养学生的分析和解读能力。

3. 情感目标：- 培养学生对古代文学作品的兴趣和欣赏能力； - 提高学生的文学素养；- 培养学生的文化自信心。

四、教学内容1. 文学欣赏：- 介绍《涉江采芙蓉》的作者、创作背景和主题； - 辅助学生了解诗歌的韵律和修辞手法；- 向学生展示诗歌的魅力和艺术价值。

2. 朗读与表演：- 引导学生朗读《涉江采芙蓉》；- 观摩示范朗读和表演；- 学生分组进行朗读和表演，培养学生的语言表达能力和艺术表演能力。

3. 分析与讨论：- 分析《涉江采芙蓉》的情节和人物形象；- 引导学生从多角度解读诗歌中的意义；- 进行小组讨论，增强学生的思辨能力和合作能力。

4. 创作与赏析：- 启发学生进行创作，创造个人的想象和表达；- 学生分享自己的创作作品，相互欣赏和评价；- 教师指导学生对诗歌进行赏析，培养学生的人文精神和审美能力。

五、教学方法1. 演讲法：- 通过讲解和示范，向学生介绍《涉江采芙蓉》的背景和重要概念。

2. 问答法：- 引导学生主动提问，激发他们的兴趣和思考；- 教师针对学生提出的问题进行回答和引导。

《涉江采芙蓉》教案涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

采之欲遗谁？所思在远道。

还顾望旧乡，长路漫浩浩。

同心而离居，忧伤以终老。

重难点1、发挥想象描摹诗歌的艺术画面2、通过再现画面，学习把握“悬想”的写作手法课时安排：1课时导学准备：1、结合课下注释理解诗歌意思2、了解关于《古诗十九首》的知识。

3、用诗意的语言描绘诗歌中的两幅画面，小组派代表在课堂上展示。

教学过程：一、导入每年五月的第二个星期日是我们全世界母亲的节日，这一天，我们会为母亲送上一枝康乃馨，表达我们的关心和祝福；亲友结婚，我们会送上百合，祝愿好友百年好合。

珍贵自古寓于常物，无论是古代还是今天的人们都有送花这种情怀，将最美好的情感寄托在花草中。

今天我们一起学习《涉江采芙蓉》，同学们芙蓉是什么花呢？明确：芙蓉别称“荷花、莲花、菡萏、芙蕖、君子花、凌波仙子、水波仙子、六月春、中国莲、玉环玉芝等”二、导学检测1、关于《古诗十九首》文学常识2、字词解释三、诵读感知1、听录音，感受诗歌内容及节奏。

2、齐读（老师指导五言诗朗读“二三”格式）3、请学生试读四、体悟情感1、诗歌是用来表情达意的，这首诗歌表达了什么情感？从诗中哪个词语看出这首诗的感情基调？明确：忧伤以终老2、是因为什么而忧伤呢？明确：所思在远道；同心而离居。

3、学生再次全读全诗，读出那种思而不见的忧伤之情。

（老师点评）五、赏析采莲图1、诗人借助什么来表达这种忧伤呢？诗中有两幅画面，找一找。

（采莲图、望乡图）2、请同学们发挥想象力，用生动形象的语言描述这幅画面。

下面请各小组展示你们的成果（课前预习作业）3、学生展示后老师点评：这几位学生的描述，让我们仿佛看到一位女子孤单、忧愁、怅惘地立于船头，正手拈芙蓉，仰望远天，身后的密密荷叶、红丽荷花，衬着她飘拂的衣裙，显得那样的孤独凄清。

这是以美好欢乐的采莲背景衬托相思而不能见的忧伤，起到了以“乐景”衬“哀情”的效果。

板书：采莲图——以“乐景”衬“哀情”六、赏析“望乡图”1、请发挥想象，描绘这幅“望乡图”。

2023年《涉江采芙蓉》导学案 (人教版高一必修二)整理{学问链接}一诗词选粹迢迢牵牛星(古诗十九首）迢迢牵牛星，皎皎河汉女。

纤纤擢素手，札札弄机杼。

终日不成章，泣涕零如雨。

河汉清且浅，相去复几许？盈盈一水间，脉脉不得语。

【评析】牵牛和织女本是两个星宿的名称。

牵牛星即"河鼓二"，在银河东。

织女星又称"天孙"，在银河西，与牵牛相对。

在中国关天牵牛和织女的民间故事起源很早。

《诗小雅大东》已经写到了牵牛和织女，但还只是作为两颗星来写的。

《春秋元命苞》和《淮南子ㄈ真》开头说织女是神女。

而在曹丕的《燕歌行》，曹植的《洛神赋》和《九咏》里，牵牛和织女已成为夫妇了。

曹植《九咏》曰："牵牛为夫，织女为妇。

织女牵牛之星各处河鼓之旁，七月七日乃得一会。

"这是当时最明确的记载。

《古诗十九首》中的这首《迢迢牵牛星》写牵牛织女夫妇的离隔，它的时代在东汉后期，略早于曹丕和曹植。

将这首诗和曹氏兄弟的作品加以对比，可以看出，在东汉末年到魏这段时间里，牵牛和织女的故事也许已经定型了。

此诗写天上一对夫妇牵牛和织女，视点却在地上，是以第三者的眼睛观看他们夫妇的离别之苦。

开关两句分别从两处落笔，言牵牛曰"迢迢"，状织女曰"皎皎"。

迢迢、皎皎互文见义，不行执着。

牵牛何尝不皎皎，织女又何尝不迢迢呢？他们都是那样的遥远，又是那样的光明。

但以迢迢属之牵牛，则很简单让人联想到远在他乡的游子，而以皎皎属之织女，则很简单让人联想到女性的美。

如此说来，好像又不能互换了。

假如由于是互文，而改为"皎皎牵牛星，迢迢河汉女"，其意趣就减去了一半。

诗歌语言的微妙于此可见一斑。

称织女为"河汉女"是为了凑成三个音节，而又避开用"织女星"在三字。

上句已用了"牵牛星"，下句再说"织女星"，既不押韵，又显得单调。

优质课一等奖《涉江采芙蓉》教案2017年河南省高中语文优质课一等奖《涉江采芙蓉》教案商丘市一高XXX一、导语设计师：XXX《九歌》里说，悲莫悲兮生别离。

对刻骨铭心的离愁别恨，古人感之，苦之，悲之，言之，别离的哀音在真纯的古典文学世界回响不绝。

山隔水阻，风雪塞途，游学仕宦，战争行役……一朝分别，音讯杳然。

漫漫时光使分别化成了一声声长叹，迢迢山水让别离酿成了一曲曲哀歌，思念之情往往显得格外真挚动人。

今天，就让我们重回两千年前的汉末，走近涉XXX的有情人。

书写题目《涉江采芙蓉》出示幻灯片师：请看研究目标：1.诵读诗歌，品味诗歌含蓄隽永的语言。

2.品析意象，体会诗歌深沉真挚的情感。

二、研究过程师：那这首诗歌讲了一个什么样的故事呢？请一位同学来朗读一下这首诗歌，让我们初步感知这首诗歌。

涉XXX，XXX。

采之欲遗谁，所思在远道。

还顾望旧乡，长路漫浩浩。

同心而离居，忧伤以终老。

生读。

师：这位同学对字音、断句的把握非常到位，但是对情感的把握稍显不足。

跟着这位同学的朗读，我们已经初步感知了这首诗歌，这首诗歌讲了一个什么样的故事呢？生：一对男女恋人分离相互思念着对方的故事。

师：从诗中哪个地方看出来的呢？生：同心而离居。

师：我详细地问问，是谁在涉江采芙蓉呢？他的目的是什么？生：女子师：你为什么把他想象成一位女子而不是一位男子呢？生1：因为采芙蓉的应该还是女子，如果是一位男子采芙蓉，这个画面也显得有点不伦不类。

生2XXX《荷塘月色》里也说：XXX是江南的旧俗……XXX的是少年的女子。

师：有没有不同意见呢？生：男子。

师：那你说一说，你是从哪些诗句看出来的呢？（你为何把他想象成一位男子呢？）生：诗歌的第三句和第四句：还顾望旧乡，长路漫浩浩。

我认为古代离开家乡，外出生活的应该是男子，而女子一般是不离开家的。

而且男子也可以采芙蓉，无论古代还是现代，一般给别人送花的都是男子。

师：你们谈了自己的见地，而且从诗歌中找到了自己的理由，老师觉得都不错，但是我发现无论你们的谜底是什么样的，都有一个配合的特性：都认为是一对星散的恋人在相互思念着对方。

《涉江采芙蓉》导学案编制：庞利宇【学习目标】１、了解《古诗十九首》的文学常识；２、了解并学习诗歌中蕴含的写作方法；３、感受诗歌的思想内涵。

【使用说明及学法指导】1.反复诵读课文，做好标记勾画，结合背景介绍，理解文意。

2.限时15分钟，认真书写，独立完成，规范作答，按时上交。

【课时安排】一课时【导学过程】一、课前积累：读读记记写写，完成下面知识的积累。

1、结合注释，了解文学常识：《《古诗十九首》是梁代萧统《文选》“杂诗”类的一个标题，包括汉代无名氏所作的19首五言诗。

是东汉末年文人五言诗的选辑，并非一人所做。

从内容看，主要写的是作者失意和哀伤，写游子、思妇的离愁和相思。

清代沈德潜说：“古诗十九首，不必一人之辞，一时之作。

大率逐臣弃妻，朋友阔绝，游子他乡，死生新故之感。

或寓言，或显言，或反复言。

初无奇辟之思，惊险之句，而西京古诗，皆在其下。

”评价如此之高，而后世也多有仿者。

西汉陆机曾逐首逐句地摹仿了其中的12首，而东晋的陶渊明，南朝宋代的鲍照等，也都有学习“古诗”手法、风格的《拟古诗》。

由于作者文化素质较高，有继承了《诗经》和《楚辞》的传统，吸收了汉乐府的营养，所以不但善于运用比兴，而且创造出一种独特的风格、艺术成就很高。

被称为“五言之冠冕”。

二、自主学习：深情阅读《涉江采芙蓉》，完成下面的学习内容。

1.读完这篇诗歌，结合书中的注释写出诗歌的大意。

2、诗歌中的主要意象是什么？这对全诗意境的营造有什么作用啊？3 涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

采之欲遗谁？所思在远道。

这一问一答中，抒情主人公的情感发生了怎样的变化？4 这首诗表达了诗人什么样的感情？三、合作探究：认真思考，形成文字答案，为课堂交流做好准备。

1有人认为这首诗歌主人公是男子，也有人认为是女子，你怎么看？同学们分组讨论一下。

（）涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

采之欲遗谁？所思在远道。

（）还顾望旧乡，长路漫浩浩。

同心而离居，忧伤以终老。

（空中的主语填男子或女子）知识迁移九月九日忆山东兄弟邯郸冬至夜思家王维白居易独在异乡为异客，每逢佳节倍思亲。

《涉江采芙蓉》教案［教学目标］1、感受诗歌的思想内涵；2、运用想象描摹诗歌的艺术画面。

［教学重、难点］１、运用想象和联想描摹诗歌画面；２、抓住诗歌意象来了解诗歌意境，解读诗歌主旨培养诗歌鉴赏能力。

［课时安排］一课时［教学过程］一、渲染气氛，导入新课同学们，在我们这个古老民族平平仄仄的诗行里，摇曳着多少美好的情感，而正是因为这些丰润情思的滋润，我们的灵魂里才永驻着浪漫和感动。

今天，让我们一起走进《古诗十九首》的《涉江采芙蓉》，去感受流传千年的经典吧！二、诵读诗歌，初步感悟(约5分钟)1、引导学生亲近文本，全班诵读诗歌，初步感受诗意。

2、学生读，教师配乐范读，学生体味诗歌的韵味。

3 问：在诵读和听读后，你对这首诗的整体感受是什么？明确：思念，忧伤.....三、反复吟咏，深入体味诗歌的情感（约25分钟）将你的心与诗中的那颗心契合起来，让诗中的每一个画面、每一个词句、每一个细节都跳动在你柔软的心灵上。

也许，我们再来读这一首诗，我们还可以感受得更细腻。

. 1、这是怎样的一种忧伤？2、诗歌怎样表现这种忧伤？1、学生再次自由诵读、小组讨论，用一个短语或者句子表达你品鉴诗歌的感受，，并结合相关诗句表达你的理由。

2、学生自由表达交流阅读感受，教师相机点拨A读《涉江采芙蓉》，我感受到了美好高洁的意境与形象——涉江采芙蓉，兰泽多芳草。

重点意象：芙蓉、兰泽、芳草。

芙蓉也称之荷花是一种清雅高洁之物，再配之兰泽、芳草营造出的是一种清幽、高洁的意境。

诗人将抒情主人公置于其中，这就衬托出抒情主人公形象的优雅。

让我们不禁想到一江南女子在风和日丽中采摘晶莹可爱的荷花。

幽香袭人，教人醉心，此可谓“诗中有画”或者“画中有诗”了B读《涉江采芙蓉》，我感受到了浪漫、优雅的传统——物寄相思，表达思念、爱慕“涉江采芙蓉，采之欲遗谁”古代人送给最亲爱的人往往不是什么财宝，而是一枝花或一株芳草。

送别时，总是折一枝柳条送给远行的人，见面时托一支梅花给朋友既传达浓浓的思念，又表达深深的祝福。

《涉江采芙蓉》教案一、教学目标：1. 了解诗歌《涉江采芙蓉》的背景、作者及写作意图。

2. 掌握诗歌的基本内容和基本技巧。

3. 培养学生对自然景色的观察和表达能力。

4. 提高学生的审美能力和文学修养。

二、教学重难点：1. 掌握诗歌的意境和写作技巧。

2. 培养学生的审美能力和文学修养。

三、教学内容和步骤：1. 导入：（1）出示《涉江采芙蓉》这首诗的标题，让学生联想与诗歌相关的词语和意象。

（2）播放一段与江、芙蓉有关的自然音乐，引导学生进入诗歌的意境。

2. 学习课文：（1）让学生大声朗读课文，让他们感受诗歌中的美。

（2）介绍诗歌的作者和《涉江采芙蓉》的背景，以及诗歌写作的意图。

同时，向学生解释其中隐含的意象和寓意。

（3）解读诗歌的结构和语言技巧，如对仗、韵律、修辞等。

3. 感悟诗歌：（1）针对诗歌表达的情感和意境，引导学生进行个人感悟。

（2）让学生分组进行讨论，分享自己的理解和感受。

（3）请几位学生上台朗读自己的感悟或分享，激发其他同学的兴趣。

4. 创作诗歌：（1）给学生一段时间，在自然环境中观察和感受，鼓励他们用自己的语言写一首描述自然景色的诗歌。

（2）学生互相交流和评价，提出修改意见，进一步完善自己的作品。

（3）挑选几位学生上台朗读自己的诗歌作品。

5. 艺术欣赏：（1）播放一段江、芙蓉相关的影音素材，让学生欣赏美丽自然景色的同时，联想到诗歌的意境和表达。

（2）让学生对比自己创作的诗歌与影音素材中的景色，分析其中的共性和特点，并进行一个小结。

6. 诗歌展示：（1）在班级或学校的文化活动中，组织学生展示自己的诗歌作品。

可以进行诗歌朗读、诗歌朗诵比赛或诗歌展览等形式。

四、教学评价：1. 课堂表现评价：学生的参与度、合作精神、朗读表达等方面。

2. 作品评价：学生创作的诗歌作品的内容、形式、语言修辞等方面的评价。

3. 学生自评：学生对自己在本节课中的表现和收获进行自我评价。

五、教学延伸：1. 组织学生参观有关自然景色的画展或摄影展，让学生通过艺术欣赏的方式更深入地感受自然之美。