湖南师范大学749教育测试题（时间：140分钟，分值200分）一、简答题1、学校教育指专门组织的教育，即教育者根据一定社会要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
2、课程目标是指一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果，它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。
它有四个方面的规定：时限性、具体性、预测性和操作性。
3、校本研究以学校为本展开研究通常被称为“校本教育科研”或“校本研究”，它是指以学校实际存在的突出问题为研究对象，以学校教师为研究主体，通过一定的程序所展开的直接服务于学校教育工作的研究活动。
校本研究以学校为本，包括为了学校研究、在学校中的研究和基于学校的研究。
4、《熹平石经》指《周易》、《鲁诗》、《仪礼》、《春秋》、《公羊传》、《论语》等，是中国最早刻在石碑上的官定儒家经本。
为了解决博士考试常因文字异同而引起的争端，甚至贿赂涂改书经字的问题，蔡邑经汉灵帝同意正定六经文字。
5、经正女学又名经氏女学，经元善投资创办，是国人创办最早的女学之一。
学习西文课程，还学习女红，医学。
它的开设打破了当时教会女校一统天下的局面，起到了开风气之先河。
但办学思想和课程设置等都深受传教士和教会女校的影响。
6、要素教育是裴斯泰洛齐基于教育心理学化对初等教育内容和方法的重要论述。
他认为初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，循序渐进地促进人的和谐发展。
裴斯泰洛齐详细论述了智育、德育、体育及劳动教育中的要素问题。
7、《统一劳动学校规程》1918 年，《统一劳动学校规程》规定苏联的一切学校一律命名为“统一劳动学校”。
主要内容有：（1）所有儿童都应进同一类型的学校。
（2）统一劳动学校分为两个阶段，两级学校均是免费的，并且是相互衔接的。
（3）新的学校应当是劳动的。
在世界教育史上第一次贯彻了非宗教的、真正民主的、社会主义的教育原则；尖锐地批评了旧学校的形式主义，要求把教育与生产劳动紧密地结合起来；强调全面发展儿童个性，充分发挥儿童学习的主动性和创造性等。
8、元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制的策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
主要包括元认知计划策略、监控策略、调节策略。
二、简答题1、简述影响课程实施的因素。
答：课程实施是指把课程计划付诸实践的过程，也可以说是书面的课程转化为具体教学实践的过程，它是达到预期的课程目标的基本途径。
（1）课程计划本身的特点：合理性、和谐性、明确性、复杂性、可传播性和可操作性。
（2）教师的特征：教师的参与、教师的态度、教师所具备的能力、教师与其他参与者之间的交流与合作（3）学校的特点：第一，学校领导和行政部门的态度与工作；第二，学校的系统支持；第三，学校的环境。
包括心理环境和物理环境；第四，学生的学习。
（4）校外环境（5学生的因素2、简述书院的发展过程。
3、《国家处在危险之中——教育改革势在必行》的内容及影响。
4、关系-转换说1、是格式塔心理学家提出。
主要的实验就是小鸡觅食实验。
2、迁移的关键在于对两种学习情境中共同关系的“顿悟”。
特别是对手段——目的之间的关系的觉察，顿悟情境中的一切关系是获得迁移的根本。
三、论述题1、论述我国当前德育存在的主要问题及改革措施。
2、论述韩愈的教师思想及其当代价值。
3、论述斯宾塞的教育思想及其历史地位。
4、联系实际论述如何提升学生问题解决能力。
湖南师范大学749基础阶段测试答案（学员）一、名词解释学校教育指专门组织的教育，即教育者根据一定社会要求，遵循受教育者身心发展的规律，有目的、有计划、有组织地对受教育者的身心施加影响，把他们培养成为一定社会或阶级所需要的人的活动。
课程目标是指一定教育阶段的学校课程促进学生身心发展所要达到的预期结果，它是指导整个课程编制过程的最为关键的准则。
它有四个方面的规定：时限性、具体性、预测性和操作性。
校本研究以学校为本展开研究通常被称为“校本教育科研”或“校本研究”，它是指以学校实际存在的突出问题为研究对象，以学校教师为研究主体，通过一定的程序所展开的直接服务于学校教育工作的研究活动。
校本研究以学校为本，包括为了学校研究、在学校中的研究和基于学校的研究。
教学技术教学中使用的传递信息的媒体和进行教学的技术手段。
教学技术包括了教学手段，教学技术实在教学过程中师生运用教学手段的方式方法与技巧，而教学手段则是指在教学过程中，教师和学生进行教和学以及相互传递信息的工具、媒体或设备。
富庶教是孔子的教育作用观。
教育与社会发展只有在先庶、先富的基础上才能有效地进行教化，发展教育事业。
经济的发展是教育发展的物质基础，孔子是我国最早论述教育与经济关系的教育家。
《三经新义》王安石在宋神宗熙宁年间主持的“熙宁兴学”中提出。
为了统一思想认识，网罗更多的拥护变法者入仕，于是王安石还主持训释《周官新义》、《诗义》、《书义》，合称《三经新义》作为各级各类学校的统一教科书，作为太学和诸州府学的教科书和考试蓝本。
经正女学又名经氏女学，经元善投资创办，是国人创办最早的女学之一。
学习西文课程，还学习女红，医学。
它的开设打破了当时教会女校一统天下的局面，起到了开风气之先河。
但办学思想和课程设置等都深受传教士和教会女校的影响。
六三三学制又称壬戌学制，以美国为蓝本，纵向分为三段五级，横向以普通教育为主干，辅以师范教育、职业教育、成人教育。
壬戌学制是我国教育发展史上使用时间最长，影响最大，最为成熟的学制，是中国现代教育史的一座里程碑，其主体框架一直沿用至1949年新中国成立。
骑士教育骑士教育是中世纪西欧一种特殊的家庭教育形式，也是中世纪世俗教育的一种主要的形式。
主要目标是培养英勇善战、忠君敬主的骑士精神和技能。
重点是学习“骑士七技”。
分为家庭教育、文礼教育、侍从教育三个阶段。
骑士教育重在灌输服从与效忠统治阶级的思想，训练勇猛作战的各种本领，培养封建统治阶级的忠实保卫者，对文化知识并不重视。
要素教育是裴斯泰洛齐基于教育心理学化对初等教育内容和方法的重要论述。
他认为初等学校的各种教育都应该从最简单的要素开始，然后逐渐转到日益复杂的要素，循序渐进地促进人的和谐发展。
裴斯泰洛齐详细论述了智育、德育、体育及劳动教育中的要素问题。
葛雷学制美国教育家沃特在印第安纳州葛雷市推行一种进步主义性质的教学制度，又称“双校制”、“二部制”或“分团学制”。
（2）沃特以具有社会性质的作业为学校的课程，把学校分为四个部分：体育运动场、教室、工厂和商店、礼堂；课程也分为四个方面：学术工作，科学、工艺和家政，团体活动，体育和游戏。
（3）沃特在教学中采用二重编制法，即将全校学生一分为二，一部分在教室上课，另一部分则在体育场、图书馆、工厂、商店以及其他场所活动，上下午对调，废除寒暑假和星期日，昼夜开放，从而为更多的学生提供了入学受教育的机会。
《统一劳动学校规程》1918 年，《统一劳动学校规程》规定苏联的一切学校一律命名为“统一劳动学校”。
主要内容有：1、有的儿童都应进同一类型的学校。
2、统一劳动学校分为两个阶段，两级学校均是免费的，并且是相互衔接的。
3、新的学校应当是劳动的。
在世界教育史上第一次贯彻了非宗教的、真正民主的、社会主义的教育原则；尖锐地批评了旧学校的形式主义，要求把教育与生产劳动紧密地结合起来；强调全面发展儿童个性，充分发挥儿童学习的主动性和创造性等。
元认知策略是学生对自己认知过程的认知策略，包括对自己认知过程的了解和控制的策略，有助于学生有效地安排和调节学习过程。
主要包括元认知计划策略、监控策略、调节策略。
学习负迁移迁移是指一种学习对另一种学习的影响，指已经获得的知识、技能、甚至方法和态度对新知识、新技能的影响。
这种影响可以是积极的，也可能是消极的。
学习负迁移是指一种学习对另一种学习的消极影响，多指一种学习所形成的心理状态对另一学习的效率或精确性产生消极的影响。
二、简答题简述教师劳动的特点。
（一）特殊的复杂性由于教师劳动对象的主体性所以决定教师的劳动不是一个单向的灌输的过程，而是一个双向的运动的过程。
其次，教师劳动过程是一种以知识信息的传递和转化为主要形式的过程，这是一个复杂的脑力劳动的过程。
再次，教师的劳动任务是多方面。
最后教师劳动在时空范围具有空间广延性和时间连续性。
（二）独特的创造性教育对象的特殊性，决定了教师劳动的创造性。
创造性首先表现因材施教，其次体现在教育机智上。
（三）鲜明的示范性教育是培养人的活动这一本质特点决定了教师的劳动必须带有强烈的示范性。
教师的劳动之所以具有示范性，还在于模仿是青少年的一个重要学习方式。
（四）个体性和协作性教师的劳动是一种精神劳动，精神劳动的性质决定了劳动的个体性，但教师要完成培养学生全面发展的任务还需其他教师的通力合作。
因此教师在教育过程中，要保持对学生教育影响的一致性和完整性，既发挥个体劳动的创造性，又注重劳动的协作性，提高教师劳动的整体效率。
（五）显效的长期性教育是一项长期的系统工程。
十年树木，百年树人，对年轻一代的培养不是一朝一夕所能完成的，而是长期教育的结果。
（六）专业性教师劳动的专业性突出表现在教师对育人的崇高敬业精神和道德修养上，对教育教学专门化知识和技能的掌握和教育活动的自主权上。
而这一点在我国现阶段并未得到真正落实。
简述我国当前德育存在的主要问题。
（一）学校德育地位尴尬我国学校德育长期处于“说起来重要，做起来次要，忙起来不要”的尴尬地位，存在“德育首位”与“德育无位”的矛盾。
德育随时要为升学让路，德育活动的开展受到限制，德育经费也不到位。
如当前我国应试教育作怪，德育被淡化，上课只是传授知识，而没有进行育人。
（二）学校德育目标偏离我国学校德育目标在某种程度上存在假、大、空现象。
只注重方向性，缺乏阶段性和层次性，目标过高而不切实际，未能考虑青少年的年龄特征和现实情况。
（三）学校德育内容陈旧，脱离现实生活学校德育和生活社会缺乏广泛的联系，缺乏洞察青少年心灵的能力，德育成了与现实生活和学生实际不相干的东西，不能激发学生的情感，更难促使其内化。
（四）学校德育方法落后、呆板过分强调思想改造，导致德育方法单一，偏重权威说教，不允许学生怀疑、提问，忽视通过循循善诱去激发学生在德性上自我完善的内在需要和机制。
（五）学校德育环境封闭我国现行学校德育环境呈现出典型的封闭性与限制性的特点，是一种“硬控”的、校内外由隔离带阻隔的环境。
（六）学校德育师资队伍不容乐观一方面部分中小学教师师德衰微。
另一方面，部分德育教师缺乏现代德育理论素养，出现德育工作队伍数量庞大与理论水平低下的矛盾。
（七）学校德育评价低效缺乏科学的制度和体系，仍沿用“应试教育”模式，以“分”定优劣，以成绩论成败，而学生的素质道德和修养显得无足轻重。
