军事任职教育教师队伍建设的几点思考

军事任职教育教师队伍建设的几点思考
摘要:本文围绕任职教育的特点提出任职教育对教师队伍提出的挑战,概括了目前教师队伍出现的问题,阐述了任职教育教师队伍建设的几点思考。

关键词:任职教育教师队伍
一、任职教育对教师队伍提出的挑战
任职教育与学历教育相比具有以下四个特征: 一是明确的岗位指向性。

任职教育不是为了解决学历问题,而是为了使培养对象在高等教育的基础上,获得适应某种特定任职岗位需要的专业知识。

要依据各级各类干部的任职需要,瞄准专业领域前沿,贴近实际,贴近岗位需要。

二是重在提高实践能力。

任职教育重在提高受教育者的实践能力,学了就要会用、能用、顶用。

既要提高培训对象的理论素养,更要提高解决实际问题的能力,增加实践锻炼的机会。

三是按干部任职岗位需要逐级实施。

任职教育主要在在职干部中进行,并按干部任职岗位的需要,逐级实施。

要搞好各级培训的衔接,实现逐级培训和提高,强化整体性。

四是具有鲜明的适时性。

必须紧紧追踪专业领域前沿发展不断调整,按照需要什么,培训什么的原则实施,培训周期短,内容新精,适时性特点十分突出。

任职教育教师队伍如果没有高于参训学员的更高的理论修养和实践磨练,将难以开展教学,难以高质量完成培训任务。

1、任职教育对教师教育思想、专业能力的挑战
任职教育的目标是提高学员的岗位任职能力,这种能力的要求是实现“懂技术、会指挥、会管理”,既有理论水平又有实践经验。

这种人才培养目标已经完全不同于以往的学历教育,对教师提出了更高的要求。

教师不再可能有一种固定模式的教参和教材,而要求知识结构拓宽,时时跟踪变化,时时针对培训学员的特点来设计课程,既高瞻远瞩,又能理论联系实际。

2、任职教育对教师教学方法的挑战
任职教育要提高参训人员的岗位任职能力,教学方法上要遵循任职能力生成规律,采用重点讲授、专题研究、案例分析研讨、模拟演练、调研实践等多种开放式的教学方法,同时要启发式教学,教思路,教方法。

而编写案例,建立模拟演练系统,组织案例研讨,专题研究,实地调研等,教师必须提高课堂驾驭能力,组织协调能力,掌握新的系统的教学方法。

即使具有深厚的专业理论知识的教师,如果没有掌握上述的教育理论和方法,课程的质量也只能事倍功半。

3、任职教育对教师队伍管理提出的挑战
教师要完成任职教育的目标,必须提高自身各种能力。

教师能力的提高除了自身的努力外,在教师队伍的管理上同样需要转变观念,建立一套高效的引进、培养与评价体制。

从“施压型”管理向“服务型” 管理,建立灵活有效的制度,真正重视教师队伍整体素质的提高,做到有源头,有活水,造就一支教学能力强、学术思想活跃的教师队伍。

二、目前任职教育教师队伍建设存在的普遍问题
1、教师自身知识结构急需拓宽
信息技术条件下的任职教育要求教师有丰富的信息知识、掌握信息技术,能熟练使用信息化教学设备,因此必须加强对教师信息技术的培训。

尤其是指挥类、管理类课程的教师,需要将信息技术对指挥、管理方法的渗透和改变形成自己深刻的认识,融合在自己所教的课程中。

对技术岗位教师,需要拓宽管理知识,提高管理和指挥能力,懂军事需求。

这种知识结构的拓宽需要较长时间的积累,需要设计适合的培训课程。

这种培训课程的设计应该来说是一个艰巨的任务。

既要了解评估相关教师的知识结构,培训需求,又要了解信息技术、指挥与管理技术的发展变化,针对各个专业,采取适宜的方法将两者很好地接合起来。

这是个长期的过程,是个十分复杂需要仔细斟酌考量的过程。

2、教师缺乏部队实际工作经验,不了解部队实际状况
希望通过任职教育完成任职教育人才培养目标,教师必须既具有指挥与技术的专业知识,又要对部队的实际工作深有体会。

否则,对培训对象不了解,无法进行课程设计,编写合适的教材,采取适当的教学方法。

目前任职教育教师队伍大都与学历教育教师类似,来自地方高校的硕士或博士毕业生,部分来自部队高校的硕士或博士毕业生,部分是从部队其他岗位转行而来的。

总体来说,由于交流不畅、交流机会少、体制等各种原因,大部分教师缺乏部队实际工作经验,对部队实际状况了解不深不透。

尤其是那些从地方高校毕业入伍的青年教师,他们的优点是专业知识扎实广博,思维活跃,但由于没有部队环境的熏陶,对部队编制体制、部队教育训练、武器装备发展现状等都认识较浅。

如果没有适合的能让他们深入部队的政策,他们的专业知识很难与部队实际结合,难以在较短时间充分发挥他们的优势。

由于部队的实际的切身感受少,发现不了问题和矛盾,他们会觉得教学和科研都是无源之水,力不从心。

从部队其他岗位调动而来的教师相对来说对部队实际状况了解的要多一些,体会要深一些,这是他们从教的宝贵财富。

但在相当封闭的环境下,如果长期未能对部队建设中存在的新问题进行积极研究,渐渐也会失去对部队总体情况的把握和了解。

对军事任职教育而言, 教师缺乏历练、缺乏实践经验是一个突出的问题,需要一种常设机制,打破这种恶性循环。

因为他们的学员都来自部队一线,他们的思想是鲜活的,他们的问题是鲜活的,他们得到指点的希望是殷切的,如果教师对他们工作领域的发展变化一无所知,或知之不多,如何能满足高质量的人才培养要求。

3、针对任职教育,教师考核评价制度需要相应调整
教师搞教学和科研,需要一套适宜的激励机制。

对任职教育而言,针对学员特点进行课程体系设计是十分重要的,讲一堂优质课是非常难的,需要投入大量时间和精力,对此应该有适当的鼓励政策,否则容易形成重科研轻教学的倾向。

对于从事任职教育专业课程教学的教师考核评价,应突出任职教育教学质量和教学效果这个中心,突出教学研究成果和教材编写出版成绩,突出教学实践环节和实践锻炼经历,制定有别于学历教育教师的考核评价政策。

三、推进军事任职教育教师队伍建设的几点思考
1、针对任职教育特点,优化教师队伍结构。

任职教育教师队伍必须形成复合型的知识结构、组织结构。

教师队伍可以从多角度充实。

例如,引入教官型教师,定期交流。

从部队选调优秀军官到院校任教交流,把部队新的发展变化、新的训练方法、新的装备发展需求、管理经验带到军队院校,增进院校与部队的双向交流。

这可大大活跃军队院校的教学和科研活动,提高教学科研质量。

另外,建立专项基金,建立一支专家型的外聘教师队伍。

外聘教师主要是国内外、军内外著名专家学者,军内主管某一工作领域的领导和智谋等。

作为重要的教学辅助力量,对于活跃院校的教学科研氛围,提高教学效果、提高教师和学员视野都有重要的作用。

2、建立机制,提高教师特别是中青年教师素质。

任职教育要求教师具有扎实的专业基础和宽广的知识面,既具备深厚的理论功底,又要具备丰富的实践经验。

实现这些要求固然需要教师自身的努力,还需要建立灵活适宜的支持政策。

例如,在拓宽知识面方面,打造一批精品课程,实现网上自由学习,让教师有权根据教学科研任务来选择学习时间;在拓宽视野,了解部队实际方面,给与教师资金上的支持,在制度上给与教师交流的机会,支持教师学习深造,使教师有机会有能力与机关、科研机构和部队进行交流,作访问学者,交叉任职,丰富阅历,“送出去,请进来”相结合。

对于教师与各有关组织联合进行的科研项目,在立项审批、资金等各方面给与积极的支持政策,让科研项目真正扎根于部队建设的沃土中;对于现有的教师部队代职锻炼制度要用好用足,并扩大点面,建立鼓励政策。

这些制度与政策应真正去重视,落实在行动中实践中。

3、建立科学严谨的治学态度
教师提高科研能力很重要,参与相关项目课题的科研活动有利于为教学提供新的思想。

但在这个过程中,治学态度一定要严谨,不能为科研而科研,从本到本,“问门造车”。

从笔者的感受来讲,部分科研项目,停留在规范分析上,实证分析偏少。

定量化研究是一项十分艰苦细致的工作, 需要大量的调查研究。

由于各种原因,我们对实地调研不够重视,掌握一手资料不够翔实,缺乏对客观情况的深入了解。

这样做,既没有借课题去深入部队,又导致数据、模型等不可靠,得出的结论经不起实践的检验。

为此,需要建立更严格的课题考核评奖制度。

参考文献:
[1]鲜忠德.浅析任职教育对教师的素质要求军事装备人才任职教育研究.装备指挥技术学院
[2]山川展张翔王向伟关于任职教育模式下课程建设的思考现代炮兵学报2005年第6卷第2期。