教育心理学专题练习 第九章 问题解决与创造性

第九章：问题解决与创造性一、单项选择题1. 发散性思维的主要特征有三个：变通性、独创性和A．对样性B．迅速性C．流畅性D．价值性（）2. 个人面对问题情景时，能独具慧眼，想出不同寻常的高见，具有新奇性，这反映了创造性的什么特征？A．变通性B．流畅性C．独创性D．先进性（）3. 问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的A．既定疑点B．理论假设C．刺激情境D．给定途径（）4. “对代数式a2 – 2ab + B2 进行因式分解，属于的问题A．有结构B．无结构C．创造性D．认知性（）5. 教科书中的练习题多属于的问题A．创造性B．认知性C．有结构C．无结构（）6. “怎样培养学生的创新意识？”这样的问题属于的问题A．有结构B．无结构C．一般性D．认知性（）7. 数学老师在教应用题时，一再强调学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做的目的是为了A．牢记题目内容B．很好的完成对心里问题的表征C．有效的监控解题过程D．熟练地使用计算技能（）8. 个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做A．发现问题B．理解问题C．问题检验D．问题解决（）9. 下面选项中属于问题解决的是A．无目地的幻想B．穿衣等自动化的操作C．比较D．发明创造（）10. 从完整的问题解决过程来看，其首要环节是A．发现问题B．提出问题C．分析问题D．理解问题（）11. 认知心理学将理解问题看作是头脑中形成的过程A．问题结构B．问题线索C．问题内容D．问题空间（）12. 寻找解决问题的可能途径与方案，选择适当的解决问题的操作步骤的过程是A．发现问题B．理解问题C．提出假设D．验证假设（）13. 将能达到目标的所有可能的选择都找出来，试遍所有可能，总会找出解决问题的方法，这种方法称为B．推理式C．算法式D．演绎式（）14. 由先前经验影响所形成的往往不被意识到的一种倾向性或心里准备状态叫A．潜意识B．前意识C．定势D．潜伏学习（）15. 要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到的事物，是为训练学生的A．发散思维B．推测与假设C．好奇心D．独立性（）16. 下列哪个过程属于问题解决？__________A．吃饭穿衣B．漫无目的的幻想C．猜谜语D．回忆电话号码（）17. 依据经验或自觉选择解法的方式是A．推理式B．启发式D．演绎式（）18. 创造性思维的核心是A．形象思维B．聚合思维C．自觉思维D．发散思维（）19. 对同一问题所想到的可能答案越多，则表明其思维的__________越高A．流畅性B．独创性C．目的性D．结构性（）20. 看到某件制品时常被其惯常的用途所束缚，很难想到它别的方面的功能，这种现象被称为A．习惯B．功能固着C．定势D．定向（）二、填空题21. 现实中的问题各种各样，研究者倾向于将问题分为两类：__________和__________。

一、判断题1．问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

2．问题解决有以下基本特点：目的性、认知性、序列性。

3．问题解决的过程包括发现问题（提出问题）、理解问题（分析问题、明确问题）、提出假设和检验假设四个阶段。

二、选择题1．个人面对问题情境时，能独具慧眼，想出不同寻常的高见，具有新奇性。

这反映了创造性的什么特征？（）A．变通性B．流畅性C．独创性D．先进性2. 个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到目标状态的过程，叫做（）。

A．发现问题B．理解问题C．问题检验D．问题解决3．研究者认为创造性思维的核心是（）。

A．发散思维B．聚合思维C．形象思维D．抽象思维4．某人对某种物品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称之为（）。

A．定势B．功能固着C．认知风格D．顿悟5．一个人面对问题情境时，在规定的时间内能产生大量不同的观念，这表明其思维具有（）。

A．流畅性B．变通性C．指向性D．独创性6．发散思维的特征主要有（）。

A．多样性B．独创性C．流畅性D．变通性7．通过集体讨论，使思维相互撞击，进发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法称为（）。

A．讨论法B．头脑风暴法C．启发法D．用途扩散法8．提问者要求列举砖头的各种用途。

可能的答案是：作建筑材料、当打人的武器、代替直尺划线、可以垫高等。

这种寻求答案的思维方式是（）。

A．直觉思维B．聚合思维C．抽象思维D．发散思维三、简答题1．简述问题解决的基本过程。

2．简述创造性及其特征。

3．简述影响创造性的因素。

4．简述影响问题解决的主要因素。

四、论述题1．论述教师在教学中应如何提高学生问题解决的能力？2．试述培养学生创造性的方法（途径、措施）。

教师招聘考试《教育心理学》章节填空练习九：问题解决与创造性第一节问题解决概述1、问题是________。

(给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

)2、研究者倾向于将问题分为两类：________，________。

(有结构的问题或界定清晰的问题，无结构的问题或界定含糊的问题)3、教科书上的练习题多属于____。

(有结构的问题)4、____是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

(问题解决)5、问题解决的基本特点：____、____、____。

(目的性，认知性，序列性)6、问题解决有两种类型：一是________；二是________。

各种发明创造都可以看做是____的典型例证。

(常规性问题解决，使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题；创造性问题解决，综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。

创造性问题解决)7、问题解决的过程可分为____、____、____和____四个阶段。

(发现问题、理解问题、提出假设、检验假设)8、____就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。

(理解问题)9、表征既是个体在头脑中对所面临的事件或情境的表现和记载，也是个体解决问题时所加工的对象。

对问题的表征既包括____，也包括其____，____是解决问题的关键。

(问题的表面特征，深层特征，后者)10、____就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。

常用的方式主要有两种：____和____。

(提出假设，算法式，启发式)[page]11、能否有效地提出假设，受到个体思维的____和____的影响。

(灵活性，已有的知识经验)12、____就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。

(检验假设)13、检验假设的方法有两种：一是____，即通过实践来检验，通过问题解决的结果来检验。

第九章：问题解决与创造性一、单项选择题. 发散性思维地主要特征有三个：变通性、独创性和．对样性．迅速性．流畅性．价值性（）. 个人面对问题情景时，能独具慧眼，想出不同寻常地高见，具有新奇性，这反映了创造性地什么特征？．变通性．流畅性．独创性．先进性（）. 问题是给定信息和要达到地目标之间有某些障碍需要被克服地．既定疑点．理论假设．刺激情境．给定途径（）. “对代数式–进行因式分解，属于地问题．有结构．无结构．创造性．认知性（）. 教科书中地练习题多属于地问题．创造性．认知性．有结构．无结构（）. “怎样培养学生地创新意识？”这样地问题属于地问题．有结构．无结构．一般性．认知性（）. 数学老师在教应用题时，一再强调学生看清题目，必要时可以画一些示意图，这样做地目地是为了．牢记题目内容．很好地完成对心里问题地表征．有效地监控解题过程．熟练地使用计算技能（）. 个人应用一系列地认知操作，从问题地起始状态到目标状态地过程，叫做．发现问题．理解问题．问题检验．问题解决（）. 下面选项中属于问题解决地是．无目地地幻想．穿衣等自动化地操作．比较．发明创造（）. 从完整地问题解决过程来看，其首要环节是．发现问题．提出问题．分析问题．理解问题（）. 认知心理学将理解问题看作是头脑中形成地过程．问题结构．问题线索．问题内容．问题空间（）. 寻找解决问题地可能途径与方案，选择适当地解决问题地操作步骤地过程是．发现问题．理解问题．提出假设．验证假设（）. 将能达到目标地所有可能地选择都找出来，试遍所有可能，总会找出解决问题地方法，这种方法称为．推理式．算法式．演绎式（）. 由先前经验影响所形成地往往不被意识到地一种倾向性或心里准备状态叫．潜意识．前意识．定势．潜伏学习（）. 要求学生尽可能多地列举由“大地”一词所想到地事物，是为训练学生地．发散思维．推测与假设．好奇心．独立性（）. 下列哪个过程属于问题解决？．吃饭穿衣．漫无目地地幻想．猜谜语．回忆电话号码（）. 依据经验或自觉选择解法地方式是．推理式．启发式．演绎式（）. 创造性思维地核心是．形象思维．聚合思维．自觉思维．发散思维（）. 对同一问题所想到地可能答案越多，则表明其思维地越高．流畅性．独创性．目地性．结构性（）. 看到某件制品时常被其惯常地用途所束缚，很难想到它别地方面地功能，这种现象被称为．习惯．功能固着．定势．定向（）二、填空题. 现实中地问题各种各样，研究者倾向于将问题分为两类：和.. 有结构地问题是和都非常明确.个体按一定地思维方式即可获得答案地问题.. 问题解决具有明确地.同时包含一系列地.. 问题解决地过程可分为四个阶段，即、理解问题、提出假设和检验假设.. 当你熟悉塑料带装东西地功能后，就很不容易发现或想到它在紧急情况下可以当“小便带”使用，这种心理现象叫做.. 发散性思维地上个特征分别是、变通性和独特性.. 问题解决地两种方式分别是算法式和.. 各种都可以看作是创造性问题解决地典型例证.. 以杜威等人为代表，认为问题解决是一个、地过程.. 能否发现问题，与个体地、已有地等有关.. 问题空间是个体对一个问题所达到地全部认识状态，包括问题地.目标状态以及由前者过渡到后者地各中间状态和有关地操作.. 问题地三个基本成份，给定地条件，和目标.. 对问题地表征包括问题地和 .其中是解决问题地关键.. 认知心理学将理解问题看作是在头脑中形成地过程.. 检验假设地方法有与两种.后者地结果是否正确，最终还要由来证明.. 提高学生知识储备地和.可使教学提高问题解决地能力.. 问题解决地两种类型是和创造性问题解决.. 影响问题解决地主要因素有、已有地知识经验与.. 影响创造性地因素有环境、和个性等.. 地家庭气氛，有利于孩子地创造性地培养.三、简答题（本大题共个小题，每小题分，共分）. 简述创造力与智力地基本关系？. 影响问题解决地主要因素有哪些？. 问题解决有几种类型？分别是什么？. 高创造性者一般具有哪些个性特征？. 简述问题解决地基本过程？. 简述影响创造力地因素？四、论述题（本大题只有个小题，共分）.影响问题解决地因素有哪些？据此淡淡在实践中如何培养和训练学生解决问题地技能？参考答案：第九章：问题解决和创造性一、选择题、、、、二、填空题. 有结构地问题无结构地问题 . 已知条件要达到地目标 . 目地性心理活动 . 发现问题 . 功能固着 . 流畅性 . 启发式 . 发明创造 . 循序渐进分阶段 . 活动积极性知识经验 . 起始状态 . 存在地限制或障碍 . 表面特征深层特征深层特征 . 问题空间 . 直接检验间接检验直接检验. 数量质量 . 常规性问题解决 . 民主 . 问题地特征定势与功能因素. 智力．民主三、简答题创造力和智力地基本关系？答：创造力和智力是一种相互独立，在一定条件下又有相关地非线性关系.体现在以下几方面：低智商不可能有创造力；高智商可能有高创造力，也可能有低创造力；低创造力地可能低智商也可能高智商；高创造力必定有高于平均水平地高智商.影响问题解决地因素？答：影响问题解决地重要因素有以下方面：问题地特征，即问题地类型，呈现形式；已有地知识经验，与解决问题有关地知识经验越多，解决问题地可能性越大；定势有功能固着.指地是解决问题地倾向性，也就是说，当一个人熟悉了某种物体地常用和典型功能后，很难看出该物体所具有地其他潜在特质.问题解决有哪几类？分别是什么？答：问题可以分为两类：有结构地问题和无结构地问题.前者，问题明确，解法稳定，个体按一定思维即可以得到答案.后者，问题情境不明确，解法不确定，难以找到答案.高创造力者有什么个性特质？答：、具有幽默感.、有抱负和强烈地动机.、能够容忍模糊与错误.、喜欢幻想.具有强烈地好奇心.、具有独立性.问题解决地基本过程？答：发现问题从完整地问题解决过程来看，发现问题是其首要环节.理解问题理解问题就是把握问题地性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题地初步印象，即形成问题表征.提出假设提出假设就是提出解决问题地可能途径与方案，选择恰当地解决问题地操作步骤. 检验假设检验假设就是通过一定地方法来确定假设是否合乎实际，是否符合科学原理.影响创造性地因素？答：、环境.家庭与学校地教育环境是影响个体创造性地重要因素.父母地受教育程度、管教方式以及家庭气氛都在不同程度上影响孩子地创造性.在学校教育方面，如果学校气氛较为民主，教师不以权威方式管理学生，教师鼓励学生地自主性，容许学生表达不同地意见，学习活动有较多自由这种教育环境有利于创造性地培养.、智力（）低智商不可能具有创造性；（）高智商可能有较高创造性，也可能有低创造性；（）低创造性地智商水平高，也可能低；（）高创造性者必须有高于一般水平地智商.、个性.四、论述题影响问题解决地因素？并据此谈谈在实践中如何培养和训练学生地问题解决能力？答：：影响问题解决地重要因素有以下方面：问题地特征，即问题地类型，呈现形式；已有地知识经验，与解决问题有关地知识经验越多，解决问题地可能性越大；定势有功能固着.指地是解决问题地倾向性，也就是说，当一个人熟悉了某种物体地常用和典型功能后，很难看出该物体所具有地其他潜在特质.针对问题解决能力地提高，教学中可以应该注意以下几点：首先，提高学生地知识储备地数量和质量，帮助学生牢固地记忆知识.其次，教授和训练解决问题地方法和策略，结合具体科目，教授思维方法.培养思考问题地习惯，鼓励学生主动发现问题.。

起始状态：一组关于问题已知条件的描述
目标状态：即问题要求的答案
障碍：在起始状态与目标状态之间存在一系列需要加以克服的因素
定义：问题（problem）是在起始状态与目标状态之间存在某 些障碍需要加以克服的情境。
（二）问题的分类
JPKC
现实生活中的问题各种各样，但研究者倾向于将问题分为两类： 界定清晰的问题：条件清楚、目标明确的问题
体化：“有些香蕉是绿色的，有些橘子是绿色的。所以， 有些香蕉是橘子。”对于这一结论，每个人都知道是错误 的。可见，将问题具体化，有助于问题解决。
结论： ①解决具体问题易，解决抽象问题难 ②解决纯数字题易，解决文字题难
4.问题的结构特点
【九点图问题】
JPKC
（二）知识经验（专家与新手的区别）
——要计算西尔维亚在快餐店逗留的时间，只需要知道她到达 和离开快餐店的时间（6：18到，9：25离开）就行了。 ——但是，有用的数据和许多无关的信息混杂在一起，从而增 加了理解和解决问题的困难。
JPKC
德国心理学家戴维·卡茨（David Katz， 1950）：多余刺激对问题解决的干扰作用
实验发现，有名称的数学加法增加了12%的 时间。
【用餐问题】
JPKC
西尔维亚在6点18分和3个朋友走进一家快餐店。她们买了4份 汉堡面包，每份1.25元；2份法国油炸马铃薯条，每份65分； 3杯苏打水，每杯75分，另外还买了1份洋葱，花去55分。西 尔维亚的母亲让她在9点前回家。但当她告别朋友离开快餐店 时，已经晚了25分钟。西尔维亚按每小时80英里的速度，开 了3英里回到家。问西尔维亚在快餐店停留多久? （Slavin,1989）
中国心理学家：四阶段说 （一）发现问题 （二）理解问题 （三）提出假设 （四）验证假设

第九章问题解决与创造性
·问题解决概述
·创造性及其培养
⼀、问题解决概述
概念
1、问题：给定信息和要达到的⽬标之间有某些障碍需要被克服的刺激情景
2、问题解决：指个⼈应⽤⼀系列的认知操作，从问题的起始状态到达⽬标状态的过程。

问题解决的特点：
⽬的性；
认知性；
序列性；
问题解决的过程：
1、发现问题---问题解决的⾸要环节
2、理解问题---形成问题的表征；在头脑中形成问题空间。

3、提出假设---提出解决问题的可能途径与⽅案，选择恰当的解决问题的操作步骤。

（算法式、启发式）
4、检验假设 ----确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理（直接检验、间接检验）
影响问题解决的主要因素(P141-142)
问题的表征；已有的知识经验；
定时与功能固着；
个体的个性⼼理特性。

提⾼问题解决能⼒的教学（P142-144）
1、提⾼学⽣知识储备的数量与质量
2、教授与训练解决问题的⽅法与策略
3、提供多种练习的机会
4、培养思考问题的习惯
⼆、创造性及其培养
概念
创造性：是指个体产⽣新奇独特的、有社会价值的产品的能⼒或特性。

创造性的基本特征
流畅性、变通性、独创性
影响创造性的因素
环境、智⼒、个性
创造性的培养（P148-151）。

第九章问题解决与创造性一、选择题：在每小题给出的四个选项中，只有一项是符合题目要求的，把所选选项前的字母填在题后的括号内。

1．以下属于智力因素的是（　）。

A．注意力B．动机C．情感D．意志2．创造性是指个体产生新奇、独特的、有一定价值的产品的（　）。

A．智力技能B．思维品质C．思维程序D．能力或特性3．把解决问题的所有可能的方案都列举出来，逐一尝试的假设方法称之为（　）。

A．算法式B．推理式C．启发式D．演绎式4．一个人面对问题情境时，不墨守成规，不钻牛角尖，能随机应变，触类旁通，对同一问题想出多种不同类型的答案，这表明其思维具有（　）。

A．流畅性B．变通性C．指向性D．独创性5．创造性思维的核心是（　）。

A．形象思维B．发散思维C．辐合思维D．直觉思维6．“利用红色可以做什么”属于（　）发散思维。

A．用途扩散B．结构扩散C．方法扩散D．形态扩散7．创造性与（　）无关。

A．智力B．发散性思维C．生活条件D．人格8．读文章标题，去猜测文中具体内容是属于（　）。

A．头脑风暴训练B．自我设计训练C．发散思维训练D．推测与假设训练9．依据经验或直觉选择解法的假设方式称之为（　）。

A．算法式B．推理式C．启发式D．演绎式10．教师对学生的错误不能持完全否定态度，更不应指责，要给予一定的启发式反馈。

这体现了在塑造创造性的个性时要注意（　）。

A．解除个体对答错问题的恐惧心理B．保护学生的好奇心C．鼓励学生的独立性和创新精神D．给学生提供具有创造性的榜样11．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为（　）。

A．明确问题B．模糊问题C．有结构问题D．无结构问题12．下列属于问题解决的是（　）。

A．漫无目的地幻想B．走路C．联想D．发明创造13．下列关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是（　）。

A．问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题解决B．问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C．问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D．“心理眩感”有助于问题解决14．数学教师在教应用题时，一再强调要学生审清题意，必要时可以画示意图。

《教育心理学》平时练习题第九章问题解决与创造性一、选择题：1．问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的【 A 】P138 A．刺激情境 B．既定疑问 C．思维状态 D．思维起点2．已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题称为【 C 】P138A．明确问题 B．模糊问题 C．有结构问题 D．无结构问题3．以下问题属于无结构的问题是【 B 】P138A．数学应用题 B．怎样培养学生的创新意识C．《背影》的作者是谁 D．2008年奥运会主办方是哪个国家4、创造性思维的核心是【 B 】P145A．聚合思维 B．发散思维 C．想象 D．记忆5、创造性的核心成分是【 B 】A．创造性想象 B．创造性思维 C．智力技能 D．智慧水平6、一位学生能征很短的时间内说出砖头的许多用途，表明他发散思维中哪一部分较强?【 C 】P146A．变通性 B．独创性 C．流畅性 D．深刻性7、一位学生能够想到别人都没有想到的好答案，说明他发散心思维中的哪一部分较强?【 C 】P146A．流畅性 B.变通性 C．独创性 D．深刻性8、学生解答问题时“一题多解”探求多种答案。

这种思维形式是【 A 】P145A．发散思维 B．聚合思维 C．概括思维 I)．间接思维9、人们往往认为书本是用来学习的，笔是用来写字的，而不容易想到它们别的方面的用途，这种现象称为【 D 】P142A．定势 B．原型 C．原型启发 D．功能固着10、下面哪一点不属于问题解决的基本特点【 B 】P138A．目的性 B．能动性 C．序列性 D．认知性11、问题解决中最困难且最富挑战性的一个阶段是【 D 】A．表征问题 B．选择策略 C．执行策略 D.识别问题L2、有利于创造性培养的家庭气氛应该是【 C 】P146A．纵爱 B．放任 C．民主 D．严厉13、下面关于创造性和智力的关系，正确的论述是【 C 】P147A．高智商者一定高创造力B．低创造力者一定低智商C．高创造力者一定高智商D．高创造力者不一定高智商14、从解决问题的过程来看，其首要环节是【 A 】 P139A．发现问题 B．理解问题 C．提出假设 D．检验假设15、专家相对于新手在解决问题过程中的优势在于【 B 】A．记忆容量大B．归类和存储信息的组块大C．知识容量大D．动机强烈16、( )问题解决是指使用常规方法来解决有结构的、有固定答案的问题。

第九章问题解决与创造性一、单选题1.已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题称为（）。

A.有序问题B.无序问题C.有结构问题D.无结构问题2.专家与新手相比，专家在专门领域的短时记忆和长时记忆能力都更强。

最适当的解释是（）A.专家有更敏捷的记忆品质B.专家掌握了一般的记忆策略C.专家的智力水平较高D.专家在专门领域有更丰富的知识与特殊的记忆策略3.下面哪一个是“问题解决”？（）A.回忆同学的名字B.幻想自己是“公主”C.用一个词来造句D.荡秋千4.关于问题情境与问题解决关系表述正确的一项是（）A．问题情境中所包含的事物太多或太少都不利于问题的解决B．问题情境中的刺激模式与个人知识结构是否接近对问题解决没有影响C．问题情境中事物的空间安排与问题解决没有关系D．“心理眩惑”有助于问题解决5.常常用电吹风来吹头发，却没想过用它烘干潮湿的衣服，这种情况属于（）A．思维定势 B.原型启发 C.功能固着 D.酝酿效应6.问题是给定信息和要达到目标之间有某些障碍需要被克服的（）A.刺激情境B.既定疑问C.思维状态D.思维起点7.问题解决的过程包括发现问题、理解问题、提出假设和（）A.思维程序B.调查研究C.验证假设D.论证假设8.关于问题的种类，对代数式A2-2、AB+B2进行因式分解属于（）A.一般问题B.有结构问题C.无结构问题D.特殊问题9.创造性思维的核心是（）A.形象思维B.发散思维C.辐合思维D.直觉思维10.“350+1896=？”属于下列哪种问题（）A.有结构问题B.无结构问题C.情境性问题D.程序性问题11.从完整的问题解决来看，（）是首要环节。

A.解决问题B.提出问题C.发现问题D.检验假设12.学校情境中的问题解决主要是通过（）实现的。

A.定势B.讲解C.启发D.迁移13.下列最符合真正的创造的是（）A.鲁班发明锯子B.高斯少年时做数字1-100的连加C.找到远古时期的化石D.陶渊明发现桃花源14.下列属于问题解决的是（）A.漫无目的幻想B.走路C.联想D.发明创造15“利用红色可以做什么”属于（）发散思维A.用途扩散B.结构扩散C.方法扩散D.形态扩散16.读文章标题，去猜测文中具体内容是属于（）训练。

第九章问题解决和创造性一、单项选择题1.（）是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

A．知识 B．策略 C．问题D．能力2.（）是问题的起始状态。

A．给定的条件 B．要达到的目标 C．存在的限制或障碍D．能力3.问题分为有结构的问题和（）。

A．界定清晰的问题 B．主观问题 C．无结构的问题D．客观问题4.一般的数学应用题属于（）。

A．有结构的问题 B．主观问题 C．无结构的问题D．界定含糊的问题5.（）是已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。

A．有结构的问题 B．界定清晰的问题 C．无结构的问题D．客观问题6.怎样更好地为奥运服务?这样的问题属于（）。

A．有结构的问题 B．界定清晰的问题 C．无结构的问题D．客观问题7.问题解决是指个人应用一系列的（），从问题的起始状态到达目标状态的过程。

A．心智技能 B．认知操作 C．操作技能D．认知策略8.问题解决的基本特点有目的性、（）、和序列性。

A．外显性 B．稳定性 C．操作性D．认知性9.问题解决需要运用高级规则进行信息的重组。

这是问题解决的（）。

A．目的性 B．稳定性 C．序列性D．认知性10.问题解决有两种类型：常规性问题解决和（）。

A．逻辑性问题解决 B．概括性问题解决C．算法式问题解决D．创造性问题解决11.（）是指综合应用各种方法或通过发展新方法、新程序等来解决无结构的、无固定答案的问题。

A．逻辑性问题解决 B．常规性问题解决C．算法式问题解决D．创造性问题解决12.（）认为问题解决就是通过尝试．使错误的行为动作逐渐减少，正确的行为动作逐渐增加的过程。

A．桑代克 B．杜威 C．苛勒D．布鲁姆13.（）认为问题的解决是一个顿悟的过程。

A．桑代克 B．杜威 C．苛勒D．布鲁姆14.（）认为问题解决是一个循序渐进的、分阶段的过程。

A．桑代克 B．杜威 C．苛勒D．布鲁姆15.20世纪50年代的（）以信息加工的观点来研究人的问题解决。

一、单项选择题1、某人对某种制品的用途总是有一种惯常的固定模式，很难想到它的其他用途，这在心理学上称为（）。

A.定势B.功能固着C.认知态度D.顿悟2、（）是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服情境。

A.疑问B.限制C.创造D.问题3、下列不属于问题解决的认知操作的一项是（）。

A.回忆B.分析C.联想D.比较4、问题解决的首要环节是（）。

A.提出假设B.检验假设C.发现和提出问题D.分析和明确问题5、能保证成功地解决问题，但却费时费力的方法是（）。

A.算发式B.启发式C.手段—目标分析法D.爬山法6.把大的目标状态分成一个一个的小目标，然后进行算子搜索是（）方法。

A.算法式B.手段—目标分析法C.目标递进策略D.爬山法7.常常用于几何题的反证法，实际上是（）。

A.算发式B.爬山法C.目标递进策略D.目标递归策略8、从目标状态出发，按照子目标组成的逻辑顺序逐级向初始状态递归，这种解决问题的方法是（）。

A.爬山法B. 手段—目标分析法C.逆向工作法D.尝试法9、一般性解决问题阶段的第三阶段是（）。

A.提出假设B.分析问题C.检验假设D.发现问题10、创造性是指个体产生新奇、独特、有社会价值的产品有（）。

A.思维突破B.思维创新C.能力或特性D.能力或经验11、根据经验或直觉选择解法的假设方法称为（）方法。

A.算法式B.推理式C.启发式D.演绎式12、受先前活动影响而产生的心理活动的特殊准备状态称为（）。

A.定势B.功能固着C.原型启发D.迁移13、创造性思维的核心是（）。

A.创新性思维B.发散性思维C.逻辑性思维D.想象思维14、通过集体讨论，使思维相互撞击，迸发火花，达到集思广益的效果的思维训练方法为（）方法。

A.推理式B.启发法C.讨论法D.头脑风暴法15、凭借经验解决问题的策略或方法是（）方法。

A.算法式B.递推法C.启发式D.爬山法16、一个人面对问题情境时，能独具匠心，相处不同寻常的、超越自己也超越同辈的新奇性意见，表明其思维具有（）。

第九章问题解决与创造性»»简答简述创造性与智力的基本关系。

创造性与智力的关系并非简单的线性关系，二者既相互独立，又在某种条件下相互关联，其基本关系表现在以下几个方面：(1)低智商不可能具有创造性。

(2)高智商可能有高创造性，也可能有低创造性。

(3)低创造性者的智商水平可能高，也可能低。

(4)高创造性者必须有高于一般水平的智商。

这说明，高智力只是高创造性的必要条件，而不是充分条件；高创造性是高智力的充分条件。

影响问题的解决有哪些因素?[答案要点]影响问题解决的因素主要有以下几方面：(1)问题的特征。

个体解决有关问题时，常常受到问题的类型、呈现的方式等因素的影响。

教师课堂中各种形式的提问、各种类型的课堂和课后练习、习题或作业等，都是学校情境中常见的问题形式。

不同的呈现问题的方式将影响个体对问题的理解。

(2)已有的知识经验。

已有经验的质与量都影响着问题解决。

与问题解决有关的经验越多，解决问题的可能性也就越大。

(3)定势与功能固着。

如前所述，定势是影响学习迁移的一个重要因素，而学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的，因此，定势也必然影响问题解决。

功能固着也可以看做是一种定势，即从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

除了上述因素外，个体的智力水平、性格特征、情绪状态、认知风格和世界观等个性心理特性也制约着问题解决的方向和效果。

简述问题解决的基本过程。

综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。

发现问题指认识到问题存在，并产生解决问题的动机。

从完整的问题解决过程来看，发现问题是其首要环节。

理解问题就是把握问题的性质和关键信息，明确问题的条件和要求以及它们之间的关系。

提出假设是指在理解问题的基础上提出问题解决的方案，提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。

检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。

在解决较简单的问题时，上述几个阶段可能并不明显，往往比较简缩，如在理解问题的同时就提出了解决问题的假设。

第九章问题解决与创造性一、单项选择题(下列各题所给选项中只有一个符合题意的正确答案，答错、不答或多答均不得分)1．创造性思维的核心是 ( )A．形象思维B．发散思维C．辐合思维D．直觉思维2．某学生智商为100表示 ( )A．较低智力B．中等智力C．较高智力D．非凡智力3．“利用红色可以做什么”属于( )发散思维。

A．用途扩散B．结构扩散C．方法扩散D．形态扩散4．读文章标题．去猜测文中具体内容是属于( )训练。

A．头脑风暴训练B．自我设计训练C．推测与假设训练D．发散思维训练5．教科书上的练习题多属于 ( )A．有结构问题B．无结构的问题C．简单问题D．复杂问题二、多项选择题(下列各题所给选项中有两个或两个以上符合题意的正确答案。

不答、少答或多答均不得分)1．专家具有哪些特征 ( )A．专家比新手更能有效地组织信息B．专家记忆容量较大，因而提取信息的速度更快C．专家善于应用直接推理的方式解决问题D．专家花更多的时间来进行问题的表征，在更深的层面上表征问题E．专家有更强的认知与自我监控能力2．头脑风暴训练的基本原则 ( )A．参与者畅所欲言，不评价和判断方案B．鼓励标新立异、与众不同的观点C．鼓励多种想法、多多益善D．鼓励提出改进或补充意见E．师生互动3．问题解决有下列基本特征 ( )A．结构性B．目的性C．认知性D．序列性E．创造性三、填空题(在下列各题的空格中填入正确的内容)1．提高学生知识储备的_________与_________可使教学提高问题解决的能力。

2．_________与学校的教育环境是影响个体创造性的重要因素。

3．对问题的表征包括问题的_________和_________，其中_________是解决问题的关键。

4．各种发明创造可以看做是_________的典型例证。

5．人们一般倾向于根据问题是否界定清晰而分为两类：_________和_________。

四、名词解释1．问题解决2．发散思维3．理解问题五、简答题简述问题解决的基本过程。

辽宁教师资格考试之中学教育心理学：第九章问题解决与创造性相关推荐：教师招聘考试题库 2014辽宁教师招聘最新招考资讯第一节问题解决概述一、问题解决的含义（一）问题问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

研究者倾向于将问题分为两类：有结构的问题或界定清晰的问题与无结构的问题或界定含糊的问题。

1.有结构问题已知条件和要达到的目标都非常明确，个体按一定的思维方式即可获得答案的问题。

2.无结构的问题已知条件与要达到的目标都比较含糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。

(二)问题解决问题解决是指个人应用一系列的认知操作，从问题的起始状态到达目标状态的过程。

问题解决有下面几个基本特点。

1.目的性2.认知性3.序列性与问题类型相对应，问题解决也有两种类型：一是常规性问题解决；二是创造性问题解决。

二、问题解决的过程综合有关研究，可以将问题解决的过程分为发现问题、理解问题、提出假设和检验假设四个阶段。

发现问题是其首要环节。

理解问题就是把握问题的性质和关键信息，摒弃无关因素，并在头脑中形成有关问题的初步印象，即形成问题的表征。

提出假设就是提出解决问题的可能途径与方案，选择恰当的解决问题的操作步骤。

常用的方式主要有两种：算法式和启发式。

检验假设就是通过一定的方法来确定假设是否合乎实际、是否符合科学原理。

检验假设的方法有两种：一是直接检验。

二是间接检验。

三、影响问题解决的主要因素(一)问题的特征(二)已有的知识经验(三)定势与功能固着功能固着是从物体的正常功能的角度来考虑问题的定势。

四、提高问题解决能力的教学在学校情境中，大部分问题解决是通过解决各个学科中的具体问题来体现的，具体可从以下几个方面着手。

(一)提高学生知识储备的数量与质量1.帮助学生牢固地记忆知识2.提供多种变式，促进知识的概括3.重视知识间的联系，建立网络化结构(二)教授与训练解决问题的方法与策略1.结合具体学科，教授思维方法2.外化思路，进行显性教学(三)提供多种练习的机会(四)培养思考问题的习惯1.鼓励学生主动发现问题2.鼓励学生多角度提出假设3.鼓励自我评价与反思第二节创造性及其培养一、创造性及其特征(一)创造性的含义创造性是指个体产生新奇独特的、有社会价值的产品的能力或特性。

四
、
三、创造性思维的训练
（三）联想技术 联想技术包括定向联想和自由联想两种。定 向联想，指对联想的方向给出了规定，是有限制 的联想方法
四、创造性学习与创造性培养
（一）创造性学习 国内学者把创造性学习的特征概括为以下 几点： 1.创造性学习强调学习者的主体性 2.创造性学习倡导的是学会学习，重视学习 策略 3.创造性学习者擅长新奇、灵活而高效的学 习方法 4.创造性学习来自创造性活动的学习动机， 追求的是创造性学习目标，学生的“学会”水平 取决于“爱学”的程度
创造性
第二节
二、创造性的结构与成分 （一）创造性的信息加工结构理论
1.获得信息的能力 2.储存信息的能力 3.激活信息的能力 4.加工信息的能力 5.输出信息的能力 6.监控能力
创造性
第二节
二、创造性的结构与成分 （二）创造性的投资理论 这是由斯滕伯格（Sternberg R.J.）和洛 巴特（T.Lubart）共同提出来的。他们认为以 往的各种创造力构成理论大多强调其中的某些 方面而忽视、排斥其他方面。为此，他们试图 对创造力的构成成分及其结合方式作出较完整、 较全面的解释。
沉思，即酝 酿阶段
灵感或启迪， 即突然涌现 出问题解决 办法
验证阶段， 即检验各种 解决办法
第二节
创造性
五 创造性的测量
（一）实验法 （二）评定法 （三）测验法
1.南加利福尼亚大学创造性测验 2.托兰斯创造性思维测验 3.芝加哥大学创造性测验
返回
创业的核心任务是经营创业项目，所以创业 项目也是创业活动的核心要素。选定创业项目是 开展创业活动的第一步，因为创业项目的选定可 一、创造性发展的教育环境 以为整个创业活动指明方向，成为以后创业相关 二、创造性培养的教学模式 工作的指导和依据。 三、创造性思维的训练

教师资格考试-小学教育心理学第九章问题解决与创造性[单选题] 1、下列属于问题解决的是（）。

A 漫无目的幻想B 走路C 联想D 发明创造正确答案：D答案解析：问题解决具有目的性、认知性、序列性，符合这三个特点的就是问题解决。

[单选题] 2、以下不涉及问题解决过程的学说有（）。

A 桑代克的尝试错误说B 苛勒的顿悟说C 巴甫洛夫的经典性条件作用论D 杜威的分阶段说正确答案：C答案解析：桑代克认为问题解决就是不断尝试，使错误逐渐减少的过程，苛勒认为问题解决是一个顿悟的过程，杜威认为问题解决是分阶段、循序渐进的。

[单选题] 3、从完整的问题解决过程来看，（）是首要环节。

A 理解问题B 提出假设C 发现问题D 检验假设正确答案：C答案解析：发现问题是首要环节。

[单选题] 4、学校情境中的问题解决主要是通过（）实现的。

A 定势B 讲解C 启发D 迁移正确答案：D答案解析：学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的。

[单选题] 5、学校情境中的问题解决主要是通过（）实现的。

A 定势B 讲解C 启发D 迁移正确答案：D答案解析：学校情境巾的问题解决主要是通过迁移实现的。

[单选题] 6、学校情境中的问题解决主要是通过（）实现的。

A 定势B 讲解C 启发D 迁移正确答案：D答案解析：学校情境中的问题解决主要是通过迁移实现的。

[单选题] 7、问题是给定信息和要达到的目标之间有某些障碍需要被克服的（）。

A 既定疑点B 理论假设C 刺激情境D 给定途径正确答案：C答案解析：由问题的定义可知C项正确。

[单选题] 8、心理定势对解决问题具有（）。

A 积极作用B 消极作用C 既有积极作用也有消极作用D 没有作用正确答案：C答案解析：定势对人的心理活动的影响既有积极的促进作用，也有消极的干扰作用。

前者有助于认知思维活动的迅速、敏捷而有效地进行，后者则相反，它使创造性思维活动受到限制，难以突破旧框框，或使思维僵化缺乏灵活性，甚至造成认知的歪曲反映。

教育⼼理学第09章问题解决与创造性第九章问题解决与创造性第⼀节问题解决概述问题解决是⾼级形式的学习活动。

加涅认为：“教育课程的重要的最终⽬标就是教学⽣解决问题——数学和物理问题、健康问题、社会问题以及个⼈适应性问题。

”事实上我们每个⼈都是问题的解决者。

⼈类的⽂明史，从⽕的发明到宇宙飞船上天，就是⼀部问题解决史。

教学⽣解决问题的技能，显然是课堂学习的⼀个重要的中⼼内容。

⼀、问题解决的含义（⼀）问题1．什么是问题在⽇常⽣活和⼯作中，⼈们随时都会遇到各种各样的问题，并不断地去解决它们。

要详细了解问题解决的过程，⾸先应了解到底什么是问题。

从认知⼼理学的观点来看，⼈们把问题定义为：给定信息和要达到的⽬标之间有某些障碍需要被克服的刺激情境。

其实就是个体不能⽤已有的知识经验直接处理当前所遇到的疑难情境。

也就是难题。

事实上，任何问题都必然含有四个基本的成分。

⼀是⽬的，即在某种情境下想要⼲什么。

⼀种情境可能有许多⽬的，也可能只有⼀种⽬的；⽬的可能很明确，也可能很模糊。

教学情境中的⼤多数问题⽬的是相当明确的。

⼆是个体已有的知识，这是指个体在问题情境⼀开始就已具备的知识技能。

三是存在的障碍，即解决问题的过程中遇到的种种需解决的因素。

四是解决的⽅法，个体可以⽤来解决问题的程序和步骤。

在问题解决的过程中，⼈们选择的⽅法常常会受到多种因素的制约，⽐如能⼒、知识、⼯具等。

另外，某⼀情境或事件是否成为问题，取决于个体主观的认知与感受，对缺乏某种知识经验的⼈可能是问题，⽽对知识经验丰富的⼈则未必是问题；对勤于思考、善于钻研的⼈是问题，对满⾜现状、不思进取者则未必是问题。

2．问题的分类现实⽣活中的问题是多种多样的，研究者倾向于把问题分为两类。

(1)有结构的问题。

已有的知识经验和⽬的都⾮常明确，个体只要按照⼀定的思维模式就呵获得问题的答案。

教科书上的练习题多属于有结构的问题。

(2)结构不良的问题。

已有的知识经验和⽬的都⽐较模糊，问题情境不明确、各种影响因素不确定，不易找出解答线索的问题。