《故都的秋》名师课堂实录

故都的秋课堂实录《故都的秋》讲课实录教学目标：?1、?培养朗读感悟、品味揣摩语言的能力。

2、?感受文本精致细腻的悲凉美：?1、?、。

2、?感受文本精致细腻悲凉美方法：整体感知朗读品味自主、合作、探究?秋是四季中意蕴最丰富的季节，文人墨客，“清”“静”“悲凉”不是空穴来风，它来自作者对故都秋景的客观感受上。

作者是怎样细致入微的刻画描写这几幅秋景的呢？学概括?（研讨结束，学生发言）生：具体写了“小院秋晨”、“秋槐落蕊”、“秋蝉嘶鸣”、“凉”“秋果胜景”等五幅画面。

在五幅画面中，作者是从些方面来写秋的？?：作者从秋声和秋色两方面（角度）来细致入微的展开描写。

?郁达夫博学多才，对中国的古典诗文有很深的造诣，尤其是对古诗，他更是痴情过人，因而，在他的散文创作里，便自觉不自觉的借用了古典诗歌的美学观，是自己的散文到达了“诗中有画，画中有诗”的艺术境界。

如果说朱自清的散文《春》是一幅色彩欲滴的油画，那么郁达夫的《故都的秋》便是一幅素淡典雅的大幅水墨了，作者写秋景来表现清、静、悲凉学习散文要从不同的角度揣摩品味文本语言，学会咬文嚼字，去体悟文字后面的情感，做好重点词、句、段的批注圈点。

还要展开想象的翅膀，力求身临其境，感受作者心灵的博动。

三、重点研读师：学习散文要从不同的角度来揣摩品味、评价文本的语言，学会咬文嚼字，做好重点词句段的批注圈点，我看到有许多同学已经开始小声的交流了，现在我们以小组为单位，依次对五幅画面进行鉴赏，把自己在阅读中的收获感悟在小组内进行交流，最后推荐一名同学总结发言。

（讨论结束，学生发言）“小院秋晨”赏析生：我们鉴赏的是第三段“小院秋晨”生：我觉得“早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。

从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花(朝荣)的蓝朵，自然而然地也能感觉到十分的秋意写了视觉形象、听觉形象。

《故都的秋》公开课课堂实录（统编版高一必修上）师：同学们好，今天我们学习郁达夫的《故都的秋》，先来读这段话。

生（读）：青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水；不看钱塘、富阳、新安，也读不通郁达夫的妙文。

师：研读文字，你是否可以说出郁达夫的作品有什么特点？生：可以表现山水的特色。

生：应该有对山水的理解。

师：还有画一样的美。

味摩诘之诗，诗中有画。

观摩诘之画，画中有诗，诗画本同源。

今天我们共同欣赏他的散文—生：《故都的秋》。

一任务准备（课前自学）师：任务准备要求：①通过阅读资料了解作者郁达夫生平和创作背景。

②认真朗读几遍课文，初步感知《故都的秋》的景物、意境和语言的特点。

（圈画文中的字词）师：如诗如画写散文的郁达夫，对“故都的秋”描绘了几幅秋景图？生：五幅图师：一共有哪几幅呢？从最上面的秋院图开始，顺时针读下去。

生：秋院图、秋蕊图、秋蝉图、秋雨图、秋果图。

师：今天我们真正探讨的地方在这里，郁达夫不仅是散文家，还是位小说家，更是一位深谙文学创作规律的理论家。

他说：“原来小品文字可爱的地方，就是细、清、真三点。

”细、清、真是什么？生：细腻、真实、描写平淡。

生：清新。

师：这正是小品文的原则所在。

今天我们真正探讨的地方就在这五幅图画。

二任务实施核心任务：①想一想故都的秋的特点是什么？②通过品味“秋院”“秋槐”“秋蝉”“秋雨”“秋果”这五个场景中的景物特点，体验作者构筑的审美意境。

③尝试选择五个景象中最喜欢的一个配一幅插画，来表现你所理解的《故都的秋》的意境。

水彩、油画、素描等不限。

任务说明:①请注意文本意象的刻画和表达，不要脱离文本创作。

②请在你的配图上注明是五个场景中的哪一个。

当然也可以在旁边写上文章中的一些语句或者配上一些解说。

（自学完成）三任务评价交流编辑部要新出版郁达夫的散文集《故都的秋》，向社会征集插画，收到了同学们踊跃的投稿，请在座的各位编辑品一品郁达夫描绘的秋景秋意，听一听画者是怎么理解郁达夫笔下秋天的景物和意境的，评一评哪幅画最好地传递了故都的秋味可以从色彩、视角、动静、细节、炼字等角度进行赏析师：视角是什么？生：作者对待一个事物的看法、观点和角度。

关于故都的秋教学实录5篇关于古都的秋教学实录精选篇1一、激情导入秋，以其独特的魅力，吸引着一代又一代的文人墨客。

从古至今，关于秋的诗文，可谓汗牛充栋。

名篇和佳句举不胜举，名篇如(和学生一起列举)王维的《山居秋暝》、杜甫的《茅屋为秋风所破歌》、刘禹锡的《秋词》二首、欧阳修的《秋声赋》、马致远的《天净沙.秋思》、峻青的《秋色赋》等。

佳句如“秋风萧瑟，洪波涌起”、“万里悲秋常作客，百年多病独登台”“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝”、“独立寒秋，湘江北去”、“一年一度秋风劲，不似春光，胜似春光”等。

这些诗句，有的描写了秋的肃杀凄凉，抒发了作者深深的悲秋之感;有的刻画了秋的绚烂多彩，寄寓了作者浓浓的赞秋之情。

著名现代作家郁达夫笔下的“秋”，又是怎样的一番景象呢?今天我们一起来学习独领20世纪30年代写秋散文风骚的精品散文《故都的秋》。

二、赏析文本(一)学生质疑，师生共解。

预习此文后，大家产生了一些什么问题，还想知道一些什么?要有建设性，有价值，是导学教程上找不到的。

时间有限，机会不多。

学生白程质疑：“文题是《故都的秋》，故都即北平、北京，为什么不就叫《北平的秋》?”教师把问题“踢回”给学生，学生丁月红回答：“‘故’字充满了眷念之情，且‘故都’蕴藏着深深的人文底蕴。

”教师给予肯定，并补充：“‘故都’的人文底蕴，与‘秋’的自然景观，相互辉映，相得益彰。

”学生陈杰：“题目为《故都的秋》，写北国的秋，为什么在文章开头和结尾都写到南国的秋?”科代表刘常娥举手回答：“通过南国的秋，来反衬北国的秋的特点。

”教师“步步紧逼”：“什么特点，能具体点吗?”学生看书，回答：“以南国之秋的‘慢’‘润’‘淡’来突出北国之秋的‘清’‘净’‘悲凉’。

”教师补充：“间接描写的神来之笔，意在抑此扬彼。

”学生王玲满脸困惑：“文末的一句话‘比起北国的秋来，正像是黄酒之与白干，稀饭之与馍馍，鲈鱼之与大蟹，黄犬之与骆驼’，我好像读不懂。

”教师因势利导：“你想想，这句话用了什么样的修辞手法?有什么好处?”王玲稍作思考：“对比、比喻。

《故都的秋》教学实录一、课程导入师：同学们，在四季之中，秋常常能引发人们无尽的情思。

有人说秋是丰收的喜悦，有人说秋是寂寥的伤感。

今天，我们一起来走进郁达夫笔下的《故都的秋》，去感受他眼中独特的秋意。

二、作者与背景介绍师：首先，我们来了解一下作者郁达夫。

郁达夫是一位现代作家，他的作品风格独特，充满了对生活的感悟和情感的抒发。

（展示 PPT 上关于郁达夫的介绍）师：这篇文章写于 20 世纪 30 年代，当时的中国正处于动荡不安的时期，作者身在北平，内心有着复杂的情感。

三、初读文本师：现在，请同学们自由朗读课文，初步感受一下故都的秋给作者留下了怎样的印象。

（学生朗读）师：好了，同学们，读完课文，谁能来说说作者对故都的秋是怎样的一种情感？生 1：作者很喜欢故都的秋。

师：没错，那从文中哪些地方能看出来呢？生 2：“我的不远千里，要从杭州赶上青岛，更要从青岛赶上北平来的理由，也不过想饱尝一尝这‘秋’，这故都的秋味。

”师：很好，从这句话就能感受到作者对故都的秋的向往和喜爱。

四、文本精读师：接下来，我们一起深入研读文本，去看看作者是如何描绘故都的秋的。

师：大家看课文第一段，“可是啊，北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉。

”这里作者直接点明了故都的秋的特点，那就是清、静、悲凉。

大家想想，作者为什么会用这样的词语来形容故都的秋呢？生 3：可能是当时的社会环境让作者有这样的感受。

师：有一定的道理。

那我们再看作者描写的那些秋景，比如“租人家一椽破屋来住着，早晨起来，泡一碗浓茶，向院子一坐，你也能看得到很高很高的碧绿的天色，听得到青天下驯鸽的飞声。

”这一段给你什么样的感觉？生 4：感觉很安静，很悠闲。

师：对，这就是故都的秋的静。

那再看“从槐树叶底，朝东细数着一丝一丝漏下来的日光，或在破壁腰中，静对着像喇叭似的牵牛花（朝荣）的蓝朵，自然而然地也能够感觉到十分的秋意。

”这里又体现了什么？生 5：能感觉到秋的清。

师：非常好。

《故都的秋》课堂实录及名师点评(统编版高一必修上)一、根据散文特点，确定合宜的教学内容散文是最具个性化的文体形式，这种个性化体现在文本形式的个性化和文本内容的个性化。

所谓文本形式的个性化，指的是作者独特的语言表达形式，包括语言风格和用语特点。

语言风格指文字是清新淡雅还是凝练厚重，是简约朴素还是华丽秾艳，是含蓄蕴藉还是豪放畅达。

用语特点指作者喜用长句还是短句，多用散句还是骈句，用什么修辞手法是否使用叠词等等。

文本内容的个性化，则是作者对世界独特的看法，这里包含独特的情感和独特的思想。

散文的价值，主要就在于其个性化上。

“艺术性散文并不是科学小品，它的生命就是审美的，而审美的特点就是作者主观的感情，特有的、与众不同的感情。

如果在这一点上含混不清，就失去了欣赏的前提。

”（《秋天：两种不同的现代散文美》）因此，对散文的学习，多从作者个性化的言语表达和作者独特的情感认知两个角度进行。

王荣生教授认为，散文教学内容现存的问题主要有：1.散文教学不符合散文体式，教成小说、说明文、议论文等。

2.散文教学不考虑当下阅读文本的具体特性。

把“这一篇”散文教得像“这一类”散文，或将所有的散文教成同一类散文。

3.不注重散文中蕴含的情感而去关注散文中所涉及的事物。

（《散文教学内容确定的基本途径》）这些观点值得我们思考。

针对《故都的秋》一课，其实是有许多东西可以成为我们的教学内容的，比如本文的结构、“情”与“景”的和谐统一、写秋的角度、个性化的语言、遣词造句的技巧、典型事物的选取；比如独特的审美情趣、知人论世等等。

关于本文的一份学情调查很有意味：根据调查，91.5﹪的学生对文章内容和情感基本把握；47﹪的学生认为难以理解的是郁达夫个性化语言中表达的独特审美情趣，即“作者对秋清静悲凉的态度”。

由此可见，把这篇文章独特的情感和语言表达教给学生，应该成为本文的学习重点。

马庆强老师的《故都的秋》一课，虽然没有明确点明教学（学习）目标，但如果梳理其教学过程可以看出，本课的教学（学习）目标基本上是“围绕鉴赏语言，品味作者独特的情感”来进行的。

《故都的秋》教学实录及反思6篇【篇一】《故都的秋》教学实录及反思《故都的秋》名师课堂实录地点：四川成都师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。

古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧水，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形。

但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。

现代作家郁达夫也是颂秋，而面对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。

请大家打开书。

首先我们来看一看我们的赏析重点。

1 领悟作家内心的独特感受，欣赏大自然的优美景致；2 品味诗一般的语言、意境，品鉴情景交融的表现手法。

师：课前大家已经预习了课文，下面请大家再快速地阅读一遍课文，在阅读中解决这样一个问题:郁达夫是从哪个角度写秋的?有人写秋声，有人写秋形、秋色，他写的是什么？好，下面大家快速地来阅读课文。

师：找一找，找着了。

可以划一下，注意文中关键性的段子。

师：好，大家来说说他是从哪个角度来写的？生：秋味。

师：在哪一段找着的？生：第一段。

师：对。

他写的是秋味。

他从杭州赶上青岛，又从青岛赶上北平的理由，只不过是想饱尝一尝这故都的秋，这故都的秋味。

这就是中心段，是统领全篇的文字。

我们一块来读读。

生：齐读第一段师：看，文章一开篇，作者就紧扣题目，紧紧地围绕着故都的秋这个着眼点来写。

那么他该怎样赏玩这故都的秋味呢？也就是说，他在文中是通过哪些景物描写来品味这个秋味的呢？有没有具体的景物描写？生：师：有哪些景物描写？你找到什么就说什么。

生1：牵牛花生2：槐树师：重点写了槐树的什么？生2：落蕊师：对。

还有什么？生3：秋雨、秋蝉生4：果树师：果树中的哪一种？生4：枣树师：好，我们按照写作的先后顺序来整理是：生：牵牛花、槐蕊、秋蝉、秋雨、秋枣师：不知道大家在阅读的时候注意到了没有，郁达夫曾经告诉我们，在南国的时候，每年到了秋天，最让他思念的是北国的哪些景物？生：是陶然亭的芦花、钓鱼台的柳影，西山的虫唱、玉泉的夜月、潭柘寺的钟声。

《故都的秋》课堂实录 篇一：故都的秋经典教学实录 《故都的秋》课堂实录 师：秋天是个多情的季节，它撩拨起文人们的无限情思。

秋天里，有人感伤， 有人豪迈。

历代文人们关于秋天的诗句有许多，请同学们说出几句。

学生 1：王勃的“落霞与孤鹜齐飞，秋水共长天一色。

” 学生 2：刘禹锡的《秋词》：“自古逢秋悲寂寥，我言秋日胜春朝。

晴空一鹤排云 上，便引诗情到碧宵。

” 学生 3：杜甫的《登高》：“无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来。

” 学生 4：柳永的“多情自古伤离别，更那堪，冷落清秋节。

今宵酒醒何处？杨柳 岸，晓风残月。

” 师：我们知道，一年四季，春夏秋冬，秋，以其特有的魅力吸引了无数的文人 墨客。

古往今来，咏秋的佳作也实在太多太多，人们写秋的着眼点也各不相同： 秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声； 霜叶黄花，秋草碧水，秋有色； 天高云淡，北雁南飞，秋有形。

但大体而言，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋。

现代作家郁达夫也是颂秋，而面 对这么多的精彩，他会怎样独运匠心，另辟蹊径，才不落窠臼呢？好今天这一节课，我 们就共同来赏析郁达夫的著名散文《故都的秋》。

请大家打开书。

教师补充：曹丕的《燕歌行》：“秋风萧瑟天气凉，草木摇落露为霜。

”可算是文 人悲秋的最早的诗歌了。

王实甫的《西厢记》中有“碧云天，黄花地，西风紧，北 雁南飞。

晓来谁染霜林醉？总是离人泪。

”也是情景交融的佳句了。

这些都是悲秋之 作。

毛泽东的《沁园春。

长沙》：“看万山红遍，层林尽染。

漫江碧透，百舸争流。

鹰击长空，鱼翔浅底，万类霜天竞自由。

” 写出了文人豪迈的情怀。

看来，文人们 眼中的秋天各有特色。

现代作家郁达夫笔下的秋天会呈现什么样的色彩呢？（出示 幻灯片：课文题目《故都的秋》）。

师播放录音朗读，要求同学们认真听，体会作者的感情。

师：听了朗读，我们发现，故都那么多的风景名胜，作者很少提及，如金碧辉 煌的故宫，雄伟的八达岭长城等更是只字不提。

那么，他关注的是什么样的秋景呢？ 师：请同学们快速阅读 1——2 段，说说哪句话最能概括故都的秋的特点。

语文教案－《故都的秋》课堂实录一、教学目标：1. 通过朗读诗歌，激发学生对秋天的想象力和感受。

2. 通过研读诗句和思考，培养学生的文学素养和批判思维能力。

3. 培养学生的合作意识和团队精神。

二、教学重难点：1. 重点：理解和诵读诗歌《故都的秋》。

2. 难点：运用创造性思维和感悟，理解诗歌的意境和意义。

三、教学过程：1. 导入（5分钟）利用美丽的秋天图片或其他相关素材进行导入，引发学生对秋天的美好印象和感悟，鼓励学生积极表达自己的想法和感受。

2. 朗读与欣赏（15分钟）请一位学生朗读《故都的秋》，让全班跟读一遍，让学生感受诗歌的韵律和节奏。

教师可分组进行学生合作阅读，每个小组选择一段诗句进行深入解读和感悟，并展示给全班。

3. 讨论与交流（15分钟）请每个小组派一名代表分享他们小组的解读和感悟，并与全班同学进行交流和讨论。

教师引导学生思考如下问题：a. 作者通过哪些词语和意象描绘了秋天的景色？b. 诗歌中表达了怎样的情感和意义？c. 为什么作者称北京为“故都”？d. 你在诗中找到了哪些与自己相似的感受或联想？4. 创作与分享（15分钟）让学生以《故都的秋》为题，自由发挥进行创作，可以是续写、改编、写自己的秋天感受等。

鼓励学生发挥想象力，展示他们的作品并与全班分享。

5. 总结与拓展（10分钟）教师对学生的表现进行点评和总结，概括诗歌的主题和意境，并与学生一起思考如何运用类似的写作技巧和手法来写自己的作品。

拓展：介绍一些其他描述秋天的诗歌或文学作品，让学生进一步感受秋天的美丽和诗意。

四、教学反思：通过本节课的教学，学生对于《故都的秋》有了更深入的理解和感悟，培养了他们的文学素养和批判思维能力。

尤其是通过小组讨论的方式，让学生更加活跃地参与到课堂中，发挥了他们的合作意识和团队精神。

但是，在创作和分享环节需要更多的时间给学生充分发挥，可以在今后的教学中进行调整，让学生有更多的机会展示和交流。

五、课堂延伸：1. 秋天的色彩盘点引导学生探究秋天的颜色，比如：红叶、金黄、枯黄等，指导学生运用形容词和意象描绘秋天的色彩变化，培养他们的观察力和形象思维能力。

《故都的秋》教案【教学目标】1．以情驭景的写作特点。

联系写作背景，体会作者在秋景中所寄托的感情。

（重点）2．联系文中所写的五幅秋景图，进一步掌握散文“形”与“神”的关系。

（难点）【课时安排】一课时【教学过程】一、导入一年四季——春夏秋冬。

春有春的妩媚，夏有夏的妖娆，冬有冬的庄重，而秋呢，更是风情万种，千姿百态，她以其特有的魅力吸引了无数的文人墨客。

古往今来，咏秋的佳作很多，但着眼点却各不相同：秋风萧瑟，残荷听雨，秋有声；霜叶黄花，秋草碧绿，秋有色；天高云淡，北雁南飞，秋有形，就总体来说，古人多哀秋怨秋，今人多喜秋颂秋，今天，我们携手步入郁达夫先生的《故都的秋》，来品味他笔下那特有的“故都秋味”[课件1欣赏几张秋天的图片，进而展示课件2：课题，课件3：学习目标]。

二、简介作者[课件4、5]郁达夫(1896-1945)：原名郁文，浙江富江人。

家境贫寒，3岁丧父，1913年留学日本，在那倍受屈辱和歧视。

满腔热情回到祖国，但看到的是战乱不断，遇到的是失业与居无定所。

黑暗的环境，个人不得志的经历，使他思想苦闷，性格抑郁敏感,在文艺观方面，郁达夫提倡静的文学，写的也多是“静止如水似的遁世文学”。

因此作品带有感伤的情调。

代表作：《沉沦》《春风沉醉的晚上》《薄奠》《迟桂花》《迷羊》《她是一个弱女子》《出奔》等。

三、背景提示[课件6]1933—1937年，日本帝国主义侵占东北，虎视中原，国民党政府对外投降，对内镇压，由于白色恐怖的威胁，郁达夫离开上海，避居杭州，过着游山玩水的生活，郁达夫曾这样形容自已：“每天吃点精致的菜，喝点芳醇的酒，睡睡午觉，看看闲书，不愿意将平时和行动有所移易；总之懒得动。

”这期间，作者写了大量的寄情山水，排遣郁闷的散文。

1934年7月，郁达夫从杭州经青岛去北平，再次饱尝了故都的秋“味”，并写下了优美的散文——《故都的秋》。

四、研习课文（一）题目释义[课件7]“秋”是作者全文描写的核心内容。

《故都的秋》课堂实录核心素养目标1.整体感知课文，感受故都的秋味，体会作者对故都的深深眷恋之情。

2.掌握文章以情驭景、情景交融的手法，体会作者所创设的“物”与“我”之间的完美融合。

一、创设情境，激发兴趣展示学校樱花树春天和秋天的景象，提问：同学们最爱春天还是秋天?（学生自由发言）师：有的人爱春天，因为它生机勃勃；有的人爱秋天，那一片片凋落的树叶就像枯叶蝶，富有神韵。

那么郁达夫笔下的秋具有什么特点呢？今天就让我们一起走进他的世界。

（板书：故都的秋）二、阅读课文，整体感知1. 解题提问：题目中的“故都”是哪里？为什么不直接说北平的秋天？生：表达作者对北平深深地怀念和眷恋。

（板书：对故乡的眷恋）师：同学们从文章中还能找出其它表达这种情感的语句吗？明确：第一段（他为赏秋不远万里赶来，可见爱之切）最后一段（他为这北平的秋色宁愿付出生命的三分之二）师：可见，这种眷恋之情溢于言表啊！2.师：故都的秋具有什么特点，让作者如此一往情深？生：“可是啊，故都的秋，却特别的来的清、来的静、来的悲凉。

”（板书：清、静、悲凉）师：这是北国之秋在作者心中的投影，也是全文的文眼，同时也奠定文章的情感基调（忧伤、悲凉）。

师：既然清、静、悲凉是故都的秋的特点，我们以第三段为例，来看作者是如何体现这一特点的？三、咀嚼语言，细品秋味1.学生配乐朗读第三段2.师：下面是改写后的第三段，说说改写后少了什么？文中的词语表达了作者什么情感？任选一两处品析。

在北平即使你不出门去吧，就是在皇城人海之中，租一间破屋住着，早晨起来泡一碗浓茶，坐在院中，你也能看到蓝色的天，飞过的鸽子，你还能看到透过槐树照下来的日光，也会注意到墙壁腰上像喇叭似的牵牛花。

如果观察仔细，你还会注意到牵牛花下长着秋草，使作陪衬。

（学生对比后发言）生：少了很高很高、碧绿，这些词语可以体现出天空清朗的感觉。

生：少了疏疏落落、尖细且长，这些词语能表达出秋的悲凉。

生：少了青天下驯鸽的飞声，这是以动衬静的手法，突出周围环境的静。

《故都的秋》教学过程实录第一篇：《故都的秋》教学过程实录《故都的秋》教学过程实录【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）06-0050-01一，导：同学们，大家好。

今天我们一同来欣赏中国现代著名学者郁达夫先生的散文《故都的秋》（板书标题）这是一篇著名的写景抒情散文。

我们知道阅读欣赏这类文章的着眼点和突破口就在两个字上：（板书：景情）。

古人所谓“一切景语皆情语”，即景为情设，情由景生；情景交融，物我合一。

二，读：[教师范读课文]三，析：（一）情师：听读完文章之后，大家考虑，作者对故都的秋是一种什么情感？生：热爱，眷恋。

（板书）师：大家是从哪个段落可以直接体会到作者的热爱、眷恋之情的呢？生：最后一个自然段。

他愿意把寿命的三分之二折去，换得一个三分之一的零头，来留住北国的秋天。

师：好！这就叫作：宁肯折寿也留秋！由此可见作者对北国之秋情至深处，爱到极至。

除此之外，还有哪个段落比较直接地表达了作者的热爱之情？生：第一自然段。

作者用“饱尝一尝”，“不远千里”；还有“无论”“总是”“可是”“更”“也不过”等句子和词语，突出强调对故都秋的热爱之情。

师：北国之秋究竟有什么特别之处能让作者这样热爱和眷恋呢？生：清，静，悲凉。

师：（板书）作者既然如此深爱着北国之秋，课文为什么要宕开笔墨写江南之秋呢？（讨论，研究，明确）生：作者用南国之秋与北国之秋作比，衬托强调北国之秋的与众不同，从而突出对北国之秋的热爱。

南国之秋的特点是：“草木凋得慢，空气来得润，天的颜色显得淡。

”（板书：慢，润，淡）师：另外作者在结尾再次提到南国之秋“色彩不浓，回味不永”，南北再次对比，抑南扬北，表达他对北国之秋的情有独钟，情深意厚。

（二）景导入：刚才我们已经了解了北国之秋的特色，那么，作者是如何描写北国秋景的呢？速读课文3―11自然段，看作者描写了哪些事物？为我们描绘了几幅秋景图？（学生阅读，分析，讨论）生：作者分别描写了牵牛花、槐树的落蕊、秋蝉、秋雨、秋天的果树等事物，一共有五幅秋景图。

故都的秋一等奖课堂实录课堂实录：一、导入新课师：同学们，大家好！今天我们要一起学习的课文是《故都的秋》。

首先，请同学们告诉我，你们对“故都”这个词的理解是什么？生1：可能是指一个历史悠久的城市。

生2：可能是指首都，因为“故”可能有古老、历史悠久的意味。

师：很好，你们对“故都”这个词的理解都很有道理。

那么，为什么郁达夫称这样的城市为“故都”，背后有什么含义呢？带着这个问题，我们一起来学习这篇文章。

二、初读课文，整体感知现在，请同学们自由朗读课文，注意读准字音，读通句子，感受一下这篇文章的语言风格。

读完后，你们觉得作者笔下的“秋”是怎样的？（学生自由朗读课文，讨论交流）生3：我觉得作者笔下的秋很美，有很多生动的描写。

生4：我感受到了作者对秋的热爱和眷恋。

师：很好，同学们都读出了作者对“故都的秋”的深情。

那么，作者是如何通过这篇文章来表达这种情感的？请同学们再读课文，找出关键语句。

（学生再读课文，寻找关键语句）生5：“可是啊，北国的秋，却特别地来得清、来得静、来得悲凉。

”我觉得这句话是文章的主旨句，文章通过描绘秋的特点，表达出作者的悲凉情感。

师：非常棒！你抓住了文章的主旨句。

那么，这种“悲凉”情感是从哪些方面体现出来的呢？请大家再读课文，找出相关描写。

（学生再次朗读课文，讨论交流）生6：从课文中描写的秋槐、秋蝉、秋雨、秋果等景物中，可以感受到一种落寞、萧条的氛围，这种氛围让人感到悲凉。

生7：还有作者笔下的“晨起、落蕊、秋槐、秋蝉、巷子、秋雨、秋果等场景，都给人一种清、静、悲凉的感觉。

”师：非常好！同学们都找出了很多细节描写，感受到了作者笔下的“故都的秋”的独特韵味。

那么，这种“悲凉”情感又是如何形成的呢？请大家结合时代背景和作者经历进行分析。

（学生讨论交流）三、深入探究，理解主旨师：通过大家的讨论，我们可以看到郁达夫笔下的“悲凉”情感不仅来自于他对自然的感受，更与他所处的时代背景和自身经历有关。

那么，你们觉得这种情感对于我们理解这篇文章有什么启示呢？请大家结合自己的理解和感受进行思考。