英语教学中的翻译教学初探

高职院校英语翻译教学初探　

河北省保定电力职业技术学院　张莹　

【摘要】翻译能力是英语综合应用能力中重要的一部分，翻译教学成为高职英语教学中的重要环节。本文从分析高职学　

生的翻译测试结果入手，并结合翻译教学的实际问题，提出了相应的翻译教学建议和策略。　【关键词】高职英语　翻译教学　教学策略　

引言　我国高等职业教育旨在培养高级应用型人才，翻译技　能是高职学生应具备的一项英语能力。教育部高教司于２０００　

年颁布《高职高专教育英语课程教学基本要求》（以下简称　

《基本要求》），对高职学生翻译能力（英译汉）做了如下要　

求：能借助词典将中等难度的一般题材的文字材料和对外交　

往中的一般业务文字材料译成汉语，理解正确，译文达意，　

格式恰当。为检测高职高专学生是否已达到所规定的教学　

要求，全国开展了高等学校英语应用能力考试（Ｐｒａｃｔｉｃａｌ　Ｅｎｇｌｉｓｈ　ｔｅｓｔ　ｆｏｒ　Ｃｏｌｌｅｇｅｓ　ｏ　笔者从一次ＰＲＥＴＣＯ的模拟测试结果分析中发现学生　的翻译能力与《基本要求》的具体要求有一定差距，回顾　

我院翻译教学的实际情况，提出了改进教学的建议与策略，　从而提高学生的翻译能力及在实际工作和日常生活中运用　

语言的综合能力。　

一、翻译测试的结果与分析　笔者对所在学院的防雷技术１００１班和集控１００１班合计　

１０６名学生进行２００９年６月高等学校英语应用能力考试ａ级　试题模拟测试。翻译题型中６ｌ一６４题单句翻译每题２分共８　

分，平均得分５．１２分，６５题段落翻译占ｌ２分，平均得分３．７６　

分。随后对学生进行试卷成绩分析的问卷调查结果中显示，　８９．７％的学生认为６５题的段落翻译难，６１—６４题的单句翻译　相对容易。　

分析其中可能的原因如下：单句翻译中提供四个备选答　案，学生可以比较分析四个答案或者凭感觉猜出答案。段　落翻译不仅综合考查翻译技巧、语法、词汇、汉语组织能　

力等，还涉及学生不太熟悉的商务信函、产品说明等实用　

文体材料，给学生的翻译带来一定难度。　整体来看，翻译题的得分不高，与学生的翻译能力和　

汉英双语教学初探

摘 要：汉英双语教学在集中学生注意力、促进学生对专业知识的理解与英语的学习、提高教师业务水平方面成效显著。但目前汉英双语教学在对于教师、学生、教材的要求方面存在诸多误区。开展汉英双语教学须坚持唯英语原则、专业性原则、直观性原则、针对性原则、渐进性原则、互动性原则，并要增加专业英语教学，改革英语公共课教学。

关键词：双语；教学；英语

汉英双语教学是运用汉英两种语言作为教学媒介语进行教学的一种方法，近年来已经成为高校教学改革的一个热门话题。本人从2004年春季起进行了汉英双语教学实验，历时八年，感触颇多。

一、效果分析

（一）促进学生注意力集中

汉英双语教学打破了课堂上单一语言授课的传统模式，以一种全新的教学方法，给课堂添了活力，使学生感到新奇、新鲜，引起学习兴趣，大大吸引了学生的注意力。实验初期尤其如此。

（二）促进学生对专业知识的理解

目前，我国在教育科学领域与国外有一定差距，双语教学使学生对国外有关研究、有关前沿知识有所了解。讲课过程中有时会遇到这样的情况：同一个词在不同的语言背景下会有不同的解释。如果辅之于两种语言解释，学生就容易理解。例如，《教育社会学》中提到“Educational Sociology”和“The Sociology of Education”两个术语，《教育学》中提到“多元文化教育（Multi-cultural education）”与“多文化教育（Cross-cultural education）”两个术语，如果同时给出它们的汉、英释义，则便于学生理解。众所周知，计算机技术和信息网络技术是基于英语开发的，英语是信息技术传播的主要语言支撑。汉英双语教学为学生深入掌握计算机技术和网络信息技术奠定了基础。

（三）促进学生对英语的学习

汉英双语教学使学生在学习专业知识的同时，巩固已学英语，大大增加学生的专业词汇量，使学生感受到英语的实际作用。目前，英语在学生心目中的地位越来越重要，学生投入的时间和精力越来越大，可效果却并不理想。因为语言是用会的，不是学会的，如果缺乏应用条件，要学好语言是很难的。双语教学为学生拓宽了英语学习的环境，让学生受到英语的熏陶，学到真正的英语，即掌握英语思维。英语思维不是用理性学来的，而是在大量的英语信息中自然而然地习得的。英语环境是英语思维建立的土壤和必要条件。汉英双语教学改变了那种“被

英语教学■　支架式教学法在英语专业翻译技能教学中的应用初探　赵波段佳燕王艳芳　（北京化工大学北方学院河北・三河０６５２０１）　中图分类号：Ｈ３１　９　文献标识码：Ａ　文章编号：１　６７２－７８９４（２００９）２６—１　７３－０２　摘要为迎接２１世纪信息时代和知识经济对外语专业人　才培养的挑战，我国的英语专业教学应主动寻求教育改革的新思　路和新方法。建构主义支架武教学法是近年来较有影响的教学理　论之一，探索将其引入英语专业教学的原则和具体方法，加强对学　生“听说读写译”特别是翻译技能的培养，有着重要而深远的意义。　关键词　支架式教学法英语专业翻译技能教学建构主义　在英语的“听说读写译”五项基本技能中，翻译能力是最难获得　的能力，也是英语专业教学应给予高度重视的方面之一。如何在英　语专业课堂教学中培养学生综合的语言素质，特别是翻译能力，突　出“专业”，笔者在实践中运用支架式教学法进行了初步探索。　１建构主义教学观与支架式教学法　２０世纪后期，建构主义理论在西方盛行。其鼻祖为瑞士心理学　家皮亚杰（Ｊｅａｎ　Ｐ￣，ｅｔ）和前苏联心理学家维果斯基（ＬｅｖＶｙｇｏｒｓｋｙ）。　他们最先从内因和外因相互作用的观点来研究人们认识事物的客　观规律，认为人的认知是在与周围环境相互作用的过程中，逐步建　立起相关的知识概念，从而使自身认知能力得到发展（Ａｕｓｂ￣ｄ．　１９６４　ｏ【　学生认知结构的变化涉及同化（ａｓｓｉｍｉｌａｔｉｏｎ）和顺应　—　ｅｏｍｍｏｄａｔｉｏｎ）两个基本过程。前者指学生把外在或新的语言学习内　容纳入原有知识结构，以丰富自己的英语思维能力和实践能力：后　者指学生的已有知识结构与新的知识产生冲突，从而引发原有知　识结构的变化或重组，建立新的认知结构。　建构主义教学观认为，学习不是把外部知识直接输入到头脑中　的过程，而是主体以已有的经验为基础，通过与外部世界的相互作　用而主动建构新的理解、新的心理表征的过程。也就是说学生是学　习信息加工的主体，是意义建构的主动者，而不是知识的被动接受　者和被灌输的对象。建构主义的教学策略是提倡教师以学习者为　中心，从传统的传递知识的权威转变为学生学习的帮助者，高级伙　伴或合作者。口１　在建构主义教学观指导下，支架式（ｓｃａｆｆｏｌｄｉｎｇ）教学法日益受　到追捧。根据欧共体“远距离教育与训练项目”ＯＧＸ￣）的有关文　件，“支架式教学应当为学习者建构对知识的理解提供一种概念框　架　ｃｅｐｔｔｌ８ｌ　ｆ￣ａｍｅｗｏｒｋ），这种框架中的概念是发展学习者对问题的　进一步理解所需要的，为此，事先要把复杂的学习任务加以分解。以　便于把学习者的理解引向深入”。Ｈ教师在教学中引导学生在真实　的情景中建立学习目标，内化所学知识技能，进行更高水平的认知　活动。即通过支架（教师的帮助）把管理调控学习的任务逐渐由教　师转移给学生，最后撤去支架。　２支架式教学法引入英语专业课堂教学的原则　２．１准确判断学生的原有水平，充分利用学生的原有经验　维果斯基认为，学生独立解决问题的现有水平和在教师指导、　同伴帮助下解决问题的潜在发展水平会有一个差异，这个差异就是　“最近发展区”。支架式教学法中就是要从学生原有水平出发，判断　出学生的“最近发展区”，通过搭建“支架”，使学生不断跨越“最近发　展区”，达到潜在水平。这样潜在水平变成原有水平，不断创造新的　“最近发展区”，实现不断发展的目的。　而搭建“支架”的地方就应　该在“最近发展区”。　２．２课堂以学生为中心。体现英语专业学习的实践性特点　英语是一门实践性很强的学科。支架式教学法认为，教师是课　堂教学中情景的设计者和提供者。英语教师可以利用多媒体等多　种视、听、说手段创设特定情境，引导学生积极参与实践性的学习和　交流活动，在逼真的情景中，允许学生使用多种个性化表达方式和　风格，运用所学知识应对新问题。　２．３课堂教学注重互动与交流。体现英语专业教学的开放性特征　建构主义认为，每个人对知识的建构都是独特的，通过合作学　习，彼此的思维与智慧相互交流和启发，可以共同进步和提高。英　语具有社会性，故而英语专业教学本身也应该具有开放性，师生之　间、生生之间的合作与交流，都会对学生自己的知识建构过程产生　重要影响。支架式教学法最大的特点就在于互动环节多，针对同样　的问题，学生可能会提供多种开放性的答案，教师则需要对这些答　案进行分析评价，引导学生最终做出自己的选择，最终得到知识的　建构。这其实也是借学生之手在搭建支架。　３支架式教学法在英语专业翻译技能教学上的应用实例　在高等学校外语专业教学指导委员会２０００年发布的《英语专　业英语教学大纲》中，《基础英语》、《笔译》、《口译》等课程的教学大　纲都包含翻译技能的培养，本文以笔者所在院校用的教材《新编英　语教程》（梅仁毅主编）第一册“Ａ　Ｔｒｉｐ　Ｔｏ　Ｈｕａｎｇｓｈａｎ”导人环节的讲　授，说明支架式教学法在翻译技能教学中的运用。　３．１进入情境——设置支架式问题　建构主义理论认为，学习总是与一定的情景相联系的，学习者　在实际情境下，利用原有认知结构的有关经验去“同化”和“顺应”新　知识，形成对知识的建构。　首先，教师设计了一个支架式问题：如　何翻译黄山？在教师提示下，学生发现课文中不仅用到了Ｈｕｎｇ－　ｓｈａｈ　Ｍｏｕｎｔ，还用到了Ｙｅｌｌｏｗ　Ｍｏｕｎｔ。学生对翻译中国特色词汇有了　初步的办法一音译加意译。教师又提出了第二个支架式问题：外　国人或许并不知道黄山在中国。很快有学生说应该加ｉｎ　Ｃｈｉｎａ或　Ｃｈｉｎａ’ｓ．至此，两个支架式问题已经搭建了很好的平台。可以让学生　进入情境问题：翻译“五岳归来不看山，黄山归来不看岳”。　３．２搭建支架——理论方法讲解　翻译以上诗句对初学者确实有难度。学生原有的知识和经验　到达了一个瓶颈，需要教师一定的帮助，教师应在学生的“最近发展　钟缸　ｆ

英语教学中英汉翻译方法探析

【摘 要】 翻译是一种语言文字的实践，在工作和学习中发挥着重要的作用，掌握正确的翻译方法尤为重要。

【关键词】 翻译；英译汉；翻译方法

【中图分类号】g633.41 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）25-00-01

作为一名英语教师，我在教学中经常会遇到这样的问题，那就是学生们对于一些完全没有生词的句子，不能掌握其准确的意思。尤其是在做听力练习题的时候，我们都知道，作听力问题之前，一定要先看给出的问题，但是如果学生对给出的问题的含义不能准确把握的话，那也一定不能准确地回答相应的问题。所以我在日常的教学中，经常强调翻译的重要性，尤其是英汉翻译。

何谓翻译？简单地说，翻译就是把一种语言用另一种语言再现出来。这种再现不是追求两种语言的等值，而是通过探讨原文的内涵，以最准确、最生动的译文把原文的意思表达出来。如果我们指望仅靠简单地查阅英文辞典，满足于“意思不错”，是一定作不好翻译工作的。要想在“信”的基础上达到“顺”，必须充分发挥汉语的优势，运用汉语的习惯表达方式。而且在翻译的时候一定要充分重视上下文的重要作用，并且上下文只能在组成这个上下文的每一个词的词义界定范围内发挥作用。如furious一词，查辞典，其意义是“狂怒的”、“狂暴的”，但我们可以根据上下文，把它翻译成“大发雷霆”、“火冒三丈”等。例如： the manager will be furious with you if you are late again.

如果你再迟到的话，经理会大发雷霆的。

所以说，翻译是一门科学，一门艺术；翻译是一种语言的再创造。将一种语言向另一种语言的转换过程中，译者需要在考虑翻译的传译性、可接受性和相似性原则的基础上对译文进行改变，而在这个调整与改变的过程中，需要使用一些必要的翻译方法。根据我的教学体会，我介绍几种常用的英汉翻译方法：

一、增译

在翻译策略中，增译是很重要的一种方法。所谓增译，就是根据汉语语法修辞的需要，在译文中增加一些原文中一些无其形而有其意的词。例如：