新课标下作文教学的一点尝试

新课标下作文教学的探究与实践

新的课程标准的改革为作文教学带来了生机和活力,同时也使作文教学面临一场大的变革。新的课程标准注重学生的实践能力、创新能力的培养；注重发展学生的个性；注重学生体验生活，接触社会。面对新课程标准的改革，作文教学应该怎样做成了一个十分重要的问题。学生的作文水平可以说是学生语文素质高低的一面镜子，我们可以从中看到学生阅读面的宽广程度、语言表达的能力的高低、语言的积累水平等多个方面的学生作文素质。作文教学是一项长期、复杂的语文教育活动。怎样教作文，怎样才能教好作文？我认为应当解决好作文教学的“源头”问题。

一、作文教学要与教育学生正确地认识自然界和社会人生结合起来

实践证明，学生对客观世界的认识水平直接决定着学生的作文水平，我们也能从学生的作品中看出他们对某个问题、某种现象的认识程度；认识肤浅、片面的当然算不得好文章。例如在“我看假冒伪劣”为主题的作文训练中，有的学生仅仅从政府“打假”的方面去分析，文章显得片面，没有说服力，没有看到问题的社会性和经济特征。这主要是因为学生不具备正确认识客观事物的素质。作文教学中，我注意教会学生去正确认识自然界和社会人生，指导学生用辨证、发展、联系的观点去认识现象。收到了较好的效果。如：在“告别陋习，握手明天”的作文实践活动中，学生能从身边的小事，用辨证、联系的观点去分析，去探究。大部分学生都能对某种现象做出较科学的评价。当然，指导学生用科学的理论去认识客观世界，应注重实际的效果，不能让学生死记条文；注重能力的形成，淡化分析的过程，因为这样比较符合学生的特点和实际情况。

二、作文教学应在营造作文情境上做文章

作文情境是学生作文的土壤，没有创设好的作文情境，就很难调动学生的兴奋点，就很难启发学生的思维的广度和宽度，学生就会觉得无从下笔，写出来的作文也会空洞无物。因此，作文教学应营造好作文的情境。作文的过程是一项复杂的思维过程，作文教学中如果情境设计不好，学生没有创作的欲望和表现的激情，思维发散不出去，就难以写出高质量的文章。作文情境的营造要充分考虑学生的特点和训练的内容，要以能够最大限度地调动学生的创作欲望和表现激情为目的，形式上多样化，契合学生的年龄特点和认知情况。如：在作文训练“我的家乡”中，我让学生交流自己对家乡的认识，学生发言积极主动，能够表现出他们对家乡的热爱之情，能够表现出他们对家乡美好未来的憧憬，大多数学生都有想用自己的手表达对家乡感情的写作情绪。 三、作文教学要帮助学生不断积累创作素材

优质高效作文教学的尝试

内容摘要：作文教学的根本任务就是引导学生用笔说话，表达写作主体独特的、真切的、高尚的情感体验，抒写自己对即发现象的感受与认识，阐述自己对社会、人生的价值判断。随着素质教育的不断深入，学生参与社会实践的机会越来越多，新形势对初中作文教学的要求也越来越高，语文老师必须对作文教学积极思考，大胆尝试。

关键词：优质高效、作文教学、尝试、积累训练、激发兴趣。

作文教学是培养学生驾驭汉语文字的综合能力的重要环节，随着语文教学改革的深入发展，作文教学观念不断更新，作文训练的方式也在不断创新，虽教无定法，但教必有法。笔者在长期的作文教学实践中尝试下列这几种方法：

一、加强素材积累，打好学生语言基础

著名诗人郭沫若的 “胸藏万汇凭吞吐，笔有千均任翕张”这句诗道出了语言积累对表达的重要意义。确实，“巧妇难为无米之炊”，学生如果没有大量的阅读积累，没有一定数量的美句名篇储备，这样大脑中一片空白写出作文，就像无油无盐的饭菜那样枯燥无味。根据教学经验，近几年，每接一届新生就注重作文语言的积累，尤其是七年级新生，我更注重这方面，要求学生过语言文字关。我的做法是：

（一）将写作训练与听、说、读训练相结合

作文与口语交际有着密切关系，而现代中学生爱说的特点，决定了他们更喜欢听、说训练，因此在日常语文教学中要注重说话能力的训练。如学完某课后，让学生谈谈学习课文的感受。要注重对中心内容、条理安排，以及遣词造句等一些问题的及时指导。同时要求学生也要认真听，然后再让学生参与评议，老师适时地给予肯定与鼓励。学生在听、说训练中放松了心情，感知了口头作文的乐趣。要求人人参与，采取轮流发言、自主发言、指定发言等多种形式，意在调动每位学生的写作积极性和参与意识。课堂上，读的学生绘声绘色，尽情展现自己的写作才能，听的学生细致认真，锻炼了概括提炼能力；评议的学生尽可能用简明的语言给予公正的评价，无形中增强了表情达意的能力与品评欣赏能力。

浅谈新课标下的作文教学

在曾经的唯理性作文教学模式中，我们往往过分强调传授修辞逻辑、写作技法等知识，忽视培养情感、创造力、磨练意志和人格的完整塑造；过分强调作文教学课堂分析与训练，忽视文学作为承鉴和涵咏人类文化中人文精神载体的艺术性，急功近利，不关心学生身心发展、不遵循知识建构的基本规律。这样的作文教学导致学生苦不堪言，失去对作文的兴趣，产生焦虑、厌恶等情绪，也导致学生智力和人格的脱离与完整人格的肢解。

新课标的实施，指明了作文教学不是靠死磨硬逼、题海战术去培养缺乏想象力、创造力的“应试机器”，而是激发学生作文兴趣，提高写作技能，培养求异创新、自主探索的新型写作人才。因此，我对新课标下作文教学有以下几点诠释：

一、改变习作只属于语文学科的做法，让各门学科教学都能够发展学生的写作能力

我认为课堂教学是小学作文教学的主阵地，但决不能忽视其他各科教学和实践活动对提高学生写作能力的作用。作文教学要突出“以人为本”的教育观。其他各科教学和实践活动不但可以提高学生的写作能力，而且是激发作文兴趣，培养求异创新、自主探索写作技能的关键。我们应努力让各门学科都能够发展学生的写作能力。这一点，在我们身边有不少成功的教例。

教例一：在劳动课上，老师带了一根绣花针、一团白棉线，让学生上台表演穿针。极小的针孔和挺粗的线，给学生设置了难度，全班学生热情高涨，注意力全都集中到了穿针的成与败上。老师适时引导学生注意上台穿针同学的动作表情是怎样的，并且要用准确的词语来表达。由于在参与中多了一份生活体验，经过讨论与补充，同学们写出了“拿、抿、捻、捏、盯、晃、颤、抖、穿、涨红、闭紧、睁大、紧皱、舒展、扬起、跳起”等动词，并产生了迫不及待要写作的愿望。

教例二：美术课上，学生画出的一幅幅有趣的图画、折出的一个个有趣的小动物、剪贴成的一张张美丽的图片等，被老师贴到黑板上，让学生展开想象，变成一个个有趣的故事，先讲给大家听，再写下来。这样的活动，学生学习的兴趣高涨，写出的作文内容具体生动，充满童真童趣。

２ＯＯ６年６月　宁波教育学院学报　Ｊ０Ｉ　ＮＡＩ　ＯＦ／￣ＧＢＯ　ＳＩＴ兀几［Ｅ　ＯＦ　ＥＤＵＣＡＴＩＯＮ　Ｊｕｎ．２００６　

说得精彩　写得生动　

新课标下看图写话现状与一点尝试　

傅争艳　

（宁波市鄞州区云龙镇王笙瘩令小学，浙江宁波３１５１３７）　

摘要：日常的作文教学中，一、二年级的看图写话现状却有许多不尽如意的地方。针对这种情况，按照＜语文课程标　准＞要求，笔者认为，要提高学生们看图写话的能力，应当做到以下几点：首先，通过各种途径激发学生表达的欲望，为看图写　话搭建平台。其次，培养学生自愿交流习作，养成良好的修改习惯。第三，放开表扬，鼓励创新　关键词：看图写话；表达欲望；交流；修改；表扬；鼓励创新　中圈分类号：Ｃ６２３．２　文献标识码：Ａ　文章编号：１００９—２５６ｏ（２ｏｏ６１ｓｏ—ＯＯ３６—０２　

《语文课程标准》对一、二年级学生提出的写话要求是：“对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中　

的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。根据表达　

的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。”小学低年级看图写话是作文最初步的训练，是培养初入学　

儿童向观察客观事物过渡的一个桥梁和凭借，是培养儿童提高认识能力、形象思维能力和表达能力的良　

好途径。虽然一、二年级课程表内没有专设作文课，但作文教学的渗透却应从用词造句、看图写话着手　

进行。　但在日常的作文教学中，一、二年级的看图写话现状却有许多不尽如意的地方，例如：　

１．不少的学生觉得看图写话非常简单，只是把人物、事件交代一下就够了。其实，这样使写出来的　

作文没有生命的活力，只是一句普通的陈述句而已。　２．有学生不懂得联系起来观察图画，把连贯的画面分割成零散的几个部分，从而无法正确地表达自　

己的意思。　

３．不会对自己的作文进行适当的润色，想像力不够丰富，作文没有个性，大众化的比较多。　针对以上的种种状况，我在自己班进行了一些看图写话方面的尝试。我们班的写话训练主要按“练