浅谈数学课中的设疑技巧

浅谈高中数学教学中的“设疑”艺术

江苏省江阴长泾中学 费文英 吴新健

古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”.在数学教学中，教师根据课堂情况、学生的心理状态和教学内容的不同，适时地提出经过精心设计、目的明确的问题，这对启发学生的积极思维和学好数学有很大的作用.本文主要谈谈在高中数学教学中“设疑”艺术.

“设疑”教学就是从问题开始，到问题结束，并用问题贯穿的整个教学过程.心理学告诉我们，思维从问题开始，问题的起点是“疑”，所以教学过程中创设问题情境，是唤起学生自觉的学习活动，是激发思维、开发智力和培养问题意识与创新精神的重要方式.从这个意义上讲，教师教学的任务就是创设问题即设疑，教学的核心就是解决问题即释疑.那么，数学教师该如何在课堂上创设问题情境，设置“疑问”，启发学生思考呢？

1、新课伊始，激趣设疑，引导学生集中注意力

俗话说：良好的开端是成功的一半,教师在课堂伊始设疑可以说是最佳的新课导入方法之一.因为一节课的头几分钟是学生注意力最容易集中，求知欲和好奇心最强烈的时候，授课开始，教师若能抓住契机，创造疑境，设置悬念，可吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣和求知欲，有“疑”才有“思”，有“思”才启“新”.教师还要尽量打破传统的“是什么”，“为什么”的设疑方式,促使学生积极投入,自觉参与到课堂教学的全程活动中,如饥似渴地汲取新知识,寻求新发现.这样,既可节省时间,又能提高课堂实效.如在讲授 “两角和与差的三角函数公式”时，我先出示了下面的几个问题：（1）coscos)cos(成立吗？（2）在正式推导公式之前你能猜出公式吗？（3）如果不能猜出具体公式，你能猜出公式所具有的特点吗？（4）如果知道公式，你能说说推导公式的思路吗？学生议论纷纷，有的说：“成立，因为„„”；有的说：“不行„„”.认为正确的同学的说法是：取特殊角2,43代入第一个式子成立，立即有学生提出异议：取的角太特殊了，不信让4试试，这时，大多数同学认可后一位同学的说法，就连刚才同意第一位同学观点的学生也倒向了后者.这时不失时机的提出问题：“那么到底等于什么呢？它与角,的三角函数之间江阴市2011年教育教学论文评比

巧妙"设疑"--让数学课堂更精彩

疑能促思，疑能激趣。在课堂教学中，教师如果能恰当的设疑就能激起学生学习数学的兴趣，激发学生求知的欲望和激情，就能启迪学生的思维，促使学生进行有效地创新学习，从而提高课堂教学的效率，为培养学生的创造能力,全面提升和发展学生的素质奠定基础。在平时的课堂教学中，我注重从问题的设计着手，精心"设疑" 课堂教学收到了良好的效果。

一、把握设疑时机，发挥设疑功效。

小学数学课堂教学中，设疑时机的选择，直接关系着教学的效果，把握设疑的时机是发挥设疑功效的关键。课堂上我尝试在这样几个地方设疑：

1、在新课的导入处设疑

俗话说"良好的开端是成功的一半。"在新课导入时进行巧妙的设疑，能促使学生的注意力集中，激活学生的思维，能"吊"起学生的"胃口"，这样有利于学生进一步自主探究学习和学生创新能力的培养，也有利于师生的情感交流和学生全面理解掌握所学的数学知识。

例如：我在教"圆的认识"时，导入设疑：同学们，我们所看到的车轮是什么形状的？为什么车轮总是圆的？车轴又装在什么位置上？让学生看出、分组讨论。这样，从课的一开始，学生就被巧妙的设问所深深地吸引，纷纷开动脑筋，结合课本上的所讲的内容进行热烈而富有成效的讨论，这节课学生学的特别开心。学生对这节课的所学知识掌握的也特别好。 2、在课堂教学的重点处设疑

知识的重点是教学的核心，是落实完成教学目标的关键，在此处设疑能让学生抓住学习的重点，帮助学生掌握重点知识，使落实"双基"与培养能力有机结合，顺利完成教学任务。

如：教"比较分数大小"时，先学习了同分母分数大小的比较，再学习同分子的分数大小的比较。接着设疑：那么，要是分子分母都不同，这样的分数怎样比较呢？如：比较 和 哪个分数大呢？我先让学生进行讨论。这样，在教学的重点处设疑，诱导学生由联想产生新的问题，不断产生新的学习欲望，使思维的大门绐终开着，从而有效地保证教学目标的顺利完成。

浅谈小学数学课堂提问技巧

《数学课程标准》指出数学教学应根据具体的教学内容，注意使学生在获得间接经验的同时也能够有机会获得直接经验，即从学生实际出发，创设有助于学生自主学习的问题情境，引导学生通过实践、思考、探索、交流等，获得数学的基础知识、基本技能、基本思想、基本活动经验，促使学生主动地、富有个性地学习，不断提高发现问题和提出问题的能力、分析问题和解决问题的能力。因此，数学课堂中教师应当具有提问的技巧，为学生的学习创设好情境。

小学数学课堂提问是教师向学生输出信息的主要途径之一，也是沟通教师、教材、学生三者联系的主要渠道和“铺路石”。课堂提问是一项设疑、激趣、引思的综合性教学艺术。它既是教师素质的体现，更是教师教学观念的体现。好的课堂提问能燃起学生的思维火花，激发学生说话的兴趣，调动学生思维的积极性，使学生畅所欲言，言而不尽，言而有意。在当今教学整体结构中，学生已不是被动的纯客体，而是在教师主导作用引领下的教学活动的主体。教师的研究中心已不再是纯教材而必须包括学生，这就要求教师不仅要研究“教法”更要研究“学法”。使我感悟到，课堂提问的灵魂不仅体现在“启发式”上，更应建立在对主、客体进行具体分析从而科学地设计出高质量的“问题”上。这就要求教师善于居高临下地设疑、激疑，根据学生的心理特点，引领学生进入学习对象的一系列“矛盾”之中，造成学生心理上的“不平衡”，从而激起其强烈的求知欲。课堂提问恰当与否，对教学效果的影响十分大。那么怎样才能运用好这一重要的教学手段呢？通过认真思考总结多年的教学实践和学习，我认为首先应当关注小学数学课堂提问存在的一些误区：

一、课堂提问存在的一些误区

其表现形式如下：

（一）、表面热闹，华而不实，一问一答，频繁问答。这样“一问一答”式一般是设计为师问众生答，如：“答案等于几？”“是不是？”“对不对？”“好不好？”等，这类问题的提出，教师只关注结果是什么，而忽视对规律的揭示，学生可以不假思索的齐声回答“是”或“不是”，“对”或“不对”，问题太过于简单僵化，不利于学生思维训练，显然丧失了优化学生思维品质的机会。

浅谈小学数学课堂教学中“设疑”的新策略

摘要：在小学数学教学中如果能够恰当运用设疑策略，对提高课堂教学效率、培养学生的创新能力等将起到重要作用。

关键词：小学数学；设疑；策略

中图分类号：g623．5 文献标识码：a 文章编号：1006-3315(2011)12-106-001

最近两年，我校开展了打造高效课堂的课题研究，为了切实提高课题研究的实效，我校在与其他学校交流的同时，也注重本校老师教学水平的提高。大多数老师都把“设疑”作为提高课堂教学效率的突破口。我觉得这话说得蛮有道理，把它运用到课堂教学中也能起到提高教学效果的作用。

一、数学课堂教学中的“设疑”原则

1．精心设置疑问。激发学习兴趣

小学生年龄小，学习意志比较薄弱，但同时具有强烈的好奇感和好胜心。这就要求教师在课堂教学中，结合教材实际精心设置疑问，激发他们的学习兴趣，诱发他们的学习动机。

例如，我在教学《3的倍数的特征》时，不是一下子就把“特征”告诉学生，而是先让几个学生随意说出几个整数来“考”老师，老师立即作出准确判断：哪些是3的倍数，哪些不是3的倍数，并让学生当堂验证。当学生发现老师的判断十分准确时，注意力一下子就被吸引过来。这时老师问：“你们想知道老师是怎么判断的吗?”学生再也坐不住了，求知的欲望高涨，这就为下面揭示《3的倍数的特征》这一谜，创造了良好的学习氛围。

2利用疑问．适时引导和点拨

当学生遇到疑难问题，面l临“山穷水尽疑无路”时，教师切不可撒手不管，应该及时引导、点拨，帮助他们寻找过河的交通工具一思考问题的方法，顺利解答问题，让他们感到“柳暗花明又一村”。

二、数学课堂教学中“设疑”的策略

1．把握设疑时机．发挥设疑功效

小学数学课堂教学中，选择设疑的时机，直接关系着教学的效果，把握设疑的时机是发挥设疑功效的关键。具体可从以下几方面着手：

1．1在导入处设疑。在新课导入时进行巧妙的设疑，能促使学生的注意力集中，激活学生的思维，有利于学生自主探究学习。如：教“圆的认识”时，导人设疑：同学们，我们所看到的车轮是什么形状的?为什么车轮总是圆的?车轴又装在什么位置?让学生看书、分组讨论。这样，从课的一开始，学生就被巧妙的设问所吸引，纷纷开动脑筋，结合课本上所讲内容进行热烈而富有成效的讨论，使学生的思维具有极大的创造性，在解疑过程中，掌握所学知识。