谈智障儿童语文教育的生活化

初中语文教学中实现对智障儿童的有效教育方案研究

随着社会的不断发展，智障儿童的教育问题也越来越受到广泛的关注。针对智障儿童的语文教育，如何实现有效教育，是每位教师都要面对的问题。本文将围绕如何实现对智障儿童的有效语文教育，提出一些可行的方案。

一、建立良好的教育环境

教育环境对于任何学生来说都是十分重要的，对于智障儿童更是如此。建立良好的教育环境，能够营造出让学生感到安全和舒适的氛围，此举有助于激发学生学习的积极性。在智障儿童的教育中，教师应当注重：

1、保持课堂秩序：智障儿童往往注意力难以集中，容易受到干扰，因此，必须保持课堂秩序，营造出安静的学习氛围。

2、建立亲近的关系：教师要与学生建立起亲近的关系，让学生感到支持和鼓励。对于智障儿童，要保持温和、耐心、关心，鼓励他们学习。

3、提供适当的教育资源：智障儿童所需的教育资源比较特殊，需要进行适当的改造。例如，采用适合他们的教具和教材，布置明显的地标和标志，以及增强课堂的可视化效果，如使用图片等。

二、制定合理的教育计划

针对智障儿童制定的教育计划，应符合每个学生的发展需要和学习特点。在教育计划设计中，教师需要考虑以下几个方面：

1、制定生动有趣的教学内容：对于智障儿童，如果教学内容单调枯燥，难以引起学生的注意力和兴趣，因此，教师必须在制定教学计划时，同时考虑到学生的特点，提供生动有趣的教材，为学生开展多样化的学习体验。

2、确定学习难度：针对智障儿童，教师需要了解每个学生的学习能力和程度，制定适合学生的教学内容和学习难度。切勿照搬一般教学计划，要因材施教。

3、引导学生思考：引导学生思考，在语文学习中，容易让学生建立线性逻辑思维。教师可以适量采用一些引导学生思考的问题，让学生思考课堂内容，提高学生的理解能力。

三、多元化的教学方法

在教学方法选择上，教师需要多元化，应根据学生的特点和需求，灵活应用不同的教学方法，采用多种教学手段，以达到最佳的教学效果。 1、阅读教学：针对智障儿童，阅读取得的成绩会直接影响学习成绩，由于智障儿童常常学习成绩低，阅读理解能力差，因此，教师应采用简明易懂、生动有趣的阅读材料，激发学生的学习兴趣。

培智语文生活教学探讨

摘要：培智学校新课程标准强调:培智学校的最终教育目标就是让每个智障生最大限度地融人社会，使之适应于社会，立足于社会。培智学校语文课程取材于生活。识字、阅读、习作、口语交际都与现实生活紧密相连。在语文教学中，面对的大多数是中重度学生，就必须要敢于创新教育，转变自己的传统的教学理念，注意从学生的生活中去寻找语文资源，使学生学之有用。以陶行知生活化教育理论为依据，结合教学实践，从教材的灵活掌控、教学方法、方式及教学评估四个方面来探讨如何使智障儿童的语文教学多样化。

关键词：智障儿童 语文教学 多样化

1、教材的灵活掌控。

培智学校的语文教材来源于生活，其本身就含有生活化的语文知识。智障生由于智力低下，学习容易疲乏，有意注意时间短，缺乏学习兴趣，所以教师要灵活运用好教材，统筹兼顾，确立适当的教学目标，抓住教学的重点，关注学生值得体验的内容。在备教材的同时更要备学生。所谓备学生，就是要全面了解学生，即了解他们的智力水平、语言状况、已有经验以及他们的身心特点等。

1.1 确立分层化的教学目标

智障学生由于个体差异性大，他们的智力水平、家庭背景、生活环境的不同，性格、学习能力、认知能力等都存在很大差异。他们或动手能力尚可而语言能力较差，或语言能力较好而记忆力、书写能力较差，有些智障儿童甚至基本的生活自理能力都极差……。因此对每个人在每学年、每学期，甚至每节课都要根据其现有发展水平、个性特点、兴趣爱好等制定出相应的教学目标。因为每个学生都有了明确的教学目标，所以教学活动才能更有针对性，最终让每个智障孩子能够学有所获，学有所用，并逐步培养他们的生活能力及本学科应有的认知能力，如：学习《讲卫生》一课，可根据智障生的实际情况将他们分成四个学习小组，同时提出不同的要求：

第一组：学会刷牙、洗手、洗脸、剪指甲……等基本操作，并认识与之相对应的词语，能用语言叙述自己的操作，如“今天早上，我先洗脸，再刷牙。”“我每天刷两次牙。”等等。

浅谈特殊教育学校语文生活化教学

摘要：随着社会的不断发展，经济水平得到了显著的提升，不过竞争也变得更加的激烈，而特殊学生在生活、学习方面的压力也变得更大。特殊教育学校在进行教学的时候必须要充分的认识到它们的学生在身体方面都是由一定缺陷的，在促进教学质量提升的过程中必须要考虑学生能够承受的能力范围。语文教学同样如此，应该根据特殊学生的情况选择合适的教学手段，让他们的学习能够有更好的效果。而将生活元素与教学进行结合，为学生营造熟悉的环境、氛围，这样能够降低他们理解知识的难度，能够更好的对其进行语文素养的培养。

关键词：特殊教育；生活语文；教学；生活化

导言：

生活语文是特殊教育的一门重点学科，教学的生活化则是其中的关键。我们必须要深入的研究教材，不断的创新、改进教学的方法，这样才能更好的对特殊学生进行教育，保证教育的效果，能够真正实现教育的目标。

1特殊教育学校生活化语文教学存在的问题

1.1特殊教育体系存在的问题

如今的情况是，特殊教育学校的教学系统封闭性是很强的，他们的生活语文教学体系也不够开放，不够生活化。只有开放的教学体系，其所培养的中文技能人才才能满足社会以及对接系统的需要。可是，实际的体系的开放性远远不够，还是相当原始的，这些从两个方面就可以体现出来，首先，它的教育体系还是比较系统、职业的，不过，却是以教学为主，与生活、实际的联系比较少，教师在进行教学方案的设计的时候就是按照教材、教学大纲来走，而没有真正考察学生生活的实际情况，教学内容与学生的主要需求不相适应；其次，教师的教学、评价以及授课有着脱节的问题，有些更是有断层、有空白，这样也是无法满足生活化教学的要求的。特殊教育本身就是特殊的体系，和普通的学校教学是不同的，它的教学设计体系也不够完善，而且它的学生接受能力要比较弱，受教育的程度也有很大的差别，所以很难低这些特殊学生采用统一的模式进行教学，这是难以实现的[1]。

1.2特殊教育教材存在的问题

Ａ　ＪＯＵＲＮＡ１．ｏＦ　Ｍ　ｏ　Ｄ　Ｅ　Ｒ　Ｎ　责任编辑：痿雷蕾教苑　

ＳＰＥＣＩＡＬ　ＥＤＵＣＡＴＩｏＮ　

引导智障儿童生活化　

识字是阅读和写作的基础，　是学习各种知识的必由之路。中　

国汉字数量多，而且复杂，难记难　

写，字音字义又变化多端，难掌　握。课堂上注重笔画、笔顺、书写　

位置的学习，通过反复的抄写、听　

写巩固新知，往往教学效果不明　显。刚入学的智障儿童虽然生理　

年龄达到入学要求，可是他们的　

心理、智力水平仍然处于幼儿期。　识字的策略研究　

●　黄艳萍　

幼儿的心理、生理的发展水平决　

定了对智障儿童的教育既不可能　是灌输式的，也不可能是强迫训　

练式的。我们必须寻求一种自然　

的、符合智障儿童年龄特点的教　育。而智障儿童的生长、发展是　

基于“生活”进行的，他们也是社　

会生活中的一个群体，要与自己　周围的人、事打交道，所以识字教　

学应该生活化。　一、倡导生活化识字的宗旨　

所谓生活化，主要是指贴近　智障儿童的生活经验、生活兴趣、　

生活需要、生活情感和社会认知　

水平。　语文课程是应用型课程，应　

用要求实践，只有通过多次反复　的实践才能获得基本的语文能　

力。传统的学科教学，以课本为　主，忽视学生在现实生活中的语　

自卑的心境，勇敢的地面对他人，　面对社会，面对生活。　

三、引生入‘　’，创新教学方　法　语文课要创造良好的氛围，　

要求教师一定要充分运用各种有　

效的教学方法，引导学生‘‘人戏”，　引导学生尽快进入学习的“角　

色”，提高学习效率。　

智障学生获得的知识信息缺　乏整体性，加之他们的逻辑思维　

又差，很难把书面知识与实际运　用结合。必须打破学科对学生的　

束缚，统整学生的经验，实行多学　

科的协同教学。我常把数学、音　乐、美术、游戏融于语文教学中，　

设计成独特的语文综合实践课，　

激发学生参与学习的兴趣，让他　们体验学习的愉悦性。我设计　

“找小猪”、“我是小小设计师”、　‘（／Ｊ、叭喇广播站”等一系列的活动　

环节，来促使学生多种感官的协　同，达到最佳的学习效果。同学