物理教学应注重学生创造性思维能力的培养

物理教学中创造性思维能力的培养

【摘要】创造性思维是在提示客观事物本质和内容的联系的基础上进行创新,在物理教学过程中培养学生的创造性思维,是以发散思维方式和辐合思维方式进行的，作为教师在培养学生思维方式的过程中,要不断地学习、创造、启迪挖掘学生的创造性思维能力。

【关键词】兴趣创造性思维习惯发散性思维

在这个充满竞争的时代,知识的创新和应用将成为经济发展的强劲动力和可持续发展的重要保证。为国家的强盛，为民族的腾飞要培养有创造性、开拓性的高素质人才，如何应对这个时代的挑战，是每位教育工作者必须思考的问题。物理学是自然科学的基础学科，它的特点是基础理论依赖于观察和实验，以物理概念为基石，以物理规律为主干，在基本概念和规律的基础上演绎出新的概念和规律，这些特点，使中学教师感到物理难教，中学生感到物理难学。但从另一方面看，正是上述特点，使物理学更有利于培养学生的创新能力、创新精神，这对于学生的学习和成长有着重大意义。

一、唤起探索兴趣，激发创造性思维动机

兴趣，是推动人们寻求知识的一种力量，是步入创造大门的台阶，如能唤起学生探索问题的兴趣，就能调动他们的学习积极性，激发思维动机。思维是大脑对客观事物的间接反应和概括，是人脑通过分析手段，使感知材料飞跃到理性认识的过程。学生在教师的引导下进行积极的思维活动，一般都是按教师的思维方式去想问题，因而带有模仿再现的性质。这种思维是中学生大量的、基本的、

不可缺少的思维过程，通常称为再现思维。

物理教学中，学生的创造性思维可以有下列几种情况：第一、是学生在比较透彻地理解教材的基础上，提出有探索性的新颖问题，或者能对自己提出的一些新问题进行思考，能发表独到的见解。第二、是学生在解决前所未见的习题过程中的创新，如不模仿例题模式解出而是一题多解，即求异思维能力。第三、学生在单元复习或总复习时，能根据自己的理解把所学的知识进行一定程度的归纳、整理，有使知识初步融会贯通的能力。第四、在物理实验过程中，根据实验进行联想提出想法或自己动手搞小制作检验自己的想法是否正确。

在物理教学中培养学生的创造性思维能力

“创新是一个民族进步的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。”在中学物理教学中开发学生的创造潜能，培养学生的创新能力是新课程体系中的主要目的之一，也是素质教育的主旋律。那么，在初中物理教学过程中如何培养学生的创造性思维能力呢？

一、精心设计情景，激发学生的学习兴趣

教师所提出的问题必须是能让学生产生共鸣的，能激发起浓厚探索兴趣的问题。那么如何把那些平淡的、抽象的问题通过教师的构建变成一个个能使学生睁大眼睛、闪耀着智慧的火花呢？这就需要教师精心设计问题的情景，来激发学生的学习兴趣。

??? 如在学习“分子”这个概念时，为了使学生发现“物质是由一个个小微粒构成的”，可让学生做好这样一个实验，给学生一支长约一米的一端密封玻璃管、一个橡皮塞、一个注射器、一小杯红色的水、一小杯酒精、一根细铁丝，先让学生在玻璃管中注射约一半体积的水，然后在上面再注射满酒精，塞紧塞子，让学生把玻璃管上下颠倒几次，实验结果是液体的体积变小了，根据现象，让学生猜想其中原因。

二、创设宽松环境，诱发学生展开想象的翅膀

初次学习物理的学生一般都觉得物理比较有兴趣，这是因为物理知识、物理现象来源于生活，能满足学生的好奇心，许多物理实验都能让学生浮想连翩。但过不了多久，一部分学生就会对教师自认为是很精彩的物理现象、物理知识麻木，甚至是讨厌。这是因为教师在讲解这些知识时没有及时满足学生好奇的各种提问，折断了学生联想的翅膀，把学生的思维一个个地抓进了他们不心敢情愿进去的知识框框中。

爱因斯坦在回答别人问他为什么能作出创造时说：“我没有什么别的才能，不过喜欢寻根刨底地追问问题罢了。”所以，要培养创新能力，首先教师要转变教学观念，在教学中让位于学生的学，做学生学习的合作者、引导者，而不是主宰者。宽容待人，让学生能平等地人人参与教学，使学生能克服心理障碍，大胆地质疑问难。其次在教学中，要保护学生的好奇心和创造火花，不要以成人的所为成熟的眼光看待学生的世界。多用启发式教学，引导学生求异质疑，激励学生多提问题，鼓励他们以研究者和创造者的姿态去独立思考。在培养学生的创新能力时，不要把学生的创造性问题扼杀在萌芽之中，在请记住爱因斯坦说过的话：“提出一个问题，往往比解决一个问题更重要。”

物理教学中学生创造性思维的培养

中学生正处在长身体、长知识，而且思维日趋完善的阶段。在这个阶段，教师要注意培养学生的各种能力，尤其是创造性思维能力的培养。这有助于为中学生学好物理以及其他学科打下良好的基础，成为将来的开拓性人才。

创造性思维是指创造新环境，或创造新事物，或创造性地解决问题的思维活动。它包括发散性思维和集中性思维，两者有机结合构成各种水平的创造性思维。发散性思维是指人们解决问题的思路朝各种可能的方向扩散，突破常规，寻求变异，从各种可能设想出发，求得多种合乎条件的答案。而集中性思维是指人们解决问题的思路朝一个方向聚敛前进，从而形成唯一的确定的答案。

物理学是物理概念和物理规律组成的一门系统性较强的学科。而物理知识在现代化生活、社会生产、科学技术等领域中有着广泛的应用。中学生学好物理学，有着很强的现实意义。因此，教师在教学过程中更应注重学生创造性思维的培养。

那么，应该如何培养中学生的创造性思维呢？

一、从物理事实、规律、理论出发，突破思维定式，培养学生的发散思维

（1）要为学生建立系统的物理概念，突破原有知识水平基础上的思维定式。这样，学生在理解、掌握概念后，思维流畅，才能正确地思考问题。概念不清，就会发生混淆，出现错误。如：在讲热量时，有些学生概念不清，认为“温度高的物体具有的热量多”。实际上这就是所学的热量概念没有建立起来，而且受到原有知识水平思维定式的限制，以为温度高，物体会热，那么所含热量就多。经引导说明：温度是描述物体冷热的程度的，而热量是指热传递中传递能量的多少。这样，既为学生纠正了错误，又为学生澄清了概念。

（2）在思维流畅性的基础上，教师引导学生转变不同方向进行思考，去实现发散思维的变通性。思维的变通性是指灵活性、敏捷性，善于从广泛联想中去提取有用的信息，运用已知的知识去解决各种难题或获得新发现。那么，在教学过程中可训练学生的“多途径解题”“多样性试验设计”“多重答案选择”等来实现思维的变通性。

物理教学中学生创造性思维能力的培养

创造性思维是一种具有开创意义的思维活动。它不墨守成规，追求奇异、求变，表现为创造性地提出问题和解决问题。创造性思维不是生来俱有的，而是后天培养锻炼出来的。因此在物理教学中，教师要注重激发学生创造性思维的热情，培养其创造性思维能力。

一、激发创造动机，培养创造意识

创造动机是学生进行创造活动的内驱力。只有学生产生了发自内心的进行创造活动的要求和欲望，才能真正调动其心智能量进行创造活动。

1.联系学习内容介绍科技发展前景。如讲静电时，教师可以介绍静电除尘、静电灭菌以及静电处理污水等技术的进展与前景；学习光学时，可以介绍激光测距技术使我们精确地测出了月亮与地球之间的距离，激光制导技术可以利用激光束指引导弹的飞行方向从而提高命中率，信息高速公路的开通拉近了人与人之间的距离等。

2.设计问题情境，提供创造机遇。在教学中，教师要努力创设问题情境，给学生尽量多的思考时间和空间，鼓励提出不同见解、新颖的问题和别具一格的解题方法，因势利导，培养学生求新求异的思维动机。

3.建立兴趣小组，鼓励小发明小创造。可以让学生利用所学的物理知识来解决实际问题，进行小发明、小创造；还可以让学生自行设计实验，制作简易实验装置等，有效地培养学生对知识的应用

能力和动手能力。同时小发明、小创造的成果使学生体会到创造不再神秘莫测，从而培养其创造动机。

二、精心构思，设计创造性思维的教学方案

一堂课的教学效果如何，教学质量高低，首先取决于教师课前教学设计质量的优劣。运用最优化的教学方式、最合理的教学结构进行教学，才能使学生在获取知识、形成技能的同时，开发智力，培养创造性思维及团结协作的能力。因此，教师必须深入研究教材，结合各种教法的特点，创造性地组织教材，精心科学设计教学的整体结构，使静态教材内容变为具有探究价值的研究问题，诱发学生探索，使学生在研究探索的过程中获取、发现新的知识，提高思维的深刻性、灵活性、创造性。