心理健康课程 校本开发课程 初中心理健康

1 一、研究目标

1、探寻小学心理健康教育的途径和方法，积累切合我班实际的、有自己特色的开展小学心理健康教育的经验。

2、研究各班小学生的心理健康状况，对不同类型的学生心理现状进行科学的测查分析，掌握基本情况，并针对实际提出相应的教育对策。

3、树立让每个学生健康、和谐发展的课堂教学观。依据学生心理发展的特点，为学生创建实践活动和探索的情景。让学生在浓厚兴趣、充足信心以及头脑和身体充分活动的状态中掌握知识，形成能力，端正态度，稳定情绪，发展思维，自由创造；让学生在积极活动中探索学习、世界和人身的本质，在积极活动中促进心理健康的全面发展。

4、对个别有心理问题、心理障碍的学生，进行有针对性的个别咨询与辅导，一方面帮助他们解决心理问题，摆脱心理障碍，调节自我；另一方面，也积累个案，为个案研究提供素材。

总之，通过课题的研究，针对各班小学生的心理健康状况，分析主要心理问题及成因，并在此基础上探索一条小学心理健康教育的新路子。课题研究通过有关量表测查，掌握我班学生的心理健康基本状况，建立学生心理档案，把握影响小学生心理健康的因素。通过班本化心理健康教育课程开发，开设心理健康教育活动课，开设心理信箱，通过集体和个案的研究，探寻适合我班实际的小学生心理健康教育和新途径、新方法，形成有特色的小学心理健康教育的体系，为全面开展、推进小学心理健康教育，提高小学生的心理素质，走出一条新路子。

二、研究内容及实施方法

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（一）研究内容

1、创设良好的班级氛围、文化，为学生营造一个精神家园，为班级中的每一个学生提高班级生活质量提供发展条件。

2、运用心理学、教育学和社会学的有关理论，根据学生身心发展的规律，通过课堂教学、游戏、辅导、活动等途径，对全体学生开展心理健康教育，使学生不断正确认识自我，增强调控自我、承受挫折、适应环境的能力；培养学生健全的人格和良好的个性心理品质。

3、课堂教学是直接影响学生知识的活的、能力的发展，更是学生心理健康发展的重要环节和场所。坚持以课堂为主渠道，全方位、多角度地对学生进行心理健康教育认真挖掘教材中具有心理品质教育内容的因素，对学生进行有针对性的培养和训练。

校本课程《初中生心理健康教育》(心晴社团)开发实施方案

一、课程开发的现实背景及意义

随着社会的不断发展，新生事物纷至沓来，社会关系日趋复杂化，人们的思想呈现出多元化，素质教育、创新教育这一人类教育的永恒课题开始令人瞩目地凸现出来。良好的心理素质已经成为现代社会对人的素质的基本要求之一。

学生的心理素质日益受到重视，而现实生活中学生的心理发展情况却令人担忧。心理健康的诸多问题，已严重地影响了学生正常的学习、生活和交往，阻碍着他们的健康成长。这在很大程度上是片面强调知识技能的传统应试型教育的结果。传统的普通课程，偏重于知识技能的传授，在普通课程中，虽然也包含了某些心理教育的成分或因素，但这种成分或因素没有明确的目的、方法不系统不科学，只是一种附带的、无意识的和经验式的心理教育，它不能满足学生的心理发展需要，甚至在一定程度上削弱了和阻碍了学生心理的健康发展。而开设专门的心理健康教育课程，可以从根本上改变长期以来心理健康教育在中学阶段可搞可不搞的无合法地位、无明确要求、无具体措施的状况，保证心理健康教育应有的地位，明确的目标和相对固定的系统内容，固定的时间和相应的研究检测手段，使之进入合法、规范的轨道。

开设心理健康教育活动课是学校“心育”的极为重要的载体，它的作用是其他各种“心育”载体所无法替代的。

二、课程开发的理论基础

（一）美国著名心理学家库尔特·勒温创立的团体动力学理论

着重从本质上探索团体内各种潜力的交互作用，团体对个体行为的影响等内容。勒温的团体动力学的主要观点如下：团体并非是互不相干的单个个体的集合，而是一个由互相联系的个体所构成的一个有机整体。由于团体成员对共同目标的追求和对团体内一定价值规范的认同和遵守，使得团体内具有个体所没有的动力特征及团体凝聚力，团体凝聚力的形成，有助于团体成员安全感的满足及对团体的认同感和归宿感的产生。在具有内聚力的团体中，团体个体成员将自己的动机、需要与团体目标紧密的连接在一起，自觉地为实现团体目标而努力工作，促使个体成员的思想、行为与其他团体成员趋于一致。可见，通过团体来改变其中个体成员的行为要比单个改变的行为更为容易，而在一个具有内聚力的班集体中进行心理健康教育的效果要比单个教育学生的效果好。

赣嚣　｜叠　鬣强韬　＿嚣罄　霹蠹｜∞臻ｔ｜Ｅ｜　ｌｌｌ　。　强蝴　翳糠　中国科技信息２００８年第２Ｏ期　ＣＨＩＮＡ　ＳＣＩＥＮＣＥ　ＡＮＤ　ＴＥＣＨＮＯＬＯＧＹ　ＩＮＦＯＲＭＡＴＩＯＮ　Ｏｃｔ．２００８　

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校本课程开发之我见　

谢金青海师范大学教师教育学院　。饔　簿　ｉ　鼍　鼍　ｌ　标本课程是对国家课程和地方课程的必要补　充，因此开发适合本校实际的心理健康教育　校本课程是必要的、明智的选择。本文通过　对心理健康教育校本课程目标、心理健康教　育校本课程开发模式、实施心理健康教育校　本课程的主要措施以及心理健康教育校本课　程实施过程中应注意的问题进行了阐述，探　讨了中学心理健康教育校本课程的相关问　题　：寻　甍滴　｜　ｉ　鼍　ｌ　心理健康；教育；校本课程　

一、心理健康教育校本课程目标　明确心理健康教育的课程Ｈ标必须足＝　立足丁科学之｝　的，同时也必须体现学科　课程的特点。如果课程口标不符合学科课　程的特点，或超过了学科课程所能达剑的　水平，那么，课程教学的实际效果就会受剑　影响。明确心理健康教育专ｆ　Ｊ课程的ＬＩ标，　具体要求解决以　两个问题：　一是明白目标概念。这是指要『爻：分心　理健康教育的目标与心理健康教育专门课　程的目标。从系统论来讲，心理健康教育的　目标是由一系列的子目标构成的Ｈ标系统。　从纵向的年龄层面来考虑，幼儿园、小学、　初中、高中、大学应有不同的心理健康教育　目标；从横向的心理素质结构甚面来考虑，　认知、情感、意志以及　ｌ生等方　的目标亦　有差异。　＿二是明确确立原则。确立心理健康教　育校本课程的目标，　际卜就是挑选所要　培养的心理素质或心理品质、特征。个体的　心理品质、特征颇多，并非都需要培养。囚　此明确心理健康教育校本课程要遵循以　原则：　其一，超前性原则。学校教育的基本　目标是为社会培养所需要的人才，但是，社　会是在不断发展变化的，如果我们的教育　目标没有一定的超前性，则培养出来的学　生将难以适应未来的社会。因此，我　要而　向社会、面向未来，选择有利于适应未来｝七　会的心理品质、特征作为心理健康教育校　本课程的目标。　其二，发展性原则。所谓发展性原　则，即校，耷＝课程目标的制定要符合学生心　理发展的规律，每个年龄阶段部有其相应　的课程教育目标，达到相应的目标可以一　步一步地促进学生心理健康地发展。对此，　第斯多惠（ＤｉｅｓｔｅｒｗｅＥ）讲得很清楚：“教　学必须符合受教学生的发展水平，从学生　的发展水平出发开始教学，并且．循序渐进　地教下去”。　其三，可操作性原则。所谓可操作性　原则即教育目标不能模糊空泛，而要明确、　具体化为可观察评定和可以训练培养的行　为特征。这些特征是可以观察到的，可以通　过一定的测验方法和评定方法来评估，并　且叮以通过一定的教育手段和措施加以训　练和改造的。　二、心理健康教育校本课程开发　模式　（　）前期摸底调研及需求评估，为开　发心理健康教育校本课程打下基础　为了提高校本课程的科学性和实用性，　那么开发校本课程的首要的也是重要的步　骤就是对所在学校进行前期的调研和评估，　做了这　步，耶么就为后续的开发的工作　起了　个良好的开端。前期的摸底调研方　法主要有以下：　１、问卷调查问卷调查是用书面形　式来收集资料的一种方法，亦即调查者就　调查项目编制成题目或表格，分发给彼调　杏　填写，然后收网问卷加以整理、统计和　研究。问卷丰要要涉及学生与心理健康、学　生的人际关系、学生与家长的关系等方面　的内容，按照不署名的方式让学生独　完　成。问卷调查也要考虑到教师群体，因此问　卷内容也要做出相应的变化，在设计问卷　的时候要考虑到教师对心理健康教育的认　识，对学校开发心理健康教育校本课程的　从识和师生关系等方丽的内容。此外，针对　家长的调查同样也是不是不同的内容，主　要要考虑到家长对心理健康的认识，对学　校开展心理健康教育的支持程度，对自己　的孩子了解程度及亲子关系等方面。这样，　通过对问卷的整理和归类，采用定量分析　和定性分析相结合的方法，对学生、学校和　家长有关心理健康教育课程的认识有一个　较为整体和全面的了解。　２、访谈法访谈法是指心理健康教育　工作者通过与学生或其家长、教师、同学详　细面谈，了解学生心理问题产生的原因、背　景、性质、状况等，然后做出评估的心理诊　断方法。在校本心理健康教育校本开发的　过程中，访谈法是一种广泛运用的方法。通　过这种方法，能收集有关心理健康教育校　本课程最亲切、最直接的资料和信息。在会　谈过程中，心理健康教育工作者能逐步引　导学生谈论所需要了解的内容，并可根据　与所提问题有关的线索随时发问，刨根究　底，获得信息。同时，由于心理健康教育工　作者能及时得到反馈信息，随时调整谈话　内容，因而不易产生误解或答非所问的局　面。此外，心理健康教育工作者除能直接聆　听学生的言语外，还可有机会充分观察学　生的非言语信息、，从而能获得或发现一些　重要信息。　（二）评估本校心理健康教育校本课程　的实际情况和现有资源　心理健康教育校本课程的最大特点就　是要创造本符合本校的特色。因此作为心　理健康教育校本课程，要做到与本校实际　情况和现有资源相吻合。因此，在基础教育　课程改革的大背景下，中学心理健康教育　校本课程开发应立足丁本校的实际，结合　学校现仃的资源，开发出符合本校特色的　心理健康教育校本课程。　（！）制定本校心理健康教育的具体目　标　通过第一阶段的摸底和调研，在了解　本校学生总体心理健康水平的条件下，制　定出夺校及各年级心理健康教育的具体目　标。　（四）编制心理健康教育校本课程　通过前面的　个步骤，我们就要开始　编制符合本校特点的心理健康教育校本课　程。具体来说，就是考虑心理健康教育校本　课程的内容。根据我们的教学经验和所掌　握的资料来看，中学心理健康教育校本课　程的内容主要包括以下几个方面：　１、学爿心理指导学习心理指导是指　教育者依据现代学习理论，针对影响学生　学习的　素，有目的、有计划和有步骤地教　会学生如何学习的过程。学习心理指导是　对学生学习活动中心理活动的指导，其目　的在于通过此种指导培养学生良好的学习　心理品质，使学生心理机能得到更好的发　挥，提高学习效率，完成学习任务。　２、情感教育情感教育是指把情感作　为入的发展的重要领域之一，对其施与教　育的力量。情感教育是教育过程的一部分，　它关注教育过程中学生的态度、情绪以及　信念，以促进学生的个体发展和整个社会　的缝康发展。　３、性格教育性格是人对客观现实的　稳固态度以及与之相应的习惯化了行为方　式方面的心理特征。性格的形成是主体和　客体相互作用的结果。性格是个性心理特　征的核心特征，对个性心理的其他特征和　倾向起支配作用，决定着个人活动的方向。

浅谈初一心理健康教育校本课程开发思路

我校自办学以来的近二十年间,一直是三年一贯制的初中校,办学方针明确,办学特色显著,2004年被授予省级初中示范校的光荣称号。在办学理念上,我校领导一直高瞻远瞩、与时俱进,有益于学生健康成长的各种教育思想都得到很好的贯彻、落实。其中,教育部、福建省及厦门市各级政府部门关于在中小学大力开展心理健康教育的有关规定在我校也及时得以实施,不仅配备专职心理教师,开辟个别心理咨询与团体辅导活动的专用空间,而且着眼于校本课程的开发,从普及性、功能性、实效性三个纬度确保学生心理健康水平的提高。下面,着重谈一谈初一年段心理健康教育校本课程的开发思路。

一、 初一新生面临的适应任务

在人的一生中,生活和生存的环境总是处在不断的变化之中,三岁之前孩子一直呆在家里,活动范围比较小,接着上了三年的幼儿园,再来上小学。现在,又离开已经学习、熟悉了六年的学校,来到陌生的中学,这种变化表现为从家庭到学校到更加广阔的社会空间。随着个体的成长,其活动范围逐渐扩大,接触的人也逐渐增多。在生命历程的不同阶段,个体需要适应不同的环境,在不同的环境中学会生存和生活。那么,初中新生的适应任务有哪些呢?

1、 学校的地理环境和人文环境

学校的地理环境是指学校所在的位置和周边环境;校园的布局和学校各机构的设置,特别是与学生日常的学习和生活密切相关的机构,如校长室、教务处、政教处、团委会、医务室等处室的位置及相关负责人的名字;班主任和任课教师的办公室、图书馆和实验室的所在地等。学校的人文环境则指学校的校风、历史、声望、各种规章制度、办学特色、师资力量等等各种情况。

2、 新的人际关系

包括新的同学、新的班集体、新的班主任、新的任课老师及其他学校教职员工。新生需要了解班上的同学来自什么地方,以前的学习情况、兴趣爱好与个性特点;了解老师的授课风格、行为和性格特点等。

3、 新的课程和学习任务

对初中新生来说,他们的学习任务与小学时相比有了很大的变化,学习科目增多,课程难度加大,每节课的信息量大大增加,教师讲课速度加快,作业量也相应比以前增多,原有的学习方法已不再适合,需要掌握更有效率的学习方法。学会适应多学科的学习是初中生在学习方面需要解决的最主要的问题之一,这一适应问题解决的成败是造成学生的学习成绩在初二时出现比较明显的分流现象的主要原因之一。