把课堂还给学生

把课堂还给学生，让课堂充满生命力

把课堂还给学生，让课堂成为学生生命成长的地方，成为孩子自由展现的地方，成为学生个性释放，自主学习、主动探究的家园，一直是我们的理想，也是课改积极提倡的，叶圣陶先生说过，教，就是为了不教。近年来，学校大力推进课堂教学改革，努力实现把时间还给学生。然而，要实现不教，这是要花费大量心血的。 “把课堂还给学生”就是实现不教的一个很好途径。

但是通过课堂深入了解到，目前课堂教学还是存在教师控制课堂主动权、采取满堂灌的方式授课，甚至还有压堂的现象。学生学会了知识，提高了能力，但我们教师为什么不愿把课堂还给学生？

造成这一现象的原因如下。

原因之一：不能正确理解“学生本位”的新课程理念。在教学中仍然“穿新鞋走老路”，不能放手让学生合作探究，总认为学生基础差，不可放任，唯有口传心授，强制高压，才有好的学习效果。

原因之二：教学方式方法单一。不能采取灵活的教学方式方法，一味地以讲授为主，每堂课都设计了许多知识点去讲解，造成从上课讲到下课，有的知识点没讲完，就得压堂。

原因之三：目前的考评制度制约课堂改革。有些教师把课堂还给学生担心有些知识点讲不到，学生考试失分，考试分数上不去就会影响教师的考核成绩，进而影响教师的评优、评职等。就目前的考评制度来说，不注重学生分数的老师不是一位好老师。因此，作为一名教师，怎能放心把课堂交给学生？特别是那些后进生，就更不放心把课堂还给他们了。

原因之四：舍不得把课堂还给学生。有些经验丰富的教师，课上总能娓娓而谈，大部分学生也能做到认真听讲。即使有几个学生不听讲，那也不影响大局，于是这些教师认为没有必要把课堂还给学生。

正是由于以上原因，大多数教师在课堂上牢牢把握着主动权，左右着教学内容，学生成了学习的奴隶，没有了学习的自由，感觉不到学习本身的乐趣。那么，如何把课堂还给学生，究竟是还给学生什么呢？

一、把兴趣还给学生。

爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师”。如果每个学生都对所学内容感兴趣，全班不就每人都有一个好老师了吗？怎样把兴趣还给学生呢？创造丰富的学习情境是关键所在，力争做到激发学生的兴趣。

网络时代老师的课堂权威没了，与学生同时行走在信息高速公路上

山西基教“刮骨疗伤” 把课堂还给学生

“百度”上课堂，老师的权威没了

“通过预习和查找资料，谁能介绍一下西双版纳的特点？”老师站在讲台下面，她身后的白板上打出的是掩映在高大棕榈树下的傣家竹楼。

教室里的学生分成了十来个小组，三四个同学一组面对面，拼起来的课桌上放着一台笔记本电脑。

“我们小组查了许多西双版纳特有的植物，现在放给大家看。”一位同学站起来向大家介绍，另一位同学用鼠标控制着图片的展示速度，老师则通过控制键把他们的PPT连接并放大到白板上。

气生根、大板根、绞杀植物、棕榈科的各类品种，一张张图片，也在其他小组的电脑屏幕上依次出现。

这是山西晋中太谷县阳邑中学——一个距离县城十几公里的乡镇中学——初中二年级一堂普通的语文课。阳邑中学加入了山西的“组组通”工程，初二、初三两个年级7个班，每个小组一台电脑。

“有一次开完推动大会，我们就在会场外面的楼梯口，截住张卓玉副厅长，要求也参与到这项工程里。”作为一名普通乡镇中学校长，时任阳邑中学校长的杨兆一此举可谓大胆：“我们看到了其他学校课堂改革的效果，也想做。”

从2009年高中课改开始，山西省的课堂教学模式进行了一场“颠覆性”的变革，形成了以问题解决、小组学习、课堂展示为核心的学生自主课堂。老师提前发给学生“学案”，学生自学，课堂主要是学生展示预习成果、自主讲解、老师引导讨论并答疑。

这一变革从高中慢慢影响到初中和小学。在推进中，一些问题逐步出现，比如学生自主学习的支撑资源不足，在课堂上学生之间、老师与学生之间的讨论深度和广度不够等。向网络要资源的“组组通”由此提出。

“学生现在课上课下可以随时使用电脑查资料，经常是老师提出一个问题，学生就点开搜索页，‘百度’问题。这对老师的要求高了。”杨兆一现在已经是太谷县教育局副局长，他觉得在网络时代，老师的课堂权威没了，与学生同时行走在信息高速公路上。

如何把课堂还给学生

一、首先更新观念，做好角色转变。

新的课程标准，说明老师是课堂的引领者，课堂中学生是主体，所以在教学中要去除以前的灌输式教育，老师做为一名引领者，在数学的课上要引领学生思考问题，引领学生总结做题方法，给予学生探索的机会。不但允许学生在探索中出现错误，并能够利用错误引导学生认识错误改正错误！

二、激发学生学习兴趣，让学生融入到集体的学习中去。

兴趣是学习的最大动力，在数学课中，要避免枯燥的算理，把算理融入到有趣的情境当中。利用多媒体教学，调动学生们的眼、耳、手多种感官，紧紧的锁住学生的注意力，在听课中我学习到了，有的老师在情境导入时，不但利用课本中的例子，还加入了自己生活中的体验，比如老师中午买了2元钱的馒头，付给人家5元钱，那么应该找回老师多少钱？买馒头问题是学生们经常遇到的问题，学生很感兴趣，另外这种举例子的方法，也会让学生切实感受到数学源于生活又应用于生活。

三、把讲台还给学生。

在教学中，老师不要总是站在讲台上侃侃而谈，而应该把讲台让给学生，给学生更多展示的机会，一年级的学生思维很是活跃，语言组织能力有限，所以我们要给学生更多的展示机会让学生去探索去说。

四、做好预习工作，提高课堂效率

在听课之前，老师们都会让学生提前预习，预习是学习新知的前提，学生做好预习就会有信心去展示，同时，老师要精心打磨课堂，让自己课堂上讲的每一句话都能够起到引导的作用，同时注意在讲题

时要注意同类题型的对比讲解，让学生观察其中的相同点，发现不同点，总结做题方法，建立数学模型。

五、给学生建立自信，让学生敢于质疑。

学生是学习的主体，在学习中是知识的载体，在课堂中老师要及时鼓励学生的想法，给予学生敢于表达，敢于质疑的勇气，让学生发现自己的闪光点，并为之自豪。

如何真正把课堂还给学生

一、渲染情景，导入新课

为了一开始就让学生兴趣盎然地投入到学习中去，最好采用比较新颖的与学生生活密切相关的材料导入新课，因为所举的例子与学生息息相关，学生可以了解一个大致的情况，激发了学生思考的兴趣，为后面的主动学习奠定了基础。

二、自主学习，获取新知

预习环节，教师确定目标、任务以后，提供一段供学生思索的时间，结束预习环节之前，还有一段自我整理内化的时间。这样才符合学生的认知规律。学生自主思考的如：本节课主要讲了几个问题；怎样理解这些问题；通过预习，发现了哪些问题等。

三、预习交流，合作学习

交流的过程要求学生全部参加。然后每组推选一名组员上黑板板书预习中找到的重点内容，这就需要让学生根据课程内容课前搜集相关内容，需要老师明确任务。然后学生根据自己所总结的内容在课堂上就有话说，能够做到几乎人人发言，各抒己见，充分发挥了他们的主体地位。也有助于对不同的学生因材施教，弥补老师对有差异学生的不足。

四、展示提升，明理导行

展示环节是一个生生、师生互动的过程。它既是预习成果的展现，又是在此基础上进一步提升。小组领到任务后，自主探究，交流合作，找到最佳解答方案，完成后，各小组展现提升。在本环节中怎样让不善言谈的学生打开了话匣子。为此，我们努力创造条件，给那些平时不善言谈的学生留有独立思考、大胆发言的时间与空间。真正地把课堂还给学生。

五、拓展练习，强化能力。通过反馈练习，查漏补缺，既巩固了基础知识，又拓展了学生的能力，达到导学导行的目的。 当然在学生的探究与合作学习过程中，也暴露出许多问题。如：有个别学生在小组进行讨论的时候混水摸鱼，在下面玩。在预习环节中，很多学生不会提问题，组内交流有凌强欺弱的现象，挫伤了一部分学生参与活动的积极性。学生对学习的目的不明确，在讨论过程中气氛热烈，但是一合上书，再问他们学到了什么，却又不知道了。