《寻隐者不遇》教学实录与赏析

古诗《寻隐者不遇》赏析

古诗《寻隐者不遇》赏析

贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人。一般认为他只是在用字方面下功夫，其实他的“推敲”不仅着眼于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的。此诗就是一个例证。接下来店铺为你带来古诗《寻隐者不遇》赏析，希望对你有帮助。

寻隐者不遇

贾岛

松下问童子，言师采药去。

只在此山中，云深不知处。

【注解】：

1.隐者：古代指不肯做官而隐居在山野之间的人。

2.不遇：没有见到。

3.言：回答说。

4.云深：指山上云雾缭绕。

【韵译】：

苍松下，我询问了年少的学童；

他说，师傅已经采药去了山中。

他还对我说：就在这座大山里，

可山中云雾缭绕，不知他的行踪。

【评析】：

这是一首问答诗，但诗人采用了寓问于答的手法，把寻访不遇的`焦急心情，描摹得淋漓尽致。其言繁，其笔简，情深意切，白描无华。以白云比隐者的高洁，以苍松喻隐者的风骨。写寻访不遇，愈衬出钦慕高仰。这首诗有人认为是孙革所作，题为《访夏尊师》。

贾岛是以“推敲”两字出名的苦吟诗人。一般认为他只是在用字方面下功夫，其实他的“推敲”不仅着眼于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的。此诗就是一个例证。

这首诗的特点是寓问于答。“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略了，只从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。接着又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山前、山后、山顶、山脚的问题。明明三番问答，至少须六句方能表达的，贾岛采用了以答句包赅问句的手法，精简为二十字。这种“推敲”就不在一字一句间了。

然而，这首诗的成功，不仅在于简炼；单言繁简，还不足以说明它的妙处。诗贵善于抒情。这首诗的抒情特色是在平淡中见深沉。一般访友，问知他出，也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，其言甚繁，而其笔则简，以简笔写繁情，益见其情深与情切。而且这三番答问，逐层深入，表达感情有起有伏。“松下问童子”时，心情轻快，满怀希望；“言师采药去”，答非所想，一坠而为失望；“只在此山中”，在失望中又萌生了一线希望；及至最后一答：“云深不知处”，就惘然若失，无可奈何了。

寻隐者不遇的诗意赏析

“松下问童子”，从表层上说交待了作者寻访隐者未得，于是向隐者

的徒弟问寻的这一连串的过程;而深层上则暗示隐者傍松结茅，以松为友，渲

染出隐者高逸的生活情致。下面三句都是童子的回答，包含着诗人的层层追

问，意思层层递进，言约意赅，令人回味无穷。下面小编就给大家分享一下

《寻隐者不遇》的诗意赏析，欢迎阅读。 原文【寻隐者不遇】作者：贾岛松下问童子，言师采药去。只在此山中，

云深不知处。【出处】：唐五代-贾岛注释：[1]寻隐者：寻访隐居在山路山中

的人。本诗一作孙革诗，题为《访羊尊师》，无根据。[2]松下：指隐者居住

的地方。童子：男孩，隐者的徒弟。[3]言：说。[4]处：去处。解译;苍松下，

我询问了年少的学童;他说，师傅已经采药去了山中。他还对我说：就在这座

大山里，可山中云雾缭绕，不知他的行踪。赏析：贾岛是以“推敲”两字出名

的苦吟诗人。一般认为他只是在用字方面下功夫，其实他的“推敲”不仅着眼

于锤字炼句，在谋篇构思方面也是同样煞费苦心的。此诗就是一个例证。这

首诗的特点是寓问于答。“松下问童子”，必有所问，而这里把问话省略了，只

从童子所答“师采药去”这四个字而可想见当时松下所问是“师往何处去”。接

着又把“采药在何处”这一问句省掉，而以“只在此山中”的童子答辞，把问句

隐括在内。最后一句“云深不知处”，又是童子答复对方采药究竟在山前、山

后、山顶、山脚的问题。明明三番问答，至少须六句方能表达的，贾岛采用

了以答句包赅问句的手法，精简为二十字。这种“推敲”就不在一字一句间了。

然而，这首诗的成功，不仅在于简练;单言繁简，还不足以说明它的妙处。诗

贵善于抒情。这首诗的抒情特色是在平淡中见深沉。一般访友，问知他出，

也就自然扫兴而返了。但这首诗中，一问之后并不罢休，又继之以二问三问，

《寻隐者不遇》赏析

《寻隐者不遇》是唐代诗僧贾岛的一首诗。这首诗通过寓问于答的手法，描绘了诗人寻找隐者却未能相遇的心情，展现了焦急和期待。以下是《寻隐者不遇》的赏析：

1.题目与内容：《寻隐者不遇》这个题目已经明确了诗歌的主题，即诗人寻找隐者却未能相遇。诗中通过描绘诗人与童子的问答，展现了寻找隐者的过程和心情。

2.寓问于答：诗中采用了寓问于答的手法，通过童子的回答来表达诗人的问题。如“松下问童子，言师采药去。”这里的问话被省略了，而童子的回答“师采药去”则暗示了诗人询问的内容。这种手法使得诗歌更加简洁，同时也让读者更加关注诗人的心情。

3.人物与环境：诗中的人物有诗人、童子和隐者。环境则是松下、山中和白云缭绕的景象。诗人通过这些元素来展现寻找隐者的过程和心情，使诗歌更加生动有趣。

4.情感表达：诗中通过描绘诗人寻找隐者的焦急心情，表达了对隐者的敬仰和期待。诗人在松下问童子，想要找到隐者，但却未能如愿。这种心情在“只在此山中，云深不知处”这句话中得到了体现。

5.艺术风格：贾岛的诗歌以推敲二字出名，他的作品不仅

注重用字，还在谋篇构思方面费尽心思。这首诗通过简洁的文字，生动地描绘了寻找隐者的过程和诗人的心情，展现了贾岛独特的艺术风格。

总之，《寻隐者不遇》是一首以寓问于答的手法描绘诗人寻找隐者心情的诗歌。这首诗简洁、生动，展现了诗人对隐者的敬仰和期待。同时，它也展现了贾岛独特的艺术风格和深厚的文学功底。

人在诗中游情系境中生　

——例谈《寻隐者不遇》教学　

◆朱海龙　

课本中精选的古诗词脍炙人口，通俗通懂，大多　

数孩子在前龄前就耳熟能详，倒背如流。那么，古诗　教学中，如何引导学生把握内容，体会意境，同时也能　

够感悟诗情，与作者产生情感的共鸣。　笔者教学《寻隐者不遇》，另辟蹊径，偶有所得，现　

朝花夕拾。意境，是诗歌的核心；体会诗情，是诗歌教　学的主要目标之一，调动学生平时的观察、生活、阅读　

积累，引发联想，使自己如临其境，如睹其物，如闻其　

声，才算进入古诗的意境，感悟了诗情，与作者产生了　共鸣。　

察言观色　和着配乐朗读的节奏，教师伴之以相吻合的表情：　松下／问／童子，（满怀期望）　言师／采／药去。（感到失望）　

只在／此／山中，（一线希望）　

云深／不／知处。（无可奈何）　反复诵读，孩子们发觉：诗人的情绪起伏不定。　

班学生经过多年的汉语学习，其汉语素养是有一定发　展和提高的。我们如果放弃对学生语言发展与提高　

的进一步引导与促进，而一味机械地灌输一些现成的　

知识，这样怎么能有效地提高学生的汉语水平？所以　要构建基于学生阅读体验的对话教学，首先教师要找　

准学生自主阅读的难点，确定对话教学的起点，其次　教师要主动给学生搭建一个适合的话语交流平台。　在这里，教师需要注意的问题是：　

——教师所提的问题，是否正是学生当前学习中　

遇到的，且需急切解决的问题。如果教师所提问题不　

能反映与激发学生的认知困惑，学生可能对问题的解　决呈现不积极状态。而且，引导对话教学得以展开的　

起始问题，一定要尽可能地符合学生的汉语阅读理解　水平，要“让学生跳一跳就能摘到桃子。”　

——教师应当善于抓住学生在对话交流中传递　出的信息，进行生成教学，促进师生、生生、生本的对　

话与互动。如当教师问道“祥林嫂是个什么样的人”　

时，学生回答“懦弱”，这肯定不是教师事先预设的，但　

・５４・　毒　是什么原因造成的？学生急于一探究竟，“不愤不启，　

不悱不发”，学习很自然地进入下一个环节。　品词析旬