微写作训练在高中英语写作教学中的应用

130ENGLISH ON CAMPUS2023年26期总第674期

“微写作”——高中英语写作教学的“垫脚石”

摘　要：随着社会不断发展，英语这门学科受到广大学者的密切关注。英语对学生来说是一门外来语言，英语学习

离不开听、说、读、写四个阶段。高中阶段作为培养学生英语核心素养的关键时期，写作是考验学生英语能力的主要板

块，而微写作是提升写作教学质量的有效途径，但此教师应将微写作教学进行优化，给学生提供更具活力的写作指导形

式，让学生把从课堂学习到的英语知识、运用规律、写作技巧应用到写作训练中。教师的重要教学任务之一就是充分发挥

微写作的教学功能，同时教师还可以为学生讲解和分析优秀的英语文章，帮助学生了解英语写作规范和特点，提升学生的

写作技巧。

关键词：高中英语；微写作；教学设计要点；教学设计策略

作者简介：徐勇，江苏省连云港市赣榆区赣马高级中学。

从目前情况分析，大部分学生的英语写作能力较差，教

师的教学重点放在阅读上，导致学生的写作训练机会有限，

进而导致学生写作缺乏创造性。为了提升写作教学效果，教

师应该对微写作提高重视程度，强化多样性微写作的指导形

式，分析英语写作基础知识，强化活动设计，同时结合拓展

知识内容，促进写作教学质量的提高。一、高中英语微写作的教学设计要点

（一）激发学生的写作热情

微写作的目的是提供给学生更多写作的机会，前提是

激发学生的写作热情，使学生可以获得英语实践机会，给学

生创造一个多元化的学习平台，这样学生才能愿意完成微写

作，促进学生全面发展。根据对于目前学生写作情况分析，

学生缺乏英语写作创意，很多学生在进行英语写作训练时，

通常采取胡编乱凑的写作方式。因此以学生的兴趣爱好为基

础，从优化微写作活动的形式入手来进行微写作教学创新是

解决这一问题的着力点，这样学生的英语创作思维才会得到

激活。很多高中英语教师使用简单的布置写作题目的微写作

训练模式，导致学生非常反感英语写作。在多元化教育大行

其道的今天，大量的科技化、时代化教育技术纷纷引入课堂，能够显著提升写作教学的活力。高中英语教师要让学生在轻

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微写作在小学语文写作教学中的训练

作者：朱连琴

来源：《新课程·上旬》2017年第08期

摘 要：微写作的起源来自于网络中的各种交友新玩法，随着“微博”“微电影”“微信”的发展，小学语文写作的教育也随之发生一些改变。在实际的语文写作教学中，“微写作”是指以教学材料为内容基础，学生通过短简的文字叙述，将内心的真实想法记录下来。

关键词：微写作；小学；教学

一、微写作的意义

自2014年起，我国在《高考考试说明》中，采用新颖的方式，将传统的写作一分为二，添加了“微写作”的考核题目，微写作的概念从此就广泛传播，其主要意义就在于培养学生的写作能力，让学生在语文写作中遵从自己“内心的想法”，以此维护和凸显学生的童心童趣。

二、传统小学写作教学的弊端

（一）学生的创新意识不强

在传统的小学语文写作教学中，但凡是小学的作文，教师都只是让学生按照教材的内容进行“抄袭”“临摹”，偶尔的课堂教学中，教师还是会叮嘱学生对文章的范文美文进行阅读，这种参考式的教学方式防止学生在实际的写作过程中，对于作文的要求不理解，对于写作没有一个完整的构思，在写作过程中常常出现语句不通、用错词语或是词不达意的问题。

（二）“写”作的机会被压榨

学生的写作能力是从反复的写作练习中获得的，而目前的写作教学中，大多数教师还是坚持阅读是提高写作的教学理念，教师在实际教学中，只对学生进行阅读的训练，而对于实际写作的训练机会却少之又少。不可否认，阅读在小学语文教学中，能够有效帮助学生积累语文知识，同时还能让学生从阅读文章的过程中，吸取好词好句，但写作和阅读从性质上来讲，是有很大区别的，阅读教学的目的是针对学生的文化素养和阅读能力，提高学生对于自身情感的表达能力，掌握语言结构中的基础知识，但写作注重的是学生的写作能力，培养学生将事情拓展纸张，将所见所闻描述在文章中的能力，其注重的是学生的实践学习。

高中英语读后续写微技能教学实践

作者：杜欣禧

来源：《广东教学报·教育综合》2021年第150期

【摘要】读后续写微技能训练能够快速、有效提高学生的写作能力，对提高学生的写作基本功至关重要。通过梳理故事人物情节，快速搭起文章的框架，理清人物关系和理顺情节的发展。通过模仿借鉴--句型操练，恰当地使用高级词汇和句型表达，从而提高作文的档次。

【关键词】微技能;读后续写;高中英语

读后续写，将阅读和写作的考查紧密联系在一起，不仅考查了学生运用语言知识的能力，还考查了学生的想象力和创造力。基于给出的文章，学生要根据所给的首句提示、划线的词语或关键词、情节发展，再加上发散思维，来进行后面情节发展的续写。本文以2016年浙江高考英语读后续写作为文本进行读后续写微技能训练的教学内容。

一、以生动有趣的方式引入故事

笔者把2016年浙江高考英语读后续写通过讲故事的方式陈述出来，引起学生的兴趣，图文或视频结合让情节更加生动有趣，让学生置身于这个故事情节当中，为下面的导写作铺垫。

二、梳理故事人物情节

读后续写，要先读懂文章，这是关键的一步。要抓住文章的重点，才能写出满意的段落，如果未读懂文章就开始续写，语言输入和输出之间就会出现断层，就无法续写，很容易出现思维混乱、逻辑不通，甚至偏离主题，这样很难得到高分。为了便于理解文章，我们可以从梳理故事的人物关系和故事情节出发，从这两方面快速架起文章的框架，理清人物关系和理顺情节的发展。让学生在短时间内可以捕捉文章的主要内容，扫清续写的障碍：1. Major characters，

emotion， relationship， time， place 2. Person， what to do， emotion.

三、巧用story mountain进行有效导写

“以读促写”在高中英语写作教学中的应用研究

作者：李文婷

来源：《速读·下旬》2021年第06期

◆摘 要：阅读和写作是高中英语的重点内容，然而在实际教学当中，由于教学策略和教学方式等方面的问题，导致学生的英语学习水平不甚理想。因而，在当下的高中教学中，教师应该要更加注重课堂阅读和写作教学，转变教学策略，通过以读促写、读写结合，此全面提升英语学习的有效性。基于此，本文对基于“以写促读”的高中英语写作教学模式进行了探究。

◆关键词：“以读促写”;高中英语;写作教学

“高中英语课程标准”指出，英语教学要根据学生的实际发展需求和学习需要，在全面培养学生语言应用能力的同时，注重培养学生利用英语解决问题、处理问题和获取信息的能力，其关键在于培养学生的写作能力，并通过大量的写作教学，拓展学生的知识面，进而全面提升英语教学效率。然而就当下英语写作教学的实际情况来看，由于教学手段和教学内容的限制，导致学生的写作水平始终停留在一个较低的水平，写作教学效率不甚理想，因此，英语教师要及时更新教学理念，创新写作教学模式，积极运用以读促写、读后续写等方式，构建出全新的写作教学体系。

一、高中英语写作教学的现状分析

英语作为一种交际性语言，在教学当中要充分发挥出其社会功能性和交际性，只有多读，才能以读带动写作，最终达到提升作文水平的目的。然而当下英语写作教学普遍忽略了这一点，学生或许能够掌握一些写作技巧，但是这并不意味着他们能真正利用单词、短语进行写作，会构建写作框架。在实际教学过程中，课堂的教学过程和教学内容和实际应用存在一定的差距，英语写作实际上是一个不断积累的过程，然而，教师在写作教学中，普遍忽略了阅读的重要性，学生只是为了写作而写作，单词和短语的积累仅仅停留在课本当中，无法让阅读成为学生写作的有效助力。事实上，写作是对阅读的应用，是一种充满创造性的能力，只有通过大量的阅读训练，能够极大的提升学生的写作质量。因而，教师在平时的教学中，要认识到读和写的重要性，鼓励学生多读、多看，为学生的写作添加光彩。