探索软件工程专业国际化人才培养新模式

地方高校国际化软件技术人才的协同育人

摘要：针对地方院校面临转型期间存在的问题，提出引入国际化资源、知名企业的先进技术和经验，与企业、院校、地方政府、行业多方一起开展协同育人，探索教学改革新模式，切实做到人才培养的国际教育本土化、应用型人才国际化。

关键词：地方高校；协同育人；合作办学

1 背景

在全球化背景下，教育国际化已成为世界性的教育思潮。通过借鉴国际上先进的教育理念、管理经验、培养模式等，可以取人之长补己之短，切实提升我国高校的教学水平、管理水平及学生综合素质，使办学层次、办学水平、学科建没等方面跟上国际趋势的发展，提升学校的办学水平和质量；通过引进国际优质教育资源，借鉴国外先进办学模式，还可以强化我国的师资力量，提高学术水平和教学质量，培养具有国际视野和国际化意识的高素质国际化人才，大大促进地区和国家高等教育的发展。

由于历史、地域和现实的原因，在我国高校中占多数的地方性高校的国际化程度，或者说开展国际交流的广度和深度都不能令人满意，地方院校在对外交往中还存在着国际交流观念和意识不够、高层次学术交流与科技合作少、国际交流接待条件严重不足、留学生规模小、层次单一等问题，这将影响我国高等教育的整体跨越发展。因此，如何利用高等教育国际化所带来的历史机遇，积极拓展地方高校开展国际交流与合作的途径和渠道，打破地方院校地方性局限，将有助于我国高等教育整体协调地跨越式发展，对于提高我国高等教育整体教育质量将有重大历史和现实意义。

根据教育部网站2014年1月公布的中外合作办学项目（含与港澳台合作办学）统计，目前我国已有中外合作办学项目742个，其中本科阶段的中外合作办学项目达到了586个，约占所有中外合作办学项目的80%。2012年底的数据表明，广东拥有国家批准设立和举办的中外合作办学机构和中外合作办学项目（含港澳台地区）分别为2个和10项（2013年增加3项），而同期北京有4个和59项，上海有7个和86项，江苏有2个和40项。因此，对于地方政府来}兑，应积极创造条件，加大引进与广东经济建设密切相关的急需学科专业的合作项目或机构来开展教育国际化，这也是广东优化高教结构，提高高教发展水平的重要途径之一。

软件工程专业应用型人才培养模式研究

软件工程专业是对学生的综合能力要求非常高的专业，然而，现有的人才培养模式注重的大多只是学生基础技能的培养，因此，迫切地需要对软件工程现有的人才培养模式进行研究与改革。为此，立足于软件工程专业，从人才培养目标、培养过程、培养制度三个方面对软件工程专业人才培养模式进行了研究和探索。

标签：软件工程；人才培养；培养模式

doi：10.19311/ki.16723198.2016.21.118

软件工程专业是一门发展非常迅速的学科，同时也是一门对学生实践动手能力要求很强的学科，但大多数高校的软件工程专业在进行课程设置时，仍然采用的是以理论授课为主，实验授课为辅的课程设置模式，开设的专业课程也大都以软件设计的基础技能培养为出发点，这种培养模式培养出来的毕业生与用人单位技术要求存在很大差异，从而导致了高校培养的学生用人单位用不了，用人单位需要的人才高校培养不出来的尴尬局面，而导致这一现象的根源便是我们现在所采用的人才培养模式不能够与时俱进，所以对现有的软件工程专业人才培养模式进行研究与改革迫在眉睫。

1软件工程专业的人才培养目标

进行人才培养模式改革，首先就得确定人才培养目标。软件工程专业培养的是应用型的软件开发人才，通过几年的专业培养，毕业生应该具有“无缝地”进入企业直接进行软件开发的能力，同时，还应具备一定的创新能力、自我学习能力、自我管理能力等。所以，在设定软件工程专业人才培养目标时，我们可以更多的站在用人单位的角度，对我们现有的培养方向、办学思路、人才定位等进行审核与改革，在我们现有的自身条件与用人单位的用人要求中寻找一个平衡点，来制定我们的人才培养目标。

2软件工程专业的人才培养过程

为了实现人才培养目标，对课程设置进行改革当然是重中之重。目前大多数软件工程专业在课程设置时往往注重的是理论基础的教育，忽略了实践技能的重要性；注重的是技术技能的培养，忽略了职业素质的教育；注重的是单个知识点的讲解，忽略整个软件工程体系的融会贯通。因此，我们对现有的课程体系进行改革时，可以从人才培养目标为出发点，以培养学生的综合能力为目标，以软件项目开发过程为主线，对部分课程进行整合与贯通，将各个分散的知识点融入到软件的实际开发中，使学生能够知其然，更知其所以然，从而构建更加科学完整的课程知识体系。

国际化、创新型软件工程特色专业建设

摘要：本文介绍了复旦大学软件学院按照国家、社会对软件人才的需求，参照国际先进的课程设置体系，改革教学方法和教学内容，加强教学与科研、教学与产业的联系，强调实践实习教学环节，努力培养具有国际化、创新型、工程化、复合型人才的探索与实践。

关键词：国际化；创新型；工程化；复合型

复旦大学软件学院创建于2002年9月，是教育部和国家发展计划委员会联合批准成立的35所示范性软件学院之一。2002年3月招收第一批校内转专业学生，同年9月正式以软件工程为专业名，招收本科生。

在软件工程专业建设之初，软件学院就与爱尔兰都柏林大学(University

College Dublin)签订合作办学协议，由中爱双方共同制订教学计划，开展计算机软件学士学位联合培养项目。每年从完成一年级基础课程学习的本科生中选拔50人进入联合培养班(1+3的框架结构)，目前已有六届学生参与联合培养项目，其中三届已毕业，完成学业并取得规定学分的毕业生同时获得复旦大学和都柏林大学两校学位证书。

经过几年的实践，学院逐渐形成了“以产业需求指引教学、以科研进展带动教学、以行业实践促进教学，培养富有创新能力和国际竞争力的高层次软件人才”的办学思路。2007年，在教育部本科教学质量工程第二批特色专业建设点项目申报中，软件工程专业的系统软件方向、企业信息化方向和数字媒体方向，被批准为特色专业建设点。

一、制定与学校人才培养理念相适应的工程人才培养目标

根据复旦大学“宽口径、厚基础、重能力、求创新”的人才培养理念和工程化人才培养目标相结合，培养具有国际竞争力和创新能力的高层次软件工程师。

软件学院根据国内外软件产业——系统软件、企业信息化和数字媒体的发展迫切需要软件工程型人才的背景，国家“十一五”规划和国家中长期科学与技术发展规划精神，以传统的计算机科学作为专业基础，以新兴的软件工程课程作为专业建设核心，以行业实际应用为导向进行专业建设，形成三个特色专业方向的人才培养目标。

我国现行软件人才培养模式探析

张克曦　陈　振

摘　要:本文从软件人才培养目标、培养对象、师资队伍、课程体系、培养途径等方面对我国现行的示范性软件学院、示范性软件职业技术学院、普通本科院校与国内外培训机构对软件人才培养模式进行对比,发现其优势,寻找其劣势,旨在探索我国国际化软件人才培养的可行路径。关键词:软件人才;培养模式;优势;劣势中图分类号:G47　文献标识码:A文章编号:CN43-1027/F(2008)7-141-02作　者:湖南涉外经济学院计算机科学与技术学部;湖南,长沙,410205为推动我国软件产业和集成电路产业的发展,增加信息产业的创新能力和国际竞争力,2000年,国务院颁布了《鼓励软件产业和集成电路产业发展若干政策》的通知;2002年,我国制定了《振兴软件产业行动纲要》,提出“面向市场,培养人才,为软件产业发展提供智力支持”。软件产业是国家的战略性产业,为了加快我国软件产业发展中人才的培养,许多院校和培训机构进行了软件人才培养模式的探索与实践,取得了较好的成绩,但软件人才的模养也存在一定的瓶颈。本文在对我国现行软件人才培养模式进行对比的基础上,探寻我国国际化软件人才培养模式与可行路径。一、示范性软件学院人才培养模式(一)培养目标和对象。2002年,教育部批准设立了35所示范性软件学院,统一制订了《软件工程领域工程硕士培养方案(修订稿)》。该方案明确提出软件工程领域工程硕士的培养目标是面向国民经济信息化建设和发展的需要,面向实业单位对软件工程技术人才的需求,培养高层次、实用型与复合型软件工程技术的软件工程管理人才。目前,我国示范性软件学院培养对象有软件工程硕士、软件工程第二学士、校内转专业学士以及软件工程本科四类学生。(二)师资队伍。我国示范性软件学院都依托于“211工程”的重点高校,由于这些高校自身师资的英语水平都较高,计算机基础理论,软件理论非常扎实,有较高的教学水平与较强的科研能力。同时,软件学院通过一些切实可行的措施,加大软件师资队伍的建设,如选派教师到国外大学进修课程,选派教师参加国内外软件公司的技术培训,从软件企业聘请或引进技术专家与管理专家到学校任教。这些措施有力地保证了软件学院的教学改革和软件人才养培上的师资需求。(三)课程体系。针对计算机软件专业普通型人才趋于饱和,有应用领域背景,熟知软件工程规范,软件开发技艺娴熟,管理经验丰富的专业人才的缺乏的状况,示范性软件学院提出了以计算机科学为基础课,以需求分析、软件设计、软件构造、软件测试、软件过程改进、软件项目管理等为专业课程,以嵌入式系统、计算机辅助设计与制造、电子商务、游戏引擎架构等课程为选修课的课程体系。有些软件学院直接导入世界先进的课程体系,如美国海军研究生院、微软研究院,爱尔兰都柏林大学的课程体系,还有些软件学院直接嵌入国内外成功的软件教育机构如达内,北大青鸟的课程体系。这些课程体系有利地保证了软件人才培养质量。就教材建设方面来看,国内各出版社有组织、有计划地引进国外计算机与软件工程的教材,确保了软件人才培养课程知识的国际化、工程化与高质量的要求。通过上述举措,各示范性软件学院已成形了“技术、工程、管理三位一体的软件人才培养课程体系,确保了软件工程人才的培养。(四)培养途径。各示范性软件学院在软件人才培养方面,加大了教学条件的改善,加强了实验室建设、实训基础建设,通过技能训练、案例分析与研究、课外科技创新活动、毕业实习等殊多方式有效地提高学生的实践能力。很多软件学院的实训基地、实习条件、上课条件、上机条件、教学环境都非常优越,基本上保持与国际接轨。各示范性软件学院在提高人才培养质量的同时,结合行业相关的技能认证,鼓励学生参加相应的技能认证考试,以提高自身就业的竞争力。在实训过程中,引入“做别人做的东西”,在“做中学”的人才培养理念,提高学生的工程能力。在教学的各个教学环节中,充分利用了双语教学,提高学生的专业英文水平。通过这些培养途径,强化了学生的英语应用能力,提高了学生编程能力、系统设计能力,团队工作能力与软件项目管理能力,确保了软件工程人才的培养目标。(五)优势与存在的问题。目前,示范性软件学院在人才培养模式上,参照国际标准,将自主培养、课程引进与联合培养相结合,培养目标定位准确,课程体系先进,师资合理,培养路径科学,这些都是示范性软件学院人才培养的优势。但也存在一些问题,如我国软件学院自身的国际影响力不足,影响力的提升度太慢,培养具有国际竞争力软件人才不够,办学规模太小,培养的软件人才数量离软件产业人才需求量有较大的差距。如何更进一步巩固办学成果,规范管理,扩大规模,深化改革,开展国际合作,如何更进一步加强校企合作,面向产业需求培养优秀的软件产业人才,如何更进一步加工业型教师队伍建设,全方位打造工业化办学环境和工业化育人氛围等是软件学院值得深入研究与探索的问题。二、示范性软件职业技术学院人才培养模式(一)培养目标和对象。2004年,教育部批准设立了36所高职示范性软件职业技术学院。示范性软件职业技术学院人才培养目标是改善软件人才结构,大规模培养软件初级编程人员,满足软件工业化生产的需要。培养的学生要求掌握一定的专业理论知识、计算机编程与应用的基本知识和基本技能,能熟练使用国际上最新的流行软141教育管理/件环境与工具,熟悉国际软件开发规范,具备较强的软件开发实践能力和良好的软件工程素养,能顺利地进入IT领域相应岗位,从事程序设计、软件测试及软件技术服务与销售等工作,并具有一定管理能力的高等技术应用性专门人才。培养对象是高职高专学生。(二)师资队伍。示范性软件职业技术学院要求教师不仅具备较高的教学水平和科研能力,而且要求教师具备较高的工程实践能力。示范性软件职业技术学院师资建设的目标是建设一支具有扎实的理论功底,较强的教学能力,丰富的实践经验,符合高职人才培养目标要求的结构合理、专兼结合的“双师型”教学队伍。(三)课程体系。示范性职业软件学院的课程一般比较多样化。多样化主要体现在以下几个方面:11体系多,一般以自主研发的课程体系为主,同时引进北大青鸟ACCP,印度NIIT课程体系或者ACCP课程体系课程置换等。21课程设置灵活,一般课程体系分为5种类型课,公共课、职业基础课、职业技能课、实践课和选修课等,课程的设置紧跟软件行业现在和未来的需求。(四)培养途径。示范性软件职业学院人才培养全程采用现代化教学手段,100%使用多媒体教学,制作电子教案,使教学形象生动,直观明了,易于表达,促进了师生间的沟通交流,激发了学生参与的积极性,课堂教学互动效果良好。采用仿真教学,为学生提供模拟的实战环境,缩小了学校教育与实际工作的差距;通过网络提供教学资料、教学支持、网上辅导,突破时空限制,达到了全天候学习的效果。(五)优势与存在的问题。高职软件学院的人才培养模式的优势体现在以下几方面:一是课程体系多样化,体现课程体系的融合性和灵活性;二是教学体系中突出实践环节,以能力为中心作为考核目标,考核模式多样化;三是课程教学模块化、学习进程主动化;四是以项目驱动引领教学环节,注重人才培养对知识的综合能力和应用能力。但目前,示范性软件职业技术学院教师整体理论研究水平不高,校企合作有待更进一步深化,引入新的技术力度不够,如何提高人才培养的质量,满足快速发展的软件产业对“软件蓝领”人才的需求很值得深入研究与探索。三、本科院校人才培养模式在本科院校,目前还没有软件专业,本科院校培养的软件人才所学专业为计算机科学与技术专业、通信工程与电子商务等相近专业。(一)培养目标和对象。计算机科学与技术、通信工程与电子商务专业等专业的培养目标是培养具有良好的科学素养,系统地掌握专业的基本理论、基本知识和基本技能,具有创新意识和学科研究能力的新型人才。培养对象为四年制本科生。(二)师资队伍。目前,我国普通本科院校师资队伍很难满足IT教育要求,教师长期数量不足,质量不够。主要原因之一是由于IT技术进入我国的时间不是很不长,许多IT专业的老教师由其他专业转过来的,基础不是很扎实,消化与跟踪IT的新技术有很大的困难;原因之二是高等院校的待遇和其他行政事业单位、高科技企业相差较大,造成了大量人才外流;原因之三是普通高校现有IT专业的教师(主要是硕士)大都直接从学校分配而来,没有IT企业的工作经验,不了解IT技术的实际应用情况和IT企业对人才的实际需求,有实践经验的IT专业教师十分缺乏;原因之四是有些本科院校由原来的专科学校升格而来,自身IT人才的储备不够,缺泛引进人才资本,无法引进符合IT专业要求的教师。虽然这种状况近几年得到了较大的改善,各普通高校IT专业教师队伍建设正在朝好的方向发展,但是离IT专业教育的要求还有一段不小的距离。(三)课程体系。本科教育课程体系分为公共基础课、专业基础课,专业必修课程,专业选修课程四大部分。在专业培养上实施分方向培养,对于同专业不同方向的课程体系的公共基础课、专业基础课,专业必修课程相同,以专业选修课来确定人才培养方向,软件方向的学生基本上需选修软件专业的一些课程来保证。整个课程体系倾向于学术理论,大而全。从教材建设来看,我国高校IT专业教材较陈旧,许多高校教材平均每5年才更新一次,教材建设落后于国际IT业的发展。从教师现状来看,高校IT专业的教师长期数量不足,质量不够,特别非常缺乏IT行业的从业经验。因此,目前,高校现行的课程体系很难保证实用型软件人才的培养。(四)培养途径。本科人才培养路径一般是“公共基础课—专业基础课—专业理论课—毕业设计(论文与实践)”。学生进校先开设公共基础课,再上专业基础课,然后是专业理论课,最后做毕业设计,撰写毕业论文,有的院校有实践内容,也放在最后。这样的“先基础,后专业”的教学培养模式比较注重学生的基础理论,强调学生具有较宽的知识面,有其科学性的一面。但是,其缺点也是很明显的,那就是在人才培养过程中理论和实践脱节。学生前几学期都是理论知识的学习,没有专门的实践学习安排,致使理论是理论,实践是实践,不能相互结合。即使有的课程有实验,由于实验大都是为了让学生理解和掌握理论知识而设计的,所以与企业实际情况相差较大。(五)优势与以及存在的问题。目前,我国普通院校人才培养的优势体现在培养的学生具有较为宽广的理论基础和可供广泛迁移的知识平台,学生具备较强的终身学习能力,有进一步发展的后劲。我国普存在的问题是目标定位不准确,课程体系大而全,教学模式单一,师资特别是双师型师资缺乏,校企合作缺乏力度、学制与考试过于传统。这些方面非常有必要借鉴示范性软件学院软件的方式,更要借鉴国际软件人才培养机构的软件人才培养模式,形成软件人才培养的应用型、职业型、技术型特色,实现软件人才与企业需求的零距离培养模式。四、国内外培训机构人才培养模式目前,我国从事IT软件人才培养的机构有清华万博、达内教育集团、华育国际、北大青鸟等知名企业,这些机构为软件企业输送了数以万计的软件人才。(一)培养目标和对象。软件人才培训机构的人才培养目标是兼顾大型企业使用高端商用软件和中小企业使用开源软件的需求,专注于培养企业需求量大、就业率高,但人才市场紧缺的基于UxLx系统、241企业家天地理论版/2008/7