中学思想政治课程标准与教材分析

谈“新课程标准”带来的政治教学模式的改变

【内容摘要】根据我国现阶段，中学思想政治教学模式中存在的弊端：教学内容片面化、教学要素孤立化、教学方法程序化、教学手段单一化等，在新课程标准出台以后，必将引发思想政治教学模式的改变。这种变化体现在四个方面：由“脱离生活”到“回归生活”；由“单一角色”到“角色互动”；由“灌输知识”到“体验学习”；由“教学封闭”到“教学开放”。

【关键词】思想政治；新课程标准；教学模式；变化

我国正处在全面建设小康社会、加快推进社会主义现代化的新的发展阶段。科技进步日新月异，综合国力竞争日趋激烈，我国的基础教育也正在进行着一场大规模的课程改革。目前新课程改革脚步已进入了中学课堂教学，并不断地深入和开展。传统的课堂形态越来越受到挑战，“新课程标准”要求教师摒弃旧有的教学模式,重新审视自己的已有的教学理念和行动,重视学生全面素质的和谐发展,重视学生身心素质的健康发展,以人为本、以学生为教学主体，构建起全新的教学模式。思想政治课是一门时代性很强的学科，面对新课程改革应有新理念，更要有新突破。

一．传统政治教学模式存在的弊端：

长期以来，思想政治课的课堂教学模式存在着许多弊端，主要表现为：

1.教学内容片面化。在应试教育的驱动下，传统的教学模式，教国家教育部门统一指定的教科书，这样，“书本知识是教师上课的范围，是学生学习的内容，是教师考察学生学习情况的依据。”这种脱离生活的教学，势必形成了以书本为中心进行学习的教学弊端。早在20世纪20年代杜威就警告，专门化的教育（也即是学校教育）内在地隐含着脱离生活的可能。我们的教学模式只强调教学的过程就是跟课本中抽象的概念、文字、观点打交道，把它们的字义弄清楚，能熟读背诵，通过考试，与学习者的实际生活毫无关系。

2.教学要素孤立化。教学过程中的教学要素有教师、学生、教学内容、教学工具、教学方法等，其中教师和学生应该是最具有决定性的要素。传统的教学模式只强调的教师的中心地位。教师的教学模式围绕着知识的传承而展开，只把认知目标作为教学的出发点和归宿，无可避免地造成教师是课堂的主角，形成“一言堂”的教学模式，在教学中，教师只注重理论知识的单方面灌输，关注知识的有效传递，而不愿意用更多的时间考虑学生的人格、能力等其他方面的发展。

1 《中学英语课程标准与教材分析》期中考核

2013年11月

请在认真阅读和理解《义务教育英语课程标准》的基础上对以下教学设计做出评析。评析要求如下：1、评析要具体，切忌空泛；2、以课程标准中的相关部分如“课程理念”、“教学建议”、“评价建议”等为依据对该教学设计提出自己的观点和看法；3、请特别关注本教案中的教学目标的合理性、教学程序与教学目标的一致性、以及各教学环节或活动后的设计意图与实际效果是否相符等方面。（注：请用中文作答。）

教学设计如下：

牛津英语8B Unit 2 Travelling

Reading: Welcome to Hong Kong 教学设计

教材分析：本单元的主题是介绍外国和中国城市著名的旅游胜地和受欢迎的景点。学生通过学习教材中的材料，熟悉人们在不同景点从事的活动。本堂课设计为Reading的第一课时。通过本课的学习，学生能够了解香港迪斯尼乐园的一些景点，并用所学知识口头描述行程。

教学目标：

知识目标：1. 学生了解并会读本课出现的人名、地名。

2. 学生掌握本课出现的词汇及词组。

castle shiny fantastic whale fountain cute performer wave march

clap magic pie include theme park at high speed such as

能力目标：1. 学生通过精读全文，了解主人公香港之行的见闻和活动。

2.学生能根据所读语言材料，捕捉关键信息，完成相应任务。

3. 学生能够运用所学词汇，模仿文中的句型讲述自己游览“恐龙园”的见闻和活动。

情感目标：学生能够运用学到的知识用英语讲述自己的行程，体会英语的实用性。

教学重点：学习本课出现的词汇。帮助学生理解整篇课文。

教学难点：1.单词的读和记。

2.人名、地名的朗读。

3.理清文中时间、地点和活动的转换。

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中学语文课程标准与教材分析

一、语文课程的性质与地位

语文是最严重的交际工具，是人类文化的严重组成部分。工具性与人文性的统一，是语文课程的基本特点。语文素养是学生学好其它课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”

语文是交际工具，交际的内容就属于文化范畴。所以说语文“是人类文化的严重组成部分”。语文课要对学生的情感态度进行熏陶感染，要提高学生的文化品位和审美情趣和学生的审美能力。这其中，要强调文学教育，只靠语言、文字，实用文的阅读和写作，无法全面完成语文课程的任务。文学教育在对学生的情感态度进行熏陶感染方面，在提高学生的文化品位和审美情趣方面，在提高学生的审美能力方面，具有得天独厚的作用。

解读：工具性与人文性的统一

“工具性”着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和语文课程的实践性的特点，“人文性”着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。实际上，语文课程这两个方面的特点是统一的，科学与人文的统一，工具性与人文性的统一，已经成为人们的共识。

二、课程的四个基本理念

（一）、全面提高学生的语文素养

“语文素养”是整个语文课程标准的核心理念，是课标的“文眼”，在语文课改实验中有非常分外的意义，课标强调的是使全体学生都能获得基本的语文素养。这里体现了义务教育对语文课程的两点要求，一是语文课程必须面向全体学生，不是少数尖子学生，而是每一个学生；二是义务教育阶段的语文课程应该使学生获得基本的语文素养，不是全部的语文素养。那么，什么是语文素养呢?巢宗祺教授明确说明，是指“字词句篇的积累，语感，思维品质，语文学习方法和习惯，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，文化品位，审美情趣，知识视野，情感态度，思想观念等内容，能力包含其中。”课标在总目标中所列的10条要求，就是对接受义务教育的每一个学生在语文素养方面的基本要求。

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解读：“语文素养”和“语文能力”有什么差别？

1 浅析中学思想政治课教学中的差异性及其对策

《中共中央、国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》指出：“全面推进素质教育，要坚持面向全体学生，为学生全面发展创造相应的条件，贪污保障适龄儿童和青少年学习的基本权利，尊重学生身心发展的特点和教育规律，使学生生动活泼、积极主动地得到发展。”“没有差生，只有差异”的学生主体教育理念的转变，为二十一世纪中学教育提出了若干思考的问题。

在普及初等教育的基础上，高中的逐年扩招，甚至走向普及已是大势所趋。有以班为单位的中学教育中，同一班级的不同学生间的差异在逐渐扩大。教育要面向全体，使每个学生都能获得全面发展，作为中学政治教师在教学中应该怎样做呢？本人谈点自己粗浅的看法。

一、针对学生个体差异，因材施教

现代生理学和心理学研究表明：影响人的学习的过程的因素有两大类。一是“智力因素”，它包括一个人的记忆力、思维力、想象力、观察力等；另一类是“非智力因素”，如一个人的情绪、情感、意志、性格、气质等。人的记忆、思维、想象、观察，总是在一定的情绪、情感、意志、性格、气质的支撑下进行的。“非智力因素”发展得好，“智力因素”才会发挥得好，这就是我们常说的智商和情商的关系。就学生个体而言，由于遗传因素、家庭教育、所处社会环境、接受教育状况、个人生活阅力等影响的不平衡，必然出现不平衡状态，表现出学生个体的差异性。处于良好状态的学生，智商其高，情商也不错，学习动力足，进取心强，接受知识能力提高速度快，占有知识的面宽，容量大，消化率也高，这就是我们常说的优生。而智商和情商水平都低的学生恰恰相反。更值得我们注意的是智商和情商处于不平衡状态的学生：有的智商高情商低，有的情商高智商低，表现在个体上就千差万别。在教学中，教师的引导尤为关键。加之中学生的个体本身处于一种不稳定状态，就更增加了学生个体差异的复杂性。作为政治课老师，在自己的教学中，首先要摸清所教班级的学生情况，也就是说在备课中要先备学生；然后再针对学生个体特点加以归类，在教学中分类别分层次对待，因材施教，让学生个体得以充分的发展。