电子书包在个性化教学中的策略
随着信息时代的到来，电子产品覆盖了人们的生活，以便捷、灵活、系统为优势的电子书包应运而生，成为现代教育领域最受欢迎的新兴技术产物之一。2016年，为了促进学校教育信息化和教学个性化的发展，本研究选取了两个实验班，进行以电子书包为主的教学实践。本文将结合我校电子书包在课堂教学中的实践，分析了电子书包在个性化学习中的优势，提出了相应的实施策略，以期在一定程度上对一线教育工作者提供帮助。
一、电子书包在个性化教学中的优势
电子书包是在一个基础网络环境下，由无线网络、移动设备、蓝牙等新兴技术构建的促进学生学习、成长和发展的教育系统，具有资源管理、资源共享、人机交互、人人交互等功能，支持课堂教学和移动学习。电子书包的出现，不但能够为不同程度的学生提供教学资源，而且能够迅速地分析和反馈学生的学习情况，这就为学生的个性化发展提供了便捷。
1.提供分层教学资源
电子书包以互联网资源为背景，能够为教师和学生提供丰富的资源。对于教师来说，电子书包就是一个教学资源库，教师能够从中检索，为不同层次的学生推送相应的教学课件、习题以及作业，为学生的分层辅导提供帮助。而对于学生来说，电子书包就是一个学习助手，其网络功能使得学生在课堂上可以查阅相关的信息，丰富知识储备，拓宽视野，满足个性化学习的需要。另外，电子教材有很多音频、视频等新颖素材，这些素材能够加大对感官的刺激，吸引学生的注意力，提高学习的趣味性。比如在讲授我国经典名著《水浒传》时，为了让学生更好理解《水浒传》里面的英雄人物形象，适时推送播放相关人物的经典故事情节的视频，如鲁提辖“拳打镇关西”，武松“景阳冈打虎”“醉打蒋门神”等，这不仅大大地吸引了学生的兴趣，而且学生还能通过视频对故事情节和英雄人物的风采进行再一步的深化，这对于少部分注意力难以集中的中下层学生来说，无疑是一剂良药。
2.提供及时互动反馈
在数学课堂中推行个性化教学
二十一世纪，人类进入一个崭新的时代——知识经济时代。注重培养创新型人才，决定了一个民族的希望。做为数学基础教育工作者，我在课堂教学中探索着推行个性化教学：
【一】数学课堂中个性化教学的意义
1.个性化教学的内涵：
个性化教学是一种高品质的专业化的个性化服务。充分考虑个体学生的个性的需要，并且采用灵活步调，充分发展学生的数学实践活动。因此我对个性化教学的理解是教师在课堂教学中以关注每一个学生的不同层次的成长为主，促进学生有效地学习，在课堂中培养学生的创新精神，尽量让每一个学生都体验到生动地数学思维，并能把这种知识生活化，享受到成功的情感体验。教师在整个教学活动中所组织的个性化教学。
2.数学课堂为什么要实施个性化教学？
个性化教学是素质教育的必由之路。我们都知道课堂要尊重学生的个体差异，而很少注重教师教学的个性化。因为在长期的学习生活中，我们的学生假设面对各科各年级，教师用统一的教材和缺乏个性的模式化的方法实施教学，他们怎能感受到生活的多姿多彩，怎能体验到生活的乐趣，他们的个性又怎能得到张扬？这种无个性的教学实际上是对学生个性的扼杀，它将导致学生创造力的衰退，而将学生加工成统一的〝标准件〞。在听到学生产生出与教师原有认知不同的意见时，常用自己的想法束缚学生的思想，伤害了学生的自尊心，这种教学严重剥夺了学生的自主性。只有教师大胆改革，更新教育观念，推行个性化的教育理念，鼓励学生大胆向教师提问题或提出创造性观点，创设出良好的和谐的学习环境，改变课堂上学优生一统天下，学困生游离课堂之外的场景，才能真正促使全体学生的个性化创新意识得以升华。
【二】数学课堂中个性化教学的策略
1.根据课型特点，科学地调整利用教材，彰显个性化
数学教学不只是简单陈述教材内容，而应是创造性的把教材进行分解、重新组合。便于学生进行思维活动的开展，激起学生的学习欲望。因为〝过程比结果更重要〞。例如〝平行四边形的性质〞一课我就在遵循教材的基础上，结合学生实际探究情况，对内容进行适当调整。改变原来教材上三个性质分两课时讲授，而把所有的性质在一节课中专门让学生发现验证。因为学生的探究活动是整体的、多元的，在同一时间里，不同的学生会有不同的发现，方法也各有不同，学生完全可能在同一探究活动中得到三条性质。让这种发现过程发挥得更加淋漓尽致。
小学数学个性化教学的研究
安广一小学 刘静书
[摘 要] 本文从实施个性化教学的意义出发，提出了个性化教学的要求，对个性化教学的教学策略、学习策略及评价策略进行了一些必要地探讨,为促进学生有个性地发展提供了有效的借鉴。
[关键词] 小学数学 个性化教学 研究
强调个性发展，注重个性化教育是当代教育改革的共同趋势。数学学习原本就是个别进行的，每个学生头脑中在发生变化时便是学习。然而，在实际的数学教学中，我们是不大尊重学生个别差异的，不管学生的原有基础如何，制订相同的标准，采用统一的步调，强调同一的模式，结果产生的都是“一刀切”下的“标准产品”，缺乏个性和创造性。数学教学必须关注学生的个体差异，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“要使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展．．．．．．。”“要促进学生在教师指导下，主动地有个性地学习．．．．．．。”《数学课程标准（实验稿）》中也指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程．．．．．．．。”这个要求落实到课堂中，就是要实施个性化的教学。
一、“个性化教学”的要求
1、尊重差异。
心理研究表明，学生认知水平间的差异是客观存在的。学生数学个性发展存在的差异主要表现在：一是学生对新知识的接受程度的差异．．．．．．．．．．．．；二是学生反映在数学学法上的差．．．．．．．．．．异．。为此，笔者认为要实施好小学数学个性化教学，首先就应尊重学生差异，适应学生差异，正确认识学生差异，从而让学生构建出自己独特的学习方式和思维过程。为此，教师在教学中就要体现“三个允许”，以利于学生的个性化发展。
①允许学生“插嘴”。学生的“插嘴”其实是他们思维活跃的一个集中体现。许多创造性的思维火花就是在这一过程中迸发出来的。因此，允许学生“插嘴”是对他们在知识独特理解的肯定，是尊重其个性表现的体现。
课程教育研究 Ｃｏｕｐｅ Ｅｄｕｃａｔｉｏｎ Ｒｅｓｓｅａｒｃｈ ２０１４年１２月 下旬刊 教学・信息
对乏味。这就造成了学生对于课堂学习的有效性降低。传统的教
师教学都是采用板书模式，学生枯燥的记录一些数学公式，或者
利用课堂时间进行习题练习，缺乏对于知识的创新性传授，这就
会大大的降低学生学习的积极性和创造性，压抑学生整体的思路
和思维的发散。 （二）缺乏情景教学 大多数的高中数学课堂显得枯燥乏味，主要就是因为缺乏情
景教学。教师不注重对于情景的创设，因此课堂教学的整体氛围
都是相对紧张的，学生的思维无法打开，所以教学的目的和内容
很难奏效。高中数学教学内容当中，有很多都是相对抽象的，例
如概率和统计这一部分内容，教师可以很好的将其与现实生活联 系起来，通过现实的案例进行数学内容的融入，通过利用数学的
内容来解决现实生活的问题，可以让学生更好的对内容进行直观
的认识和理解，便于学生对于知识的把握与应用。
（三）教学提问效率低下
许多的教师在课堂提问的时候，会提问一些和课堂教学内容
并没有太多关系的问题，或者与教学的重点难点相差较多，这就
会造成学生无法正确地掌握教学的方向，进而教学提问的效率极 低。还有一种现象就是“一言堂”，教师自己在课堂上进行讲解，
提问之后的问题由于偏离教学主旨，所以无人应答，于是教师就
自己自问自答，实际上教学提问的意义完全没有体现出来。
（四）学生态度消极 学生之所以学习态度消极，主要是因为学生对于数学这门学
科缺乏兴趣，因此对待相对枯燥的学科，就会出现厌恶的学习态
度。数学本身是一门逻辑思维较强的学科，如果枯燥的进行抽象
理论教学，学生必然不会产生兴趣，因此导致学习态度消极成为
了必然结果。
（五）学生课业负担过重 学生课业负担过重也是当前我国高中数学教学当中普遍存
在的一个现象，尤其是高三的学生，沉重的课业负担只会让学生
对这门学科丧失兴趣，对数学学习感到痛苦和厌恶。教师对学生
