个性化教学在小学数学教学中的实施

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◇辽宁凌源市三十家子镇中心小学　张瑞菊　

【摘要】个性化教学是以充分发展学生个性为目标的教育，其实质是使教师尝试适应学生的教学，尊重不同学生　

的禀赋水平，期望和支持所有学生持续成长，促进每一个儿童的个人成长和成功的过程。要让数学教育重新焕发出生　

机和活力，促进学生的个性发展，应在小学数学课堂实施个性化教学。　

【关键词】小学数学个性化教学　

个性化教育是以受教育者的个性差异为重要依据，　

让每一个学生都找到自己个性才能发展的独特领域或特　

点，是以个性充分发展为目标的教育。个性化教育的前　

提是尊重学生，个性化教育的课堂教学目标是充分的发　

展与展现学生的潜能。　

１．准确把握学生存在的差异是实施数学个性化教学的　

前提。学生个体的差异是多种多样的，就数学学习而言，　

学生存在着如智力水平高低之分，学习兴趣和习惯及风　

格不同：还有数学思维品质原有基础的差异等。所以，　

教师在遵循一般规律对学生进行教学的同时，为了给不　

同的学生提供适合于他们各自情况的不同的教育，就要　

敢于打破以往按统一模式教学的传统做法，实施个性化　

教学；努力关注每一个学生的特殊性。　

要实施数学个性化教学．首先必须了解学生之间的　

差异及每个学生的个性特点，准确地把握学生的层次，　

准确划分层次。可通过课堂提问、谈话、学生自评和互　

评、家访测试等，对学生进行全面调查，客观地评估学　

生原有基础和当前发展水平，建立学生档案。随着学生　

学习发展水平的变化，对学生学习档案作相应的调整，　

建立好这一档案。准确掌握学生真实而又全面的学习情　

况，是实施个性化教学最为重要的前提。　

２．形成有效的教学交往是实施数学个性化教学的客观　

条件。教学交往是指在教学情境中师生之间、学生之间　

交流信息、思想和情感和共享信息的人际沟通活动。教　

与学在课堂是通过师生交往才结合成为统一的教学活动　

的。“有效的教学活动取决于有效的交往。”教学交往影　

小学数学个性化教学的研究

安广一小学 刘静书

[摘 要] 本文从实施个性化教学的意义出发，提出了个性化教学的要求，对个性化教学的教学策略、学习策略及评价策略进行了一些必要地探讨,为促进学生有个性地发展提供了有效的借鉴。

[关键词] 小学数学 个性化教学 研究

强调个性发展，注重个性化教育是当代教育改革的共同趋势。数学学习原本就是个别进行的，每个学生头脑中在发生变化时便是学习。然而，在实际的数学教学中，我们是不大尊重学生个别差异的，不管学生的原有基础如何，制订相同的标准，采用统一的步调，强调同一的模式，结果产生的都是“一刀切”下的“标准产品”，缺乏个性和创造性。数学教学必须关注学生的个体差异，《基础教育课程改革纲要（试行）》明确提出：“要使学生在普遍达到基本要求的前提下实现有个性的发展．．．．．．。”“要促进学生在教师指导下，主动地有个性地学习．．．．．．。”《数学课程标准（实验稿）》中也指出：“由于学生所处的文化环境、家庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程．．．．．．．。”这个要求落实到课堂中，就是要实施个性化的教学。

一、“个性化教学”的要求

1、尊重差异。

心理研究表明，学生认知水平间的差异是客观存在的。学生数学个性发展存在的差异主要表现在：一是学生对新知识的接受程度的差异．．．．．．．．．．．．；二是学生反映在数学学法上的差．．．．．．．．．．异．。为此，笔者认为要实施好小学数学个性化教学，首先就应尊重学生差异，适应学生差异，正确认识学生差异，从而让学生构建出自己独特的学习方式和思维过程。为此，教师在教学中就要体现“三个允许”，以利于学生的个性化发展。

①允许学生“插嘴”。学生的“插嘴”其实是他们思维活跃的一个集中体现。许多创造性的思维火花就是在这一过程中迸发出来的。因此，允许学生“插嘴”是对他们在知识独特理解的肯定，是尊重其个性表现的体现。

浅析小学数学课堂教学中的个性化学习

摘要：小学数学作为基础教育的一门基础学科，必须体现素质教育以学生发展为本的理念。让学生在数学课堂中进行个性化学习，是课程改革中数学教学的一项重大工作，是促进学生个性全面、持续、和谐发展的需要，也是实现高质量素质教育的必由之路。

关键词：小学数学 个性化学习

教学中提倡个性化的学习，尊重学生的个别差异，尊重个体的需要，让每一个学生的潜能得以唤醒、开掘、提升，从而培养学生的创造力。个性化学习就是指小学生在数学课堂环境中以个性化为基础，以内心需求为核心，在教师引导下找到自己个性才能发展的独特领域或特点。以下是开展个性化教学的若干策略。

一、从有利于学生个性化学习的角度改革传统的教学方式。

在现实的教学过程中，往往是有什么样的“教”，就有什么样的“学”，学生的学习根本就不可能有个性。因此，要让学生进行个性化学习，必须彻底改变重教轻学的教学方式。在教学中，我确立了合作性学习、体验性学习、研究性学习等新的学习观念与学习方式，重视学生学习数学的能动性与创造性。从而让不同个性的学习同伴，友好地开展数学学习，优势互补，培养良好的学习品质。

二、营造民主氛围，鼓励大胆畅想

民主和谐的教学氛围，为凸现学生的个性铺设了一片绿地。对一个教师来说，善于为学生营造良好的学习环境比学识渊博更为重要。英国教育家洛夫指出：“你不能在一个战栗的心理上写上平整的文字，正如同你不能在一张震动的纸上写上平整的文字一样。”可见学习氛围的重要。每一个学生都是有情感有自尊的活生生的个体，由于智力、行为、家庭、兴趣等诸方面因素的影响，导致学生之间存在的个性差异。作为教师，应在博大平等的基础上尊重每一个个体，承认学生的个别差异，把学生当作一个独立、完整的人来看待，尊重个性的多样性。师生之间应处以平等的地位，要努力创设“心灵安全”、“心灵自由”的课堂氛围。

教学中，教师要顺应学生个性发展的规律，让其个性尽可能展示，不磨平学生的棱角，保持其独特性。要鼓励学生对事物做出自己的个性判断，让其勇敢地发表自己的想法；要鼓励学生对教材、教师提出挑战；允许学生有自己的东西、想法，教师要常问：“还可以提什么问题？”“还有不同的想法吗？”……并及时对学生独特的见解加以赞赏，对不成熟的想法小心呵护，不横加挑剔、批评。试想，一个学生如果总是想着我说的对不对呢？万一说错了，被老师批评，我怎么办这类问题。有多少奇思秒想在其头脑中一闪，便会被他自己否定扼杀。

学科教学探索　

谈小学数学教学的个性化教育　王秀春　（尤溪县西城中心小学，福建三明３６５１００）　摘要：人有个性才有创造，与众不同才能创新，创造的过程就是个性展现的过程。培养学生积极、健康的个　性，是创新教育的需要，也是时代的呼唤。小数教学要促进学生展示个性化的独特思维、表现与众不同的自我、选　择个｝生化的学习方式，形成个｝生化教育数学课堂。　关键词：小学数学；个性化；“三让”教育　中图分类号：Ｇ６２３．５　文献标识码：Ａ文章编号：１　００９－０１　０Ｘ（２０１　１）０９—００４１－０２　《数学课程标准》指出：“由于学生所处的文化环境、家　庭背景和自身思维方式的不同，学生的数学学习活动应当　是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。”所谓个　性，是指一个人在自已的行为活动中经常表现和比较稳定　的心理特征。现就数学课堂如何实施个性教育，谈谈本人　的几点体会。　一、让学生展示个性化的独特思维　由于学生的原有的知识水平、认识能力、生活经验等　差异，学习过程必然带有浓重的个性化倾向，认识方式往　往打上个性的烙印。而个性的思维方式总是在一定教学　过程之中发生的。教师要善于提供合适的空间和时问，让　学生在探索中展示思维。因此，在课堂中每个问题的提出，　每个环节的安排，都要精心设计，注意留有合适空间让学　生展示思维。要防止把知识嚼得过细“喂”给学生的现象，　否则，不利于培养个性化思维。　如在“分类”一课，要求学生给“棉帽、凉帽、草帽、棉手　套”分类（人教版一年级上册第４０页练习六第１题）。通常　学生都是根据图中的显性因素，按用途把几种帽子合起来　分一类，再把手套分一类。我要求学生与众不同的分，结果　出现不同的正确答案：有的学生说：“我这样分，夏天戴凉　帽和草帽，冬天戴棉帽和棉手套。”（按使用季节分）；还有　的说：“我把布做的凉帽、棉帽和棉手套分一类，麦杆编的　草帽分一类。”（按制造材料分）。这几种的分类与众不同，　有新意，我对他们的分类都予于肯定。因为学生在不同的　分法中都做到了本节课的要求，即认识到分类必须要有一　个标准，而且一次分类过程中这个标准不能变。同时，通过　动脑筋提出各种分类方法，进一步认识到不同的分类标准　会导致不同的结果，体会到同次分类为什么标准不能挛。　而不同标准分类的结果不同，才产生找一个统一标准进行　比较的需求。采用何种统一标准也要让学生自已尝试，直　至问题解决。要相信学生的潜能是巨大的，在合适的时空　中，就能唤发出个性化的思维光彩。　二、让学生表现与众不同的自我　见解表现自我与主体地位是否得到尊重紧密相连。当　前的数学课堂，教师总是过多地占有课堂的控制权、支配　权，学生较多的是被动接受、被动适应。这样，必然束缚思　维，学习循规蹈矩照猫画虎，缺乏独立思考。要让学生能够　表现自我，教师必须明白课堂学习的主体是学生，自己只　是领路人。教师不要再以先知的角色来传播知识，而要注　意创设民主、平等、和谐的氛围，充分尊重学生主体地位，　让学生主动学习。人人敢想、敢说、敢问、敢辩，使课堂真正　成为学生展示自我的舞台。　如“环形面积”复习课，有位学生对诸如３．１４×（５２＿４ｚ），　３．１４ｘ（７￣－６ａ）算式，不先举手就站起来，脱口说出正确的答　案。教师没有责怪这位学生，而是及时调整教学步骤，请这　位学生到讲台上当“小博士”，讲讲为什么算得这么快。他　说：“只要把３．１４乘后面两数的和就可以了。”同学们惊呀　地问他为什么？他接着说：“我观察、检验了很多题目后发　现的。”稍后另一位学生说：“３．１４ｘ（５ｚ一３　）正确答案是　“５０．２４”而不等于“２５．１２”呀。”一石激起千层浪，同学们议　论纷纷，于是引起一场争论。由于问题具有一定的难度，意　见暂时无法统一，最后老师笑着说：“这个问题请你们课后　再继续研究好吗？”我们姑且不论学生最终是否能够研究　出平方差公式，但这位教师尊重学生，创造让学生表现自　ｒＩｍ　－ａ￣　Ｅｄｕｃ　ａｔｉｏｎ　ａ　Ｐ　ｒａｃｔｉｃ土ｅ　ａｎ　ｄ　ｌ　Ｒｅｓｅａｒｃｈ＼二＝工