高中语文《史记》选读教案全集

“走进《史记》”（高二语文选修课）开设总结

开设背景：

在悠长的古代文学史中，我们并不缺乏具精神原创性的大师。孔孟、老庄、屈原、司马迁、李白、杜甫、曹雪芹……他们的名字足以与日月同辉，彪炳千古。然而在当下的教育中，这样一些凝聚着民族精神源泉的大家却日益离我们远去，新课标的提出恰逢其时地为弘扬传统文化提供了理论上的支撑。新课标规定：高中阶段选修课必须占有相当的比重。这一规定使我们暂且可以从高考的阴影中走出来，堂而皇之走进大师，阅读经典。那么，在高中阶段应开设哪些选修课?在浩如烟海的古代典籍中，哪些论著最有价值，最值得一读?这是个众说纷纭，无需定论的问题。《史记》，集先秦、汉初文化之大成，《尚书》、《国语》、《春秋》、《左传》、《国策》、《论语》、《孟子》、《庄子》、《荀子》等先秦典籍，皆可从中找到影子。比如一万来字的《论语》，差不多都被司马迁引用尽了。从这种意义上说，《史记》就是一座先秦时期的图书馆，它详尽地记载着那时的政治、经济、军事、法律、医学、天文学等的成就，窥一斑可见全豹。而较之先秦诸作，它在形式上又有许多的优越性。首先，语言的浅显。司马迁将书面语与汉代生动的口语糅合在一起，开创了一种新的语言风貌，清新，朴拙，更浅显，更口语化，也更易被今天的高中生理解与接受。其次，情节的奇特。清人袁枚说：“史迁叙事，有明知其不确，

而贪其所闻新异，以助己之文章，则通篇以幻忽之语序之，使人得其意于言外，读史者不可不知也。”（《随园随笔》）生性“爱奇”的司马迁在叙史时，仍不忘著上荒诞一笔。《五宗世家》记载临江王刘荣被其父汉景帝谋害，后“(刘荣)葬兰田，燕数万衔土置冢上”。《史记》中类似这样的浪漫主义笔法还有很多，垓下之围、赵氏孤儿等故事皆绝妙之极，传为美谈。在二十四史中，《史记》是最富文学性的一部，它更像是一部历史故事集、历史小说集，其情节的曲折、生动与学生的审美兴趣不谋而合。最后，体例上的相对独立性。《史记》一百三十篇是一个统一的整体，本纪、表、书、世家、列传，五体互为经纬，贯通全书。但同时，每一篇又相对独立，有鲜明的人物形象，完整的故事情节。它犹如一篇篇情节曲折的短篇小说，又如一首首耐人寻味的精美诗篇，读者自可从中任选一篇率性而读，并不受上下文的限制。对不具备充裕的阅读时间的中学生，这无疑是最好的形式之一。此外，《史记》的悲剧性、抒情性等也都符合高中阶段学生思维的特点，容易引起学生的共鸣。纵然我们无法拒绝《诗经》、《论语》、《孟子》、《红楼梦》等等优秀的古典作品，它们同样是中华民族文化与精神的载体，然而今天之所以要独钟于《史记》，却是与学生的身心发展规律、当下的阅读现状、我们的教育理念等分不开的。当然，《史记》130篇，并非每一篇都适合高中生阅读。因为只有十个课时，所以主要为学生选择了“本纪”“世家”“列传”三种体例有代表性的七篇文章，

《史记选读》教案

一、教学目标

1.了解司马迁，了解《史记》

2.掌握本单元的文言知识

3.诵读课文，把握文中的人物形象的特征

4.品味《史记》个性化的人物语言

二、教学建议

单元教学建议

l．重视诵读，个别篇段要求背诵。在诵读的基础上，整体感知文章的思想内容。

2．摘录每课的文言知识，进行整理、归纳。

3．品味文章的语言特色，揣摩人物个性化的语言，完整理解人物的性格特点。

4．单元结束后，要从知识、思想内容、艺术特点等方面作小结，以便从整体上理解《史记》。

本单元的教学重点概述

本单元学习的四篇文言文，一篇节选自司马迁的《报任安书》，三篇节选自《史记》。本单元的教学重点是要让学生继续巩固和掌握文言文中常见的实词、虚词和文言句式，理解《史记》深刻伟大的思想意义，进而品味《史记》的语言特点。

1．文言知识 《史记》是典范的文言语言。学习中，要让学生在仔细阅读的基础上梳理每课的文言知识，准确识记和理解这些知识，并结合他们高一高二学过的文言篇目中涉及的知识进行系统的归纳、分类，以便为更好地阅读文言文打下坚实的基础。

文言知识框架见下表：

2．伟大的思想意义

学习这四篇课文，要让学生汲取文中光芒四射的思想意义。《报任安书》中“人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛，用之所趋异也”闪耀着豪迈的人生观、生死观和价值观。屈原的有理想有抱负、有追求的人生态度以及信陵君机智勇敢、仁而下士的精神和品行，都是我们今天宝贵的精神财富。

3．《史记》的语言风格

《史记》被鲁迅称之为“史家之绝唱，无韵之离骚”，它的一个显著特点是将浓厚的爱憎感情融于平实朴素的叙述描写中，每部作品都像是一曲爱的颂歌、恨的诅曲。它的个性化的人物语言，也为我们塑造了一个个鲜活的人物形象。

另外，《史记》情节的安排、人物形象的塑造也是学生学习的重点。

关于《信陵君窃符救赵（节选）》中的“士”

战国时代，出现了一个特殊的阶层，“士”的阶层，即知识分子阶层。这些人走公室，跑私门，不狩不猎，不农不商，靠知识糊口于四方。他们有较高的文化素养，或有高强的武艺，能文能武，又懂政治，懂经济，懂军事，懂外交，为各国统治者效劳。他们在战国时代起着异乎寻常的作用，他们可以左右各国的政策，处理各国的外交，指挥各国的军队，如著名的纵横家苏秦和张仪两人几乎操纵着战国时代各国的外交关系。 这些士人投奔到权贵的门下，以谋生活，故称为门客，或食客。各国贵族都大量收养门客。其中收养门客名声最大的就是所谓四君子，即魏国的信陵君无忌，齐国的孟尝君田文，赵国的平原君赵胜，楚国的春申君黄歇，他们都收养了几千门客，对内维护自己的势力以对付政敌，对外与敌国作政治、军事上的斗争。

"山西省运城市康杰中学高中语文 项羽本纪课文全译素材 苏教版选修《＜史记＞选读》 "

译注

【说明】秦二世的残暴腐朽，给人民造成了无穷无尽的灾难。大泽乡陈胜揭竿而起，各地纷纷响应，我国历史上第一次大规模农民起义的烈火迅猛地燃遍全国。项羽，就是在这场轰轰烈烈的农民大起义中涌现出来的一位英雄，一个悲剧式的英雄。他勇猛善战，叱咤风云，显赫一时，在击败秦军，推翻秦王朝的过程中建立了巨大的功绩；但在推翻秦朝统治以后，他目光短浅，策略错误，企图恢复春秋、战国时代的封建贵族政治，加之烧杀破坏，终于丧失民心，军败身亡。

《项羽本纪》就是通过秦末农民大起义和楚汉之争的宏阔历史场面，生动而又深刻地描述了项羽一生。他既是一个力拔山、气盖世、“近古以来未尝有”的英雄，又是一个性情暴戾、优柔寡断、只知用武不谙机谋的匹夫。司马迁巧妙地把项羽性格中矛盾的各个侧面，有机地统一于这一鸿篇巨制之中，虽然不乏深刻的挞伐，但更多的却是由衷的惋惜和同情。

《项羽本纪》以描绘项羽这一人物的形象、刻划这一人物的性格为主，同时也生动地叙写了战争。披卷读之，既可以闻见战场上的血腥，听到战马的嘶鸣和勇士们的猛吼，又可以看见项羽披甲持戟，嗔目而叱，大呼驰下，溃围，斩将，刈旗的神态与身影。《项羽本纪》正是在广阔的历史背景下写人，在写人的过程中写战争，二者相得益彰。战争因人物而生动、壮观，人物因战争而更显生动、奇伟。

《项羽本纪》在刻划人物性格方面，运用了多种艺术手法。项羽少时的粗疏学浅，长大以后的勇力过人，只是略略几笔带过，直到消灭秦军主力、扭转战局的巨鹿大战，破釜沉舟，威震诸侯，也还只是从侧面用笔，通过写诸侯军的观望、恐惧、畏服，把一个铁骨铮铮的八尺大汉顶天立地地展现在读者眼前。在进行粗线条的钩勒，有意地夸张了整体之后，司马迁便抓住了几个点睛处，工笔细描，刻意求精。鸿门宴场面的极力铺排，垓下之围悲剧气氛的纵笔渲染，乌江自刎时神态的精雕细刻，都写得活灵活现，有形有神，有言有情，形与神、言与情融合一体。

《史记》选读(粤教版高二选修) 教案教学设计共3篇

《史记》选读(粤教版高二选修) 教案教学设计1

《史记》选读(粤教版高二选修) 教案教学设计

一、课程设计背景

随着现代教育的快速发展和知识经济的迅猛发展，教育教学已经逐渐转向知识经济时代发展的特点。而对于学生来说，知识渊博、综合素质强的人才将受到更多人才市场的欢迎。在此大背景下，《史记》这本巨著被赋予了不可估量的价值。作为中国文化中的经典之一，《史记》为后人提供了不可磨灭、不可替代的历史信息，是我国文化宝库中的重要代表之一。这些变化说明，教师需要将学生引向深入的理解，不仅仅是多知道了一些信息，能够批判性的看待课本中的问题，这也是《史记》选读教案的目的。

二、教学目标

1、知识目标

通过本次教学，学生能够:

1）深入理解《史记》的精髓，学会运用相应的理论知识解读史书。

2）掌握文化的阐述方法和文化形式，较为全面地了解中国古代文化精髓及其特色。

3）熟悉东方文化、理解中国文化、了解古代文明的起源以及相应的文化发展。

2、能力目标

1）能够从阅读文本中提取出写作主旨和阐述方法。

2）能够批判性地思考，理解文本中最重要的思想，进一步扩展和传播文化。

3）通过全面的研究和分析，培养自主研究和判断问题的能力。

3、情感目标

1）以开放、宽容、理性的态度了解和支持中国文化的繁荣发展，加深个人的文化认同。

2）通过阅读史记之后，了解中国古代文化的传承与发展，理解中国古代文化的深刻内涵。

三、教学内容

1、史记选读导入

通过对《史记》精装本的介绍，以及读者从图书馆或网上借阅或购买等方式阅读的方法，激发学生的阅读兴趣，提高学生的阅读自主性。

2、《史记》全书的分析和文化特点

分析全书的编写年代、编写目的和章节结构。通过示例讨论《春秋左传》和《国语》等史书与《史记》的比较，对《史记》的文化特点进行分析和比较。

3、《史记》精华选读

介绍《史记》的部分内容，根据学科特点选定不同的章节进行研究，涵盖了文化、历史、政治、军事等多方面，学生可以较为系统地了解古代中国的文化及相关信息。