一、思维的发生
儿童最初对于世界的认识主要是依靠感知觉！在这之后思维开始出现。婴儿的思维在2岁左右发生，与语言发生的时间相同，2岁以前，是思维发生的准备时期。思维发生的标志，是出现最初的语词概括。也就是能按照物体较稳定的主要特征加以概括。例如，不管灯的大小和颜色，都能根据灯的主要特征（照明）准确判断出这是灯。
二、思维发展的一般趋势
学前儿童思维发展的过程是有层次和规律的，并且呈现出从直觉行动到具体形象，再到抽象逻辑思维的一般趋势。
1.直觉行动思维
（1）定义
幼儿初期主要是直觉行动思维，指依靠对事物的感知、人的动作来进行的思维。这也是思维的最低水平。这种思维方式在2～3岁儿童身上表现最为突出。
直觉行动思维是在幼儿感知觉和有意动作、特别是一些概括化的动作的基础上产生的。例如，孩子经过多次尝试，通过拉桌布拿到了放在桌布中央的玩具，下次看到在床单上的皮球，就会通过拉床单去拿。
（2）两个主要特点。
①直观性，思维是在直接感知中产生的，也依赖直观的事物和情境。比如，儿童只有抱着玩具娃娃才会玩“娃娃家”的游戏，没有玩具娃娃，游戏也就结束了。
②行动性：思维是在实际行动中产生的，离不开孩子自己的动作，通常是先做后想，或者边做边想，比如，孩子画画时，只有画出来之后才知道画的是什么。所以又称之为“手的思维”。 幼儿思维的发生与发展——讲义 根据幼儿直觉行动性思维的特点，猜猜在下面的情况可能会发生些什么？（幼儿正在画一条直线，老师问他在画什么，他说画一支笔，当所画的线条发生弯曲时他会说什么呢？）可能会说画的是其他的，会改变他最初的想法。
2.具体形象思维
（1）定义
随着幼儿动作的发展，一些表象逐渐代替实际动作，思维也不再依靠动作而是依靠表象来思考。例如，幼儿最开始学数数的时候会一边扳手指一边数数，慢慢不再需要扳手指，而是在脑海里想象事物的形象。这时外显“手”的思维开始转为“脑”的思维，进入到第二阶段，具体形象思维。此时思维过程也由外显转为内隐。
追随幼儿的图式,发展幼儿的思维
读了《读懂幼儿的思维:幼儿的学习及幼儿教育的作用》一书,我对我们的教育对象儿童有了全新的认识。婴幼儿是天生的学习者，掌握环境和征服世界是他们与生俱来的本能和驱力。幼儿自有幼儿的思维。理解幼儿的想法和思维是教育的基础和前提。既然幼儿本身就是学习者，所以如何来为幼儿创设一个良好的环境，促进他们的主动学习，从而建构自己的知识经验，就成了我们老师们的一个首要任务。以小班探索物体下落为例子，谈谈我的理解。
一、读懂幼儿的思维、支持幼儿的兴趣
图式是幼儿在各种情境中表现出来的行为和思维模式，它们反映幼儿的认知兴趣，体现着幼儿理解周围世界的努力。书中把幼儿的认知图式总结为八种：覆盖—容纳、动态旋转、动态垂直、来回、在上方或在下方穿过、围绕边线运动、穿越红线等。很多时候往往看到的是幼儿行为的本身，往往忽视行为背后的含义，如小班的幼儿玩积木时桌下经常会有大量的积木，经常教育孩子不要把积木掉上地上，发现掉落后及时捡起来，但是这样的教育反复多次也不奏效，如此大量的积木并非是幼儿不小心洒落的，图式理论为我们做出了解释。原来，在这足够一把积木举高又坠下的过程中，幼儿体验在一种下坠的感觉。这是动态垂直图式的表现。要读懂幼儿的思维，关键在于老师要具有一双慧眼，不断发现孩子们的自主学习，从而做好自己“支持者”的角色。
二、扩展幼儿的思维，引导幼儿自主学习
了解幼儿行为背后的含义，作为教师必须挑战他们的思维并扩展他们的学习，还记得很多年以来播放的天线宝宝，夸张、可爱的形象，鲜亮的色彩，简单、重复的语言，惊喜不断刺激着幼儿的感官，让幼儿不断模仿，最具亮点的是真人vcR中，成人为幼儿提供了丰富的材料，在宽松的环境中，幼儿尽情地游戏，反复地做着自己感兴趣的事……于是我在班级专辟较大的探索空间，为幼儿提供各种材料的物体如：羽毛、各种豆子、沙包、球以及幼儿能想到的各种各样的材料，供幼儿他探索物体的各种下坠，我看到他们有的一个人玩，有的合作一起玩，他们一边玩一边还交流着自己的发现，幼儿的经验也获得进一步的扩展。
促进幼儿思维发展的方法
促进幼儿思维发展的方法 在教育学和心理学的研究领域，对游戏的研究总是从三个方面下手： (一)游戏的定义 (二)游戏的属性 (三)游戏的功能 迄今为止，教育学、心理学界对幼儿游戏已经取得了基本的共识：在“剩余精力学说”的基础上，运用唯物辩证的方法论，找出了幼儿游戏的真正原因：幼儿身心的飞速发展和幼儿的心理特点，需要参与真正的实践活动与幼儿本身实际能力不够之间的矛盾;从而认定：游戏是儿童最喜欢的主要活动，是幼儿生活的主要内容。也就是说：游戏是幼儿对生长过程的一种适应，幼儿的所有学习主要是在游戏中发生完成的。 从游戏活动与学习、劳动活动的区别来看，游戏具有下列属性和特点：
①.游戏是幼儿主动的自愿的活动 幼儿的主动性是游戏的主要特点，游戏是适应幼儿的内部需要而产生的，使得幼儿乐于参与游戏并且易于在游戏中受到教育。 1.游戏是在假想的情境中反映现实生活 幼儿的游戏是在假想的情境中发展，进行的是假想的成人实践活动。 2.游戏总是伴随有愉悦的情绪 在游戏中幼儿能控制所处的环境，表现自己的能力和愿望，从成功和创造中获得愉快。 3.游戏无强制的目的 虽然课堂中的游戏常带有一定的强制目的性，但并不需要儿童在游戏中明确这个目的，所以幼儿的兴趣仍在于游戏活动的过程中。正因为游戏的这些特点和属性，使得游戏不仅成为幼儿最喜爱、最基本的活动，也成为课堂教学的有效手段。它促进了幼儿德、智、体、美多方面的发展。正如陈鹤琴先生所说：“游戏从教育方面说是儿童的优良教师，他从游戏中认识环境、了解物性、从游戏中强健身体、锻炼思想、学习做人……游戏是儿童的良师。”在数学教育中，游戏又有其特殊功能，主要表现在： (一)游戏可以促进幼儿思维能力的发展 思维是人类认识活动的核心之一;思维的产生是儿童心理发展的重大质变。在幼儿的数的教育活动中，有许多数学内容都可以通过游戏来完成，而此类游戏能促进幼儿思维能力的发展。例如：让幼儿根据物体的某一特征(颜色、大小、形状或者其他的特征)进行多种角度的分类、排序活动;用不同的方法使两排数量相差1的物体变成一样多;10以内的加减法运算等等。这些活动均要求幼儿改进思维方式，从多方面、多角度进行观察、思考，加快思维的反应速度，进而促进幼儿思维能力的发展。
第七章 幼儿思维的发展
一、思维概念
什么是思维：思维是对客观事物的概括和间接的认识，是认识的高级形式。是人们认识活动的中心，它是人脑借助语言、表象或动作实现的，能够结实事物的本质特征及内部规律的认识过程。
二、思维的特点
间接性和概括性
间接性：能凭借自己已有的知识经验和其他事物做媒介，理解和把握哪些没用直接感知或根本不能感知的事物，事物间的关系及事物发展的进程，从而揭示事物的本质和规律。思维认识的领域要比感知觉人认识的领域更广阔更深刻。
概括性：是讲同一类事物的共同本质特征，以及事物间的联系和关系提取出来加以概括得出结论，概括水平在一定程度上表现了思维水平，概括是人们形成概念的前提，也是思维活动能迅速进行迁移的基础，概括随人们认识水平的深入而不断发展。
三 思维的种类
1、根据思维所要解决的问题的内容，可把思维区分为直观动作思维、具体形象思维和抽象逻辑思维。
直观动作思维：运用直观的动作
具体形象思维：运用自己的表象
抽象逻辑思维：运用概念进行判断、推理
2、根据思维的独创性，可把思维区分为常规思维和创造思维。
常规思维。就是运用已获得的知识经验，按现成的方案进行问题解决的思维。
创造思维。这是产生新的思维成果的思维，具有独创性。创造性思维是指人们应用新颖的方式解决问题，并能产生新的、有社会价值的产品的心理过程。
3、根据解决问题的思维方向，可把思维分成集合思维和发散思维。
集合思维：是把问题所提供的各种信息集合起来，得出一个正确或最好的答案的思维。
发散思维：沿着不同途径去思考，去寻求多种答案的思维。
四 思维在幼儿心理发展中的作用
1、思维是幼儿心理生活活动的基础，人的一切行为都是通过思维来完成的，幼儿的一切活动离不开思维，只有思维水平不断提高幼儿认识他周围的环境，认识周围事物，对各种事物做出正确的判断和推理，同时把握事物。
2、思维的发展标志着幼儿认识水平的提高，幼儿思维的发展使幼儿对事物的认识不停留在表面的特征，能进一步的认识事物的本质。
