幼儿园课程设置及教学目标 幼儿园课程设置

渭源县新寨幼儿园课程安排（各年龄段幼儿一日活动课程时间配比与课程设置）

小班课程设置

课程设置 课程内容 时间（分钟） 时间配比 备 注

基础性

活动课程 生 活 260*5 54.1% 1、保证户外活动（包括运动）每天二小时。

2、每周安排一次混班运动活动。

3、每天保证孩子一定时间的个别化学习，小班结合在游戏中进行，中大班可在班级中、也可在专用活动室进行。 运 动 105*5 21.9%

游 戏 70*4 11.7%

学 习 45*4 7.5%

选择性活动课程：多元化美术活动课程 学习活动 2.9%（每周1次）

1、在校园环境与活动、班级环境中体现美术特色与氛围。

2、每周一次特色课程内容的学习活动，基本融合于主题学习中，形式有集体与个别。

3、每年的十一月开展以年龄段为单位的幼儿美术展示活动。

4、每年的六月份开展全园性的美术展示活动。 游戏 色彩世界

图形王国

美术游戏

创意涂鸦 1.9%

亲子游戏 第一学期

绘画节 第二学期

中班课程设置

课程设置 课程内容 时间（分钟） 时间配比 备 注

基础性

活动课程 生 活 245*5 51% 1、保证户外活动（包括运动）每天二小时。

2、每周安排一次混龄、混班的运动活动。

3、每天保证孩子一定时间的个别化学习，小班结合在游戏中进行，中大班可在班级中、也可在专用活动室进行。 运 动 115*5 24%

游 戏 65*4 10.8%

学 习 55*4 9.2%

选择性活动课程：多元化美术活动课程 学习 线描画

版画

美工制作 55*1

（个别化学习活动） 2.7% 1、在校园环境与活动、班级环境中体现美术特色与氛围。

2、每周一次特色课程内容的学习活动，基本融合于主题学习中，形式有集体与个别。

3、每年的十一月开展以年龄段为单位的幼儿美术展示活动。

4、每年的六月份开展全园性的体育特色展示活动。 游戏 65*1

一、如何依据课程标准设置教学目标

“课程标准”是教学设计的基本依据，是教师实施教学方案，进行教学评价和考核的标准。

我觉得我们理解课程标准首先要明确学生是课堂的主体，教师是学生学习的指导者、帮助者、组织者、引导者。因此在教学目标的表述中是教师引导学生从事什么活动，在活动中学生获得什么知识、技能；通过什么活动的过程，学生从中获得什么学习的方法；通过什么活动学生体验、感悟什么样的情感态度与价值观。因此在备课时，首先建议老师们，要研究课程标准相应的要求，明确哪些是结果性目标（知识与技能、过程与方法），哪些是体验性目标（情感态度和价值观）。

“结果性目标”陈述方式明确表达学生的学习结果是什么。这种方式指向可以结果化的课程目标，主要应用于“知识与技能”领域，例如 ：“运用地图辨别方向，量算距离，估算海拔与相对高度。”

内容标准中有关结果性要求的目标动词：

（1） 知识方面

了解水平——包括再认或回忆知识，识别，辨认事实或证据；举例；描述对象的基本特征等。行为动词如；说出、描述、举例、列举、识别、知道、了解、指认、确定等。标准中的实例有；“运用地球仪，说出经线与纬线，经度与纬度的划分。”

“用平均半径，赤道周长和表面积描述地球的大小。”

“识别常用的天气符号，能看懂简单的天气图。”

理解水平——包括把握内在逻辑联系；与已有知识建立联系；进行解释、推断、区分、扩展；提出证据；收集、整理信息等。行为动词如：解释、说明、比较、理解、归纳，判断、区别、预测、对比、收集、整理等。

标准中的实例有：

“提出证据说明地球是个球体。”

知道天气和气候的区别，并在生活中正确使用这两个术语。

“分组准备某一大洲的资料，整理归纳后，选代表向全班汇报。”

应用水平——包括在新的情境中使用抽象的概念、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行为动词如：应用、运用、设计、编辑、撰写、总结、评价等。

幼儿园课程设置

说到课程设置，我想与各位家长沟通一下对孩子的教育观。 我们幼儿园一直以科学的理念指导教育工作。现在很多家长也很注重学习，教育理念也比较先进，但仍存在一些误区，如有些家长就认为：你看某某家孩子会认多少个汉字、会计算10以内甚至20以内加减法，这个孩子多聪明啊！其实在幼儿园里我们并不刻意去追求孩子学多少知识，更看重的是孩子是否越学越爱学，判断这种知识教育是否成功的基本标准，是看它是否“提供了有助于终身继续学习的动力和基础”。

我们幼儿园课程设置结合语言、健康、社会、科学、艺术五大领域。首先介绍语言教育。

一、语言教育： 语言是人类最重要的交际工具。幼儿园这一阶段的孩子正处于语言发展的最佳期。幼儿园语言是以言语教育为手段。以幼儿园一日活动为途径。那么孩子在幼儿园我们如何培养他们语言呢。 我们园开展的语言教育同时也我们园的园本特色。我们幼儿园开展的语言教育有情景式阅读，这是小中班的教材。大班用的幼小衔接南京小康轩的大班的教材。我们是从以下几方面培养孩子的阅读能力：

1、以图画读物为主，以看、听、说有机结合为主要手 段（不要求书写），（看图表达自己的想法、复述故事）

2、培养幼儿对图书的兴趣，从幼儿喜欢的故事入手，先给幼儿讲好听的故事，然后让幼儿猜猜好听的故事是哪里来的，引导幼儿对图书的认识，激发幼儿对文字符号的兴趣。

3、大班有晨读，培养幼儿良好的晨读习惯，促进幼儿的阅读能力。

4、每周有两节阅读特色课。

5、区角活动中语言区可以给孩子创造一个良好阅读坏境。

6、幼儿园选修课中口才班的培养。 家庭环境中，家长如何培养孩子的阅读？

(1)、每天晚上睡前讲故事、家长每天晚上抽出半小时陪幼儿阅读。

( 2)、中大班的幼儿有复述故事的能力，幼儿复述故事，家长做记录，提高孩子的语言表达能力。

( 3)、家长带孩子出去玩时，回来后可以让孩子说说所见所闻，家长记录。 很多家长有这样的一个疑问：幼儿园为什么不学写字？ 写好一个字并不容易，最基本一个条件是执笔的手是否能够正确用力。这样才能把一个字写完整、写 好。 从生理角度来说，处于学龄前的孩子的小手还没完全发育成熟，手指肌力不足。所谓肌力不足，就是指手指的弹力、耐久力不足。强制性地让孩子写字，不但不能达到家长或老师原来的目的，甚至有可能造成孩子手指变形，造成更大伤害。 从心理角度上说，孩子的心理承受能力还低，小小年纪就过早地背上写字的负担，这对孩子是不公平的。即使会写也不知道所写的字是什么意思。就算到了小学阶段，家长最好能控制孩子写字的时间，不能太长。超前学习对一般孩子而言，并没有好处。不感兴趣，从而扼杀了孩子心理发展。让孩子顺其自然地发展吧。 孩子的学习任务是分阶段性的，循序渐进的。

幼儿园课程设置

第一部分，教具操作课。教具包括日常生活训练类、感官类、学科类(数学、语文)、科学类、文化类。儿童根据自己的兴趣自由选择教具，教师给予个别指导。教具操作课程完全实行个体教学。儿童通过操作教具( 工作材料)，在感官上获得体验，经由教师的指导上升到对秩序的认识，再经由对秩序的反复体验，上升到对逻辑的认识，从而一步步完成从具象到抽象的思维发展过程。

第二部分，文化类课程。主要有动物、植物、人体课;语言、概念课;手工、美术课;社会实践课;共享自然课(以户外活动和游戏方式进行);等等。这些课程通常是采取小组教学的方式，以建立概念为主，全部使用实物教学。这部分课程能够满足孩子对直观的现实世界的认识和探索，也丰富了孩子在幼儿园的生活。

第三部分，主题课。每天上午，我们给孩子安排半小时的主题课，内容包括阅读、安静练习、走线活动、经典体操(健脑操)、主题讨论。在这个教学过程中，教师先给孩子安排故事阅读，书籍由幼儿园提供，内容由孩子选择，通过阅读帮助儿童发展语言和语言思维。主题讨论包括礼仪、日常生活习惯和幼儿园规则的执行等等。如“如何打喷嚏”、“如何开门”、“如何洗手”、“如何向别人表达爱”等等。主题课的内容是由幼儿园集中选择的，在这个范围之外的，则由教学主管另行安排。如幼儿园有特殊孩子时，就会安排孩子讨论如何关照特殊孩子。通过每天的主题课，使孩子们学会如何处理日常生活中的问题，也会帮助孩子学会如何交往。

我们的课程体系目标：对各学科领域充满无限兴趣！

在了解和接受奇思妙课程体系之前，作为每一为陪伴孩子成长的成年人（教师、家长/监护人）必须明确的是：

我们实施的任何领域的知识都是载体，目的只在于二个方面：

第一：实施课程活动的目标是为了实现孩子最初五大能力的有效培育及养成。

第二：我们知道学习兴趣来源于熟悉，因此我们对各领域学科知识的目的是“熟悉而感兴趣”，因此“学会、学好”绝不是学前阶段的最终培育目标。