基于OBE理念的分层次教学模式改革与实践学科分类：职业教育课题类别：一般课题关键词：OBE理念分层次教学模式预期研究成果：研究报告课题设计论证一、问题的提出、课题界定、国内外研究现状述评、选题意义与研究价值1、问题的提出近年来，随着我国职业教育的发展，高职院校生源出现了多样化，以我校药学专业为例，生源有对口单招、普招文科生、普招理科生、3+2直升本科生等多种类型，其文化基础、学习习惯、学习兴趣、接受能力以及职业目标都存在着巨大的差别，再加上学生个体的差异，使得高职生源更加多样性。
面对复杂的生源特点，如何激发每一位学生的学习兴趣，激发每一位学生的学习潜能，增强每一位学生学习的自信心，挖掘他们自主学习的能力，是非常值得探究的课题。
本课题将以本校高职药学专业《现代仪器分析技术》课程为例进行探讨。
《现代仪器分析技术》课程是高等职业院校药学专业的核心课程，内容包含多种仪器的基本原理、仪器操作、故障排除及维护等，课程的理论性和实践性都很强。
但是传统的《现代仪器分析技术》课程教学中存在仪器原理比较抽象、教学过程以教师讲授为主等方面的问题，针对复杂的生源，很难因材施教，激发学生的学习兴趣。
如何解决上述几个方面的问题，进行有效的课堂教学改革，激发学生的学习主动性，本文将基于OBE的教学理念进行《现代仪器分析技术》分层次教学模式改革与实践。
2、课题界定课题命名：基于OBE理念的分层次教学模式改革与实践关键词：OBE理念：OBE教育理念也称为成果导向教育，在OBE教学理念下，要求在课程设计中遵循反向设计原则，即以最终学习成果为出发点设计课程的教学内容及过程，并构建相应的评价体系。
分层次教学模式：教师根据学生现有的知识、能力水平和潜力倾向把学生科学地分成几组水平相近的群体并区别对待，确立相应的教学层次，以适应不同群体学生最近发展区和最佳发展期的教学，这些群体在教师恰当的分层策略和相互作用中得到最好的发展和提高。
3、国内外研究现状高等职业教育是随着产业发展而产生的一种新的职业教育形式。
高职教育强调的是以社会实际岗位需求为目标，以职业、就业为导向、以高技能应用型人才培养为目标，为企业、行业的发展提供充足的产业技术人才。
而目前社会分工的精细化导致人才需求的类别多样化、专业化，这对高职院校传统的同质化人才培养模式构成了极大的挑战。
因此，结合高职招生来源的显著特点，将学生进行分类分层按未来就业岗位需求进行针对性培养，已成为目前高职发展研究的重要方向。
国外分层教学相对于国内实施较早，尤其在美国和德国普遍开展，分层教学因其独特的教学优势，在一定程度上有效的解决了水平参差不齐学生的教育问题，使得多个国家加入其实践研究的行列。
研究比较突出的有德国的“FEGA模式”和“FD模式”。
“FEGA模式”将学习者按能力高低划分成四个层次：高级学程（F层次）、扩充学程(E层次)、基础学程(G层次)、上层建筑学程 (A层次)。
“FD模式”，根据学习者的状况，将他们分为三个层次，进入同质层里学习，经过一段针对性的分层教学后，再回到原异质的小组里学习，就这样采取两种形式交替的方式进行教学。
目前，国内分层教学的主要模式为：在教学中，从各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生得到充分的发展。
具体做法为：了解差异，分类建组；针对差异，分类目标；面向全体，因材施教；阶段考查，分类考核；发展性评价，不断提高。
在分层次教学的过程中，针对社会急需岗位对人才需求不同，设置不同层次的教学目标尤为重要。
而OBE教学理念，也正是强调在课程设计中遵循反向设计原则，以终为始，以最终学习成果为出发点设计课程的教学内容及过程，并构建相应的评价体系。
其设计的流程是：行业需求→培养目标→毕业要求→课程体系→（教学内容、教学方式、教学资源）。
该流程是以学生为中心进行教学设计，是一种自顶向下式的设计，对于实现分层次教学模式的实施有着至关重要的作用和价值。
4、选题意义与研究价值基于OBE理念的分层次教学模式在《现代仪器分析技术》这门课程中的改革与实践，已经在我校开展了四轮教学实践，从实施的情况来看，该方法极大提高了学生学习积极性和教学效果，更好贯彻因材施教的原则，为制药行业相关岗位人才培养做出了很大的突破。
首先，这种分层次教学打破了传统的授课模式和授课方法，真正考虑到了每个学生的学业需求和学习中的情感需求；第二，基于OBE理念的分层次教学模式促进了教学管理和教学方法的创新，在教学过程中教师必须根据不同的教学目标及学生需求，积极探索多元化教学方式，如案例教学、问题导向式教学、反思性教学、研讨式教学、虚拟实践教学等多种教学方法，促进每个学生达到预期学习成果；第三，基于OBE理念的分层次教学模式优化了教学过程，采用分层次教学后，为实现不同的教学成果，教师需要从实际情况出发，设计不同的教学方案，因材施教，有的放矢地进行教学活动，在OBE教学理念的指导下，学生是学习的主体，以学习成果为导向开展教学，并以学习结果评价教学，极大提高了学习效果，实现学生全面成长；第四，基于OBE理念的分层次教学模式推动了素质教育的开展，针对不同层次的学生制定了不同的学习成果，不仅包括专业知识和技能，同时还包括职业素养方面的成果，各层次的学生都能在各自的起点上更好地提高自己，真正实现素质教育的开展。
二、课题研究目标、研究内容、研究重点和创新之处1、理论依据OBE教学理念是以预期学习成果为导向实施教学过程的各个环节，可以运用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣，使学生成为教学过程的主体，教师在课堂上充当引导者、监督者的角色，每个学生都可以在学习过程中实现学习成果。
而分层次教学模式，是在教学中，从各类学生的实际出发，确定不同层次的目标，进行不同层次的教学和辅导，组织不同层次的检测，使各类学生的到充分的发展。
面对复杂的生源特点，针对传统的《现代仪器分析技术》课程教学中存在的问题，将基于OBE的教学理念进行《现代仪器分析技术》分层次教学模式改革与实践，极大地提高了每一位学生的学习兴趣，激发了每一位学生的学习潜能，增强每一位学生学习的自信心，挖掘他们自主学习的能力，创造出一种新型的教学模式，能够在高职院校相关专业起到一定的示范作用。
2、研究目标1）通过企业调研《现代仪器分析技术》课程所对应岗位的职业岗位要求，结合企业实际生产、专业特点、学生特点和课程特点，以及国家职业资格标准，制定《现代仪器分析技术》的课程标准及岗位所需要的知识、能力和素质方面的要求。
2）以OBE教育理念为基础，针对不同岗位知识、能力和素质的要求，设计不同层次的培养目标及学习成果。
3）针对不同来源的学生，根据其文化基础、学习习惯、学习兴趣、接受能力以及职业目标等差别，将学生分为不同的层次。
4）根据不同层次学生的特点和差异，设计不同的教学实施方案，如情景教学法、信息化教学法、任务驱动教学法、翻转课堂教学法、案例教学法等各种不同的教学方法，更好的实现以学生为主体的教学实施过程。
5）建立“过程+结果”的分层次的考核评价方式，创新评价内容、评价主体、评价方法和评价手段，突出适应社会需要、促进学生发展、突出能力本位、激励学生自信，将课堂考勤、平时作业、在线学习和期末考试等全部纳入到评价范畴。
3、研究内容1）通过企业调研职业岗位要求，以及相关国家职业资格标准，制定《现代仪器分析技术》的课程标准及岗位所需要的知识、能力和素质；2）设计针对不同岗位的分层次的培养目标及学习成果；3）将学生分为不同的层次；4）设计不同的教学实施方案；5）建立“过程+结果”的分层次的考核评价方式。
4、研究重点1）以OBE教育理念为基础，针对不同岗位对知识、能力和素质的要求，设计不同层次的培养目标及学习成果。
2）根据不同层次学生的特点和差异，设计不同的教学实施方案，如情景教学法、信息化教学法、任务驱动教学法、翻转课堂教学法、案例教学法等各种不同的教学方法，更好的实现以学生为主体的教学实施过程。
5、创新之处目前社会分工的精细化导致人才需求的类别多样化、专业化，这对高职院校传统的同质化人才培养模式构成了极大的挑战，基于OBE理念的分层次教学模式在《现代仪器分析技术》这门课程中的改革与实践，打破了传统的授课模式和授课方法，促进了教学管理和教学方法的创新，优化了教学过程，极大提高了学生学习积极性和教学效果，有利于提高教学质量，更好贯彻因材施教的原则，为制药行业相关岗位人才培养做出了很大的突破，在高职院校相关专业起到一定的示范作用。
三、研究思路、研究方法、实施步骤、预期成果形式1、研究思路根据企业调研（问卷调查、访谈、教学研讨会等方法）以及国家职业资格标准，制定《现代仪器分析技术》的课程标准及岗位所需要的知识、能力和素质；以OBE教育理念为基础，设计不同层次的培养目标及学习成果；针对不同来源的学生，根据其文化基础、学习习惯、学习兴趣、接受能力以及职业目标等差别，将学生分为不同的层次；根据不同层次学生的特点和差异，设计不同的教学实施方案，实现以学生为主体的教学实施过程；建立“过程+结果”的分层次的考核评价方式，创新评价内容、评价主体、评价方法和评价手段，突出适应社会需要、促进学生发展、突出能力本位、激励学生自信，将课堂考勤、平时作业、在线学习和期末考试等全部纳入到评价范畴。
2、研究方法1）文献搜集法通过阅读大量国内外相关文献，对资料进行归纳、整理、分类、分析，得出相关的研究成果，为本论文的研究奠定理论基础。
2）系统分析法在整个项目研究过程中，始终围绕着以企业实际需求为向导，对市场调研进行分析，根据教育实践所提供的事实，系统分析概括教育现象，挖掘现有的经验材料，并使之上升到教育理论的高度，更好地指导新的教育实践活动。
3、实施步骤本项目首先通过企业调研开展前期的预备工作，然后根据药学专业《现代仪器分析技术》课程的教学实际，设计合理的研究路线，其简要概括如下：1）拟定选题：以“基于OBE理念的分层次教学模式改革与实践”为研究题目；2）选题论证：分析选题的可行性，作用以及意义；3）企业调研资料搜集：包括毕业生问卷调查、用人单位的职业岗位需求报告分析等；4）结合国家职业资格标准，制定《现代仪器分析技术》课程标准；5）设计针对不同岗位的分层次的培养目标及学习成果；6）将学生分为不同的层次；7）设计不同的教学实施方案；8）建立“过程+结果”的分层次的考核评价方式。
4、预期成果形式四、主要参加者的学术背景、前期相关研究成果、核心观点等1、主要参加者的学术背景×××：硕士，副教授，生物化学与分子生物学专业，46岁，有丰富的教学经验，近年来也多次获批省级以上教科研项目，有很强的科研能力，2019年获批《农业高职基于农村职业经理人目标导向的创新创业人才培养模式研究》湖北省教育厅教学研究课题，2016年获批《创新创业背景下农业职业教育定位和功能研究》全国农业职业教育“十三五”科研课题研究，2015 年获批《高职院校五年一贯制人才培养教学管理与评价研究》湖北省职业教育研究课题研究。
