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美国教师教学档案袋评价对我国幼儿园教师评价的启示教学档案袋评价兴起于20世纪80年代的美国，当时的美国教师评价改革运动是其产生的重要思想基础。
教学档案袋评价现在已经在美国国家、州、区、学校等各个层次得到广泛推广和应用。
这种评价超越了传统的教师评价方式。
较之以前的测验测量、课堂听课，它使教师评价更具真实性、全面性、发展性，便于展现教师的能力、提高教学质量和促进教师专业发展。
本文将在介绍美国教师教学档案袋评价的特点、类型与方法的基础上，结合当前我国幼儿教师评价的实际，阐述其对我国幼儿园教师评价的启示。
一、美国教学档案袋评价的特征、类型与方法(一)教学档案袋评价的涵义和特征教学档案袋可以简单地界定为有关教师教学实际信息的收集。
这种信息可以包括很广泛的材料，如教学理念和教学目标的表述，为学生编制的测验题目以及对学生成绩的评定准则、自我评价、各种证书等。
然而，教学档案袋的建立不只是作品的收集和存放，还是系统检查教学效果、与其他人分享自己的观点、改进学校教育教学工作的过程。
由此。
我们可以把教学档案袋评定界定为某一时期内不同情景中产生的有关师生工作信息的系统收集，它通过反思而构建，通过合作得以丰富，最终目的是促进教师专业发展和学生学习进步，包含目的、读者、证据和反思四个要素，并展现了如下显著特征：1、真实性和丰富性。
教学档案袋评价能够展示真实的教学活动情景和经历，内容丰富。
它通过对教学的多角度、多层次的反映。
使外界对某个教师可以全面审视。
如它既收集反映教师真实的教学活动的材料。
也有教师在其专业方面的成就或改进教学的材料：有记录学生取得的进步和存在的问题等材料，也有记录教师与家长、社区人员合作情况的丰富信息。
因此，教学档案袋评价反映的是教师真实的教学活动、教师真实的发展需求、学生真实的发展水平等丰富的内容。
2、强烈的主体性。
教师既是选定档案袋内容的主要决策者，也是对档案袋内容进行分析、诊断、评价的主要人员。
教师既是教学效果的仲裁人之一，也是通过评价期望改变的执行者。
浅谈美国区分性教师评价对我国幼儿园教师评价的启示论文关键词：美国区分性教师评价幼儿园教师评价教师专业发展论文摘要：区分性评价在美国教师评价中得到广泛的运用。
通过阐述这一全新的评价制度与理念，借鉴此评价理论与实践，我国幼儿园教师评价应承认教师差异，放弃传统的“一刀切”模式，充分发挥教师在评价中的主体积极性，关注教师个性，形成有特色的幼儿园文化，从而建立起一个能适应个别差异和促进教师发展的评价体系。
教师区分性评价形成于20世纪90年代的美国，当时的美国教育改革是其产生的重要思想基础。
在反思传统评价弊端的基础上，逐步提出了新的教师评价理念：把教育教学的质量保证与教师专业发展整合起来的发展性评价理念。
［1］它关注着教师责任、教师职业发展和学校的提升，认为评价不仅仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是为促进教师成长和提高教学水平服务，保证教师和学生达到高标准。
［2］区分性教师评价已经在美国国家、州、区、学校等各层次得到了广泛推广和应用。
这种评价超越了传统的教师评价方式，根本在于针对不同的教师，确定不同的发展目标，采用不同的方法，提供最适当的方式，使教师在最适合自己的成长环境中获得最佳发展。
本文将在介绍美国区分性教师评价的概念、维度和促进教师专业化的基础上，结合当前我国幼儿教师评价的实际，阐述其对我国幼儿园教师评价的启示。
一、美国区分性教师评价的基本内容（一）区分性教师评价的涵义区分性教师评价是一种针对不同教师的实际情况和需求，通过明确的教学标准、差异的评价程序以及专业的评价者来保证教师素质和工作绩效的监督模式。
［3］对教师进行“区分”，因目的不同而具有不同的功能。
“区分”可以是对教师进行分等排序、甄别，然后据此给予奖惩。
而这里所讲的“区分”有“差异”的意思，“区分”的目的不是为了选拔而区分，不是想出不同的方法把教师分成三六九等，而是在承认差异的前提下，着眼于教师更好的发展和在学校中建立一个互相关心和合作的氛围，让教师不再厌倦评价，使每一位教师都能体验成功。
美国教师职业道德评价对我国的启示作者：胡娟来源：《科教导刊·电子版》2018年第33期摘要教师职业道德评价是教师评价的核心标准，也是首要标准，我国教师职业道德评价仍存在目标不明确、评价不规范等问题，通过借鉴美国教师职业道德评价，有助于我国建立人性化的师德评价目标、丰富层次性评价标准和多元化评价方式，推进我国教师职业道德评价的改革和完善。
关键词教师职业道德师德评价中图分类号：G451.6 文献标识码：A教师是太阳底下最光辉的职业，教师职业道德是教师职业价值得以体现的根本，是教师从事教育职业必须遵循的行为规范。
2014年9月，习近平提出“四有”好老师应有理想信念、有道德情操、有知识技能、有仁爱之心，其中理想信念、道德情操、仁爱之心都与教师职业道德有关。
2018年，习近平又提出，评价教师队伍素质的第一标准应该是师德师风。
因此，教师职业道德的培育与评价关系到我国教育事业的发展与教师评价制度的完善，借鉴美国教师职业道德评价的做法有助于帮助我国改进师德评价的理念、目标、内容、方法等方面，推动师德发展朝着社会期待的方向前行。
1美国教师职业道德评价体系1.1目标与原则在美国，教师职业道德一般称为教师职业伦理，职业伦理规范是用于调节教师工作涉及的各种关系的行为准则。
目前，美国学校道德教育的目标是，把学生培养成具有爱国精神，能对国家尽到责任和履行义务的责任公民，以维持一个统一强大的美利坚合众国。
而美国教师职业道德的原则是以师德理想为基础：师德理想是指导教师行为的准则；在对待学生上，力争帮助每个学生实现自身的潜能，使他们成为社会有价值的成员；对自己所从事的教育事业，尽力提高专业水平。
1.2具体内容美国教师道德教育主要是从公民教育、道德教育、宗教教育三个方面来开展的，具体内容如下：1.3方法要求1.3.1注重正面引导在美国，没有全国通用或各类学校统一的德育目标和要求，不同的州、不同的地区、不同的学校，都可以根据各自的价值观去确立德育目标。
教师评价是教育评价的关键部分，对于我国课程改革的成功与否有深远影响。
美国教师档案袋评价因新教师要评估的理念和新课程改革被引入我国，作为一种定性的评价方法，与我国已有的评价方法大不相同。
教师档案袋评价可以记录教师的评价历程，帮助教师完成自我反思，加强教育同事之间的交流学习，促进教师的共同进步。
教师档案袋评价是一种以接触为评价前提、面向未来、持续发展的评价方法。
教师档案袋评价注重教师的不断进步，侧重功能性发展的评价，收集大量灵活的信息，教师有较高的自主性评价权，充分体现了教师的教学权力和能力，体现了以人为本评估概念，评价方法和定量评价可视为一个互补。
美国所使用的教师档案袋评价是一种可以促进教师进步的发展性评价方案，与我国新课程改革提出的教育理念相合，虽然国情不同，却可以给我们教师评价改革提供很多启发。
具体可分为以下五点：1大胆放弃传统考核、管理理念,建立新的教师评价理念观念改变的一切改革的基础。
传统的教师评价过分强调评价的选拨甄别功能，而新的基础教育改革要求加强教师与相关教育工作者树立以人为本的思想，把促进教师的专业发展作为评价理念的宗旨，强调教师的自我认知，发现自我评价个人价值和未来的职业价值，关注教师未来发展，从而达到提高教师水平的目的。
在教育改革目标指引下，今天的测评是为了教师明天劳动的增值，教师的评价过程是一个自我提升的过程，教师需要更多的自由。
只有完成好观念的转变，才能进一步完成教师评价方法的改革。
此外，我们注意到，虽然现在教师都有一套完成的考核办法，但是在实际的操作过程中，这些考核办法往往流于形式，根本无法达到考核的目的，制度的建设虽然存在诸多瑕疵，但是制度的进步必须要建立在对传统制度的有力执行基础上，才能谈对传统制度的改革和更新。
只有在充分保证了制度的执行，一些新的制度和理念才能得到切实贯彻和执行。
2充分发挥教师主观能动性,建立教师在评价系统中的主导地位传统的教师评价系统中，教师扮演的是一个被动接受的角色，对于别人给出的评价结果没有讨论和建议的能力，不仅被动而且缺少进步的机会。
美国教师评价体系对我国教师评价的启示【摘要】教师评价的目的是促进教师的专业发展，提高教育教学能力。
本文总结了我国教师评价存在的问题，并从评价目的、评价方法、评价主体与评价内容四个方面对美国教师评价体系进行了分析，总结其成功经验，对改进我国教师评价制度具有重要的理论价值和现实意义。
【关键词】美国教师评价体系教师评价问题启示《基础教育课程改革纲要》在课程改革的具体目标中明确指出：“改变课程评价过分强调甄别与选拔的功能，发挥评价促进学生发展、教师提高和改进教学实践的功能。
”教师是教育发展的关键。
在整个教育过程中，教师是对学生产生最直接影响的角色。
因此，在新一輪基础教育课程改革所倡导的教师评价中，必须建立一套促进教师发展，提高教师专业水平的合理的、科学的评价体系。
一、教师评价的内涵教师评价，作为促进教师专业发展，提高教师教学实践指导能力以及教学活动的重要手段，指通过对教师素质及教师在教育教学工作中的行为表现状况进行测量，评判教师的素质水平和教育教学效果，为进一步提高教师的素质水平和教育教学效果提供切实可行的建议[1]。
教师评价的最终目的是促进教师的专业发展和教学技能的提高，教师自我评价作为教师评价的重要方面，对教师的自我提升有很大的促进作用。
二、我国教师自我评价存在的问题社会在不断发展，教育也必须与时俱进，教师的评价制度也在不断改进。
教师评价作为教师专业发展的核心，它对教师的成长发挥着越来越大的作用。
但因受到诸多因素的影响，我国的教师评价主要存在以下几个问题。
（一）以奖惩性评价为主目前，我国教师评价的目的偏重于奖惩性评价，即通过对教师以往工作的总结来对教师进行评价，进而做出相应的晋级、加薪、降级或解聘等决定。
终结性评价，就是将评价结果作为教师是否具备奖励和惩罚的条件，并把对教师的奖励与惩罚、鉴定优劣作为教师评价最主要的目的。
这是一种单纯运用利益驱动机制的自上而下的评价，难以得到所有教师的认可和积极的反应，更难以从根本上激励教师努力提高自身素质和专业发展水平，增强教育教学工作的内在动力。
美国教师评价研究对我国高校教师评价制度的启示摘要：文章通过分析美国教师评价研究的文献，思考中国高校教师评价制度，获得如下启示：在评价的目的上强化发展性评价；评价方式上强调多元化；评价方法上重视量化与质化的结合；开发区分性的教师评价标准；重视评价制度的伦理性标准；以制度促进教师文化建设。
关键词：美国教师评价；教师评价制度一、评价、教育评价与教师评价《辞海》中是这样描述“评价”概念的：“评价泛指衡量人或事物的价值”。
由此可以看出，评价是人类一种特殊的认识活动，即揭示世界的价值，构建价值世界的认识活动。
评价的对象不仅可以是自然界，也可以是人。
根据评价概念的界定，教育评价是指在系统、科学和全面地搜集、整理和分析教育信息的基础上，对教育的价值做出判断的过程，目的在于促进教育改革，提高教育质量。
一般来说，教育评价的作用一是为了改进教师的表现，二是为管理者、决策者提供有用的反馈。
教师评价是包含在教育评价过程中的。
教师评价的前提假设是，评价能够为教师提供专业团队里高质量教学行为标准的蓝图。
教师评价的基本目的是对教师履行指定责任义务时的所有相关工作与能力进行评价。
这不仅是由教师的教学表现来界定，而且还应该包括教师对学校组织的贡献。
这样的贡献包括对基本义务的认同、对基本职业道德的遵守、承担自身的专业发展以及对整个学校所做出的贡献。
二、美国教师评价研究对我国的启示(一)在评价的目的上强化发展性评价传统的教师评价的目的可以分为两大类：终结性评价和形成性评价。
终结性评价的目的是为剔除一些不适合的教师候选人和为一些没有教学能力的教师提供明确结论；形成性评价的目的是提出建设性的反馈意见、为教师的专业发展指明方向、统一教师和管理人员为提高学生的学习而努力。
教师评价的这两大基本目的，就是保证教学质量和推动教师的专业发展。
美国根据教育发展的需要，在反思传统评价弊端的基础上，逐步形成了新的教师评价理念，即把教育教学质量的保证与教师的专业发展和素质提高相结合的发展性评价理念。
美国教师教学评价及对我们的启示作者：陈志敏来源：《基础教育参考》2010年第11期[摘要] 本文简要介绍美国教师教学评价的主要方式及中国教师教学评价存在的问题,认为借鉴美国基础教育的教学评价模式可为我们提供许多有益的启示。
[关键词] 美国;教学评价;启示[中图分类号] G420[文献标识码] A [文章编号] 1672-1128(2010)11-0039-03美国传统的教师教学评价一般以学期或学年为单位,由管理人员依照单一的评估标准进行。
20世纪90年代以来,各州和各学区都开始重视对教师的评价,也开始反思传统的对教师教学工作评价方式的种种弊端,明确了评价的目的在于探讨如何提高教师的素质和学生的学业成绩,评价既可确认教师已达到某一特定的知识或技能水平,也可用于了解和提高教师对自身教学工作的认识。
教师教学评价的主体不仅是各级教育部门的管理人员,教师在评价过程中发挥着越来越大的主观能动性,学生和学生的家长也参与其中。
现行教师教学评价标准成为一种典型的衡量教师表现的标准,同时教师教学评价制度也根据教师绩效标准对教师提供反馈意见、帮助教师专业发展。
评价的方式可以是动态的、标准的、多样的、静态的,归纳起来常见的有如下方式。
1.教师档案评价(teacher portfolio assessment)。
自20世纪30年代提出行为研究概念以来,行为研究在教学研究方面积累了丰富的经验,教师档案袋的产生就是源于行为研究。
教师档案是一个教师教育工作成果的综合,用于在展示教师教学方面的知识和技能同时,教师档案也使教师有机会反思自己的教学活动、评价自己的工作,评定课程的效果以及与学生和教师之间的关系,通常包括以下几项:①教师的职业背景;②学生的进步和成功,教师的精彩教案或课件等教学成果;③考试成绩,包括全国教师考试,州级职业证书考试等;④教学记录、任教的时间、年级、教学内容,批改的学生考卷、测验等;⑤教学评价,包括学生、同行、家长、社会、学校管理者的评价;⑥课堂录像或录音;⑦对教学活动的反思和回顾;⑧板书、板报或其他教学工作的照片;⑨为提高教学所做的工作或举办的活动等;⑩附件或展示,包括荣誉证书、表扬信、表现性作品。
美国中小学教师评价的理解及启示作者：闫兵魏宏聚来源：《基础教育参考》2008年第03期[摘要] 本文从评价目的、评价内容、评价标准、评价主体与评价特征等方面对美国教师评进行了分析。
研究美国教师评价体系对中国教师评价制度具有很大的借鉴意义。
[关键词] 美国；教师评价；比较；启示[中图分类号] G515.1 [文献标识码] A[文章编号] 1672-1128(2008)03-0034-05教师评价是“对教师工作现实的或潜在的价值做出判断的活动。
”①教师评价作为教育评价的重要方面，对教育教学活动起着不容忽视的作用，评价环节的好坏直接影响着学校教育质量的高低，教师评价的内在价值不言而喻。
但是，国外有些学者通过对教师评价仔细分析研究，得出的结论是：教师评价在理论上对每一位教师都具有帮助，但是，在实践当中，它几乎不起作用。
②这样对教师评价的作用下结论难免有些过激，但这种观点很值得我们深思——当前教师评价的状况还不尽如人意。
我国的教师评价的开展相对较晚，如何才能使教师评价在实践中起到积极的推动作用?我们应该积极地反思这些问题，还要借鉴其他国家的先进经验。
本文试图从评价目的、评价方法、评价内容、评价标准、评价主体与评价特征几方面对美国教师评价的现状进行分析，研究美国教师评价体系对对我国的教师评价制度具有很大的借鉴意义。
一、美国中小学教师评价的分析1.评价目的美国在20世纪90年代以前，教师评价是一种比较传统的终结性评价，主要对教师的教学资格、教学任务、教学条件进行评定，是一种单向性、指令性、行政性的评价，评价的过程中很少考虑评价方法的合理性、评价主体的多元性、评价标准的多样性、评价程序的科学性。
教师只是被动地接受评价结果，参与的积极性严重缺失，教师所考虑的只有教学绩效和教学奖惩，因此，教师的评价只是对教学效果的鉴定，很少关注教师的专业成长。
③而美国从20世纪90年代中期，开始考虑实际教育教学发展的需要，及时总结以前在教师评价方面的经验教训，逐步形成了和教育实践相结合的教师评价体系。
美国中小学对教师教学行为的评价及启示来源：/show.aspx?id=4240&cid=20作者：隗峰美国中小学对教师教学行为评价的原因——教师评价理念的转变。
当前，美国教师评价的发展进入了崭新的时代，教师评价的理念和实践都出现了新气象。
归纳起来，大致有以下一些特点：在评价指导思想与根本目的上，致力于促进教师的专业发展和弘扬教师的个性与生命价值。
传统教师评价过于重视教师的工具性取向，通过评价来提高教师知识和技能，将教师塑造成为一个传授知识的工具，排斥除知识以外的其他一切人类价值。
现代教师评价强调教师是一个有血有肉有情感有个性的个体，并通过评价努力使教师的生命成长和个体价值得到张扬和体现。
基于此，现在的教师评价在指导思想与根本目的上是把教师看做一个成长的个体，一个能激发生命活力和激情的个体，一个能在教学冲展示自己生命价值的个体。
在评价功能上，注重发挥教师评价的教育功能。
现代教师评价重视评价的诊断、反馈、调节、改进、激励、强化等教育功能，其目的是在为教师的专业发展奠定基础和提供动力支持。
基于此，在教师评价中，要充分发挥教师评价的教育功能，以教师评价促进教师专业发展，从而提高教育教学质量。
在评价理念上，专业需要接受检视——教学是不断追求进步的专业。
霍姆斯小组的《明天的教师》中说道：“美国对教育的不满已成为惯性病。
长期以来辩论的中心是教师，这恰是一个矛盾现象：教师既是大多数批评的靶子，又是改革的唯一希望。
”由此可以看出，教师作为专业人员，在职业实践中，有着与普通职业人员不同的要求与规范，承担着不同的责任和期望。
所以改革者认为教学是不断追求进步的专业，教师的专业发展是提高教育质量的关键。
——教师的专业发展有阶段特质。
20世纪60年代末，美国学者富勒以其编制的著名的《教师关注问卷》揭开了研究教师专业发展阶段问题的序幕。
富勒认为，在成为专业教师的过程中，教师们所关注的事物是依据一定的次序更迭的。
为此，他提出了教师专业成长要经历任教前关注阶段、早期求生存阶段、关注教学情境阶段和关注学生阶段。
美国实习报告教师评语：亲爱的学生，我阅读了您的美国实习报告，深深地被您的经历和收获所打动。
从您的报告中，我看到了一个充满热情、勇敢面对挑战的年轻人，这让我非常欣慰。
在此，我想对您的实习表现给予高度评价，并对您未来的发展提出一些建议。
首先，我要赞扬您在美国实习期间所展现出的积极态度和敬业精神。
您迅速适应了新的工作环境和文化背景，积极主动地与同事和导师沟通交流，这使得您能够在短时间内积累丰富的实践经验。
您在实习过程中不仅锻炼了自己的专业技能，还学会了如何更好地与他人合作，这对于您未来的职业生涯具有重要意义。
其次，您的实习报告内容详实、结构清晰。
您详细介绍了实习公司的基本情况、岗位职责以及自己的工作成果，这使得读者能够充分了解您在美国实习期间的历程。
同时，您还能够从自己的实习经历中提炼出一些深刻的感悟和思考，这表明您具备良好的自我反思能力。
在今后的学习和工作中，这种能力将助您更好地成长。
此外，您在报告中提到自己在实习过程中遇到的困难和挑战，以及如何克服这些困难，这体现了您坚强的意志和解决问题的能力。
面对不同的文化背景和工作环境，您能够保持开放的心态，勇于尝试和改变，这种精神值得赞赏。
在未来的道路上，您还会遇到更多的挑战，我相信您一定能够凭借自己的智慧和勇气，战胜一切困难。
最后，我想对您未来的发展提出一些建议。
首先，继续保持学习的热情，不断提升自己的专业素养。
其次，注重培养跨文化沟通能力，这将成为您在全球化背景下的重要竞争力。
此外，学会感恩和分享，珍惜身边的人和事，这让您更加成熟和稳重。
总之，您的美国实习报告给我留下了深刻的印象。
我相信，通过这次实习经历，您已经积累了宝贵的人生财富。
在未来的日子里，愿您继续努力，不断追求卓越，书写更加辉煌的人生篇章。
祝您前程似锦！您诚挚的教师。
一、前言在我国，随着教育改革的不断深入，越来越多的学生选择赴美国进行实习。
作为一名实习生，我有幸在美国的一所知名中学进行为期一个月的教学实习。
在这一个月的时间里，我不仅积累了宝贵的教学经验，还得到了美国教师们的悉心指导和高度评价。
以下是我对实习期间教师评价的总结。
二、实习背景本次实习地点位于美国加利福尼亚州的一所知名中学，该校拥有一流的教学设施和优秀的师资力量。
实习期间，我担任了八年级的英语教师，负责教授阅读、写作和口语课程。
三、教师评价1. 教学态度美国教师对教学的态度非常认真，他们注重激发学生的学习兴趣，培养学生的自主学习能力。
在实习期间，我的美国同事们给予了我很高的评价，他们认为我对待教学工作非常敬业，备课充分，课堂气氛活跃。
2. 教学方法美国教师的教学方法多种多样，他们善于运用多媒体、小组讨论、角色扮演等手段，激发学生的学习兴趣。
在实习期间，我积极学习并尝试运用这些教学方法，得到了同事们的一致好评。
他们认为我在教学过程中能够灵活运用各种教学方法，使课堂变得更加生动有趣。
3. 课堂管理美国教师对课堂管理非常重视，他们注重培养学生的自律意识，强调学生之间的相互尊重。
在实习期间，我认真学习了美国教师的课堂管理技巧，努力营造一个和谐、有序的课堂氛围。
我的美国同事们对我的课堂管理能力给予了高度评价，他们认为我能够有效地维护课堂秩序，使学生全身心地投入到学习中。
4. 与学生的互动美国教师与学生之间的互动非常密切，他们尊重学生的个性，关注学生的成长。
在实习期间，我努力与学生建立良好的师生关系，关心他们的生活和学习。
我的美国同事们对我的学生关系评价很高，他们认为我能够与学生建立起信任和友谊，使学生更加愿意与我交流。
5. 教学反思美国教师注重教学反思，他们认为教学反思是提高教学水平的重要途径。
在实习期间，我积极参与教学反思活动，认真总结自己的教学经验，分析自己的不足。
我的美国同事们对我的教学反思能力给予了肯定，他们认为我能够从实践中吸取教训，不断提升自己的教学水平。
一、前言作为一名教师，我有幸在美国进行为期三个月的实习。
这次实习不仅让我亲身体验了美国的教育环境，也让我对教师这个职业有了更深的认识。
在此，我将结合实习经历，从以下几个方面谈谈我的感受和体会。
二、美国教育环境的感受1. 教育观念在美国，教育被视为一种终身学习的过程。
学生从幼儿园到大学，都强调个性化发展，鼓励学生发挥自己的特长。
教师注重培养学生的创新精神和实践能力，而不仅仅是传授知识。
2. 教学方法美国教师采用多种教学方法，如小组讨论、项目式学习、探究式学习等。
这些方法有助于激发学生的学习兴趣，提高他们的自主学习能力。
此外，教师还会运用多媒体、网络等现代技术手段进行教学，使课堂更加生动有趣。
3. 教师角色在美国，教师既是知识的传授者，又是学生的引导者、陪伴者。
他们关注学生的身心健康，注重培养学生的社会责任感和公民意识。
在课堂上，教师鼓励学生发表自己的观点，尊重他们的个性差异。
4. 教育评价美国的教育评价体系注重过程性评价，强调学生在学习过程中的进步和成长。
教师会根据学生的平时表现、作业、考试等综合评价他们的学业成绩，而不仅仅是考试成绩。
三、实习过程中的收获1. 提升了教学技能在美国实习期间，我学习了美国教师的教学方法和技巧。
例如，如何运用小组讨论、项目式学习等方法激发学生的学习兴趣，如何关注学生的个体差异，如何进行有效的课堂管理等。
2. 丰富了教育理念通过实习，我深刻认识到教育的本质是培养学生的综合素质，而不仅仅是传授知识。
我学会了关注学生的心理健康，尊重他们的个性差异，以及如何激发学生的学习兴趣。
3. 提高了英语水平在美国，我需要与教师、学生、家长等进行沟通，这使我有了大量的英语实践机会。
实习期间，我的英语水平得到了显著提高。
4. 拓宽了国际视野通过这次实习，我了解了美国的教育体制、教育理念和教育方法，这使我更加开阔了国际视野，为今后在我国的教育事业中发挥更大的作用奠定了基础。
四、教师意见1. 教师培训我国应加强对教师的培训，提高他们的教学水平和综合素质。
美国的中学教学评价对我国的借鉴摘要:在美国的中学考试具有法律化、科学化、多样化的特点，值得我们去借鉴。
本文建议在考试试卷上，我们可以尝试利用社会资源，让一些专业的考试公司来进行出题，这样可以有效地避免由于教师或相关的教育工作者有限的视角，固定的思维来出题，而造成考试评价的不合理性。
学校应当建立健全学生的个人档案管理。
关键词：美国教育中学考试教学评价一、引言在我国，由于考试制度源远流长和上世纪中下叶“向苏联学习”的教育工作方针的影响，导致目前的教学评价主要是以“终结性评价”为主体，而忽视了对学生的过程的发展评价。
苏联的凯洛夫教育学中特别强调给学生传授系统的知识，而批判美国的杜威实用主义教育，认为实用主义教育不能给学生以系统的知识。
由于长期存在这一些不合理的价值观的影响。
出现了以考试为最终衡量教学效果的标准，这样的教学评价很容易带来负面影响。
而如今在“应试教育”为主的大环境下，不仅学生学习是以考试为目的，而且许多老师的教学活动也只是围绕考试内容进行。
这极易造成对学生的综合能力的培养与塑造，导致许多学生走出校园却没法适应显示社会。
本文将借鉴美国的中学教学评价的特点，对我国的中学提了一些意见。
二、美国中学教学评价的成果在美国的教育教学评价已经从单一，标准的的评价体系向多元评价转变，并充分展现各个高校的教学风格理念转变。
美国的教学理论既有西方的布鲁纳的结构课程论，也有美国本土的塔弗尔比姆CIPP评价模式，斯克里芬提出的目的游离评价模式等。
这些理论对美国中学教育教学评价产生了巨大的影响。
（一）美国考试评价的法律化美国是法治国家，法律制度比较健全。
既有联邦法律规定，又有各个州政府教育法规。
在考试立法上规定的十分详细健全。
其中，考试分数划分成五个等级：优秀，良好，及格，略知，有限。
这些名称能有效地避免的一些贬义评价。
为了保护学生具体成绩的隐私，学校不会公开学生成绩排名，只有学生本人，或家长，还有教育工作需要的人员才能接触到学生的考试成绩。
美国康涅狄格州新教师档案袋评价及其特点
冯莹;李飞
【期刊名称】《世界教育信息》
【年(卷),期】2007(000)001
【摘要】新教师档案袋评价是康州教育厅对新教师进行评估的一种新举措,新教师惟有通过评价才可以获得康州临时教师资格证书.本文通过对档案袋评价的內容、标准以及实施步骤的分析,归纳了康州新教师档案袋评价的特点,以期对我国教师评价的改革与发展提供有益的借鉴与启示.
【总页数】3页(P38-40)
【作者】冯莹;李飞
【作者单位】辽宁师范大学教育学院;辽宁师范大学教育学院
【正文语种】中文
【中图分类】G45
【相关文献】
1.美国新教师评价的标准、特点及启示 [J], 贾翠雅;
2.美国康涅狄格州新教师评价对我国教育实习评价的启示 [J], 蒋溢;夏志芳
3.美国北达科他州新教师档案袋评价及其启示 [J], 李双飞
4.形成性与总结性教师评价的结合——以美国康涅狄格州新教师档案袋评价为例[J], 张黛玲;杨李娜
5.美国康涅狄格州教师评价体系改革之特点 [J], 刘漆佳
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The Teacher Performance Assessment in U.S.A and Its Enlightenment to the Practicum Assessment of Student Teachers in China--Based on the Analysis of the National Survey of 2380 Primary and Secondary
School Teachers
作者： 李政云[1];王攀[1]
作者机构： [1]湖南师范大学教育科学学院,湖南长沙410081
出版物刊名： 湖南师范大学教育科学学报
页码： 94-98页
年卷期： 2018年 第1期
主题词： 美国;教师表现性评价;教育实习评价
摘要：实习教师评价是教育实习中的重要环节。
教育实习评价对于检测实习生的实习成效，促进实习生素质能力的提升，促进教师专业发展具有重要意义。
美国实习教师表现性评价
（edTPA）具有评价人员专业化、评价标准具体化、注重教师候选人的自我反思、注重评价结果的反馈与利用，以及完善的评价支持体系等特点，这些特点对我国教育实习评价改革具有一定的启示意义。
美国康涅狄格州新教师评价对我国教育实习评价的启示蒋溢1夏志芳21蒋溢，绵阳师范学院资源环境工程学院，2夏志芳，华东师范大学课程与教学研究所摘要：我国传统的教育实习评价内容片面、方式简单、评价主体单一、轻过程重结果等问题影响了其导向、发展和激励功能的发挥。
借鉴美国康涅狄格州的新教师评价的经验，我国教育实习评价应建立明确的评价标准和指标体系，实现评价主体和方式多元化，评价分阶段进行，建立实习评价档案袋，完善评价保障机制，确保评价的有效进行。
关键词：康涅狄格州；新教师；档案袋评价；教育实习；评价［作者简介］1、蒋溢，绵阳师范学院资源环境工程学院讲师，硕士，主要从事地理教学论研究。
（四川绵阳 621000）2、夏志芳，华东师范大学课程与教学研究所教授，博士生导师，主要从事地理教学论、学科教育原理和课程理论的研究（上海 200062）［课题来源］四川省教师教育研究中心，项目编号TER2011-017，四川省高等师范院校地理师范生教育实习准备中的问题及对策研究美国的教师教育理念是：高素质的教师队伍不仅是未来教育发展的持续动力，也是教育改革取得成功的关键所在，缺少教师参与的任何改革都将归于失败。
[1]60我国基础教育新课程改革要顺利推行离不开高素质的教师队伍，而教师的培养离不开师范教育。
教育实习是师范教育培养学生技能技巧的重要实践环节，涵括了教师职前培养中的模拟实习、见习与实习等,包括学习教师教育课程之前、教师教育课程学习过程中以及实习时的教学体验，[2]是师范生将所学知识、技能进行实地演练，并将理论与实践相结合的重要过程，是塑造专业教师最重要的元素，对职前教师的成长起着关键性作用，甚至是“一个教学职业准备中最有力的介入”。
世界各国都充分认识到教育实习的重要性,将教育实习作为高等教育改革的一项重要内容,都在选择适合本国国情的职前教师教育实习模式。
有效的教育实习将养成教师的专业能力,使教师反思教育教学理论,促使教育理论与教育实践相结合,实现从职前教师到专业教师的角色转换。
[3]通过教育实习，学生把知识综合运用于教育教学实践，培养锻炼了自身从事教育教学工作的能力，还巩固了教育专业思想，提高了奉献教育的意识和职业道德水平。
可以说，教育实习的效果直接影响未来教师的质量，进而影响到教育的质量。
但当前师范生的教育实习薄弱的现状不容乐观，已成为师范教育工作中亟待改革的重要环节。
教育实习要改革，其中最重要的就是改革教育实习评价，因为教育实习评价对于检测实习生的实习成效，促进实习生素质能力的提升，加快其职业成长具有重要意义。
目前的我国教育实习评价存在较多问题：评价内容的片面，重视知识和技能的评价，弱化专业素养和个人素养评价；评价方式的简单，重结果，轻过程；评价主体的单一，突出教师尤其是带队教师的评价，指导教师的评价只是形式，漠视学生的评价；学生处于被动评价状态，评价不能促进学生发展等。
针对当前高等院校教育实习评价在评价内容、评价方式以及评价主体上存在的问题，我们应借鉴美国康涅狄格州新教师档案袋评价模式，注重全面详细的评价标准的建立，更多地关注教师的基本素养和综合能力的考察，关注实习过程评价，关注评价主体的多元化和评价方式的多样性，以构建科学合理的实习评价体系，促进实习生的主动、持续发展。
一、教育实习评价的主要功能教育实习评价，就是在一定教育思想指导下，依据教育实习标准对教育实习活动及其效果给予价值上的判断和评估，它是检测教学实践是否达标的有效途径。
［4］传统教育观侧重实习评价的鉴定、选拔功能，目的是区分出不同的层次、等级，评价的依据是实习生最终的实习成绩，尤其是带队教师的分数。
现代教育观则注重评价的反馈、矫正及调控功能，其目的是促进和发展，即通过评价现状，以发现不足，从而促进教育对象不断适应现代教育理念的要求，最终实现自身的专业知识、教学技能和职业素养的全面发展。
［5］423教育实习评价不应仅仅被作为实习活动的总结，它应是实习生未来职业发展的起点、向导和动力。
［6］尤其是在新一轮基础教育课程改革和教师教育改革的背景下，教育实习评价的功能更多地应是为实习生指明方向，促其发展，激其进步等。
（一）指明方向。
由于实习生在教育实习前对于教师专业素养的内涵、教师的职业特点以及教师专业成长的认知水平都比较低；进入实习后由于学科或学校特点，有的实习生处于孤立无援的状态，所以在实习过程中他们应该做什么、怎么做、达到什么要求都不明确。
师范生如果在实习期间没有明确的努力方向和具体的实践目标，势必会影响其实习效果，从而影响从教信心。
因而详细而具体的教育实习评价标准和指标即可为实习生明确努力和发展的方向，在实习过程中将评价标准作为指向标，结合自身知识和能力结构，不断调节和改进自己的行为，加快提升的步伐。
(二)促其发展。
评价具有发展功能，教育实习评价更应以促进学生的发展为目的。
正如美国著名教育评价学专家斯塔弗宾所言: 评价的目的不在证明，而在改进。
［6］也就是说，教育实习评价不能只对学生的实习过程中的观念和行为作出简单的对错、优劣区分，而应通过评价来发扬其优点，找出问题以促进其发展。
实习生通过教师、同学以及自我评价，不断审视、反思和修正，实现自我的快速成长。
教育实习评价标准要结合新课程标准对教师的专业素养和专业发展的要求来规定实习生的实习内容和达标要求，会激发实习生的专业发展需要和意识。
实习生通过参与听课、教育教学或教研活动，能深切感受优秀教师的专业素养，发现自己在专业能力方面的巨大差距，从而产生压力感、危机意识以及内在发展的需要，进而主动提高和发展。
（三）激其进步。
科学合理的评价应转化为激发被评价者前进的动力。
教育实习过程中通过及时的评价，可促使实习生为获得实习成果的肯定赞赏、实现自身价值的认可而对实习产生高度的热情并全力以赴。
同时，当实习生通过他评和自评感受到自身实力与指导教师或其他实习生的巨大差距时，就会形成一定的心理压力和危机感，激励实习生不断改进自身的观念和行为，从而实现专业素养的不断提高。
这样，刻板的评价标准就经由被评价者自我实现的内在需要转化为被评价者的实际行动，从而推动教育实习预期目标的达成。
1999年，美国的斯坦因等人列出了代表教师专业发展模式新趋向的五个特征。
其中有一个特征是关注教师专业成长的组织环境，即如何为教师提供良好的职业生涯式的实习环境，并让教师在这个过程中获得发展。
[7]而科学有效的教育实习评价能为实习生营造充满激情和激励的良好实习氛围，从而激发实习生的职业信心，激励其专业成长和发展。
二、美国康涅狄格州的新教师评价体系美国历来高度重视教师教育，20世纪80年代开始，采取多种措施和手段，对教师教育不断持续的改革使中小学教师的质量得到了很大的提高。
步入21世纪以后，其教师教育改革开始向提高教师质量标准和推动教师专业发展的方向努力。
康涅狄格州为顺应这一改革浪潮，于1986年通过的“新教师入门指导计划”强调将职前培养、入门指导培训、教师责任制及教师资格认定相结合。
同年出台的“新教师支持与培训项目”（Beginning Educator Support and Training Program）提出的新教师“档案袋评价”（Portolio Assessment）制定了详细的符合本州教师特点的评价内容与评价标准。
[1]60-61（一）制定了详细的新教师档案袋评价标准首先规定了“核心的教学基本技能与能力”（Foundational Skills and Copetencies of Connecticut’s Common Core of Teaching），包括教学计划、教学实施、教学评估及教学反思等。
[1]61强调教师应具备的基本知识包括理解学生学习的知识、掌握通用知识和所教学科知识以及教学方面的知识；基本技能方面包括教学设计、教学组织与实施、学生评价与教学反思等。
虽内容比较简要，但为进一步制定更细致的学科教师评价标准指出了明确的方向。
其次，制定了详细的学科教学标准，包括所教学科内容、教学任务、学习环境的创设、教学论述与分析等。
第三，明确了教师帮助学生达到学习标准的应具备的能力，如给与学生较高的期望，促进学生合作与交流，提供挑战性的任务和问题，合理使用教材，发挥评价的作用，与学科同行交流和沟通等。
最后，制定了详细的档案袋评价的标准。
教师不仅要达到基本的教学技能水平，而且要符合《学科教学专业标准》，让学生达到《学习的共同要求》，基于这样建立起来的评价标准对新教师提出了很高的要求。
州教育厅提出两套标准：表现性标准与完成性标准，前者用于衡量新教师是否达到了临时教师资格水平，后者用来查看新教师是否完成了评价所要求的基本内容，主要针对档案袋内容进行综合性、适宜性、适时性与合法性的检查。
[1]62-65（二）新教师档案袋评价的实施档案袋评价的目的是对参与“新教师支持与培训项目”的教师进行基本教学技能的评价。
在此过程中，新教师需要证明自己掌握了教师必备的学科知识，并形成了制订教学计划、开展有效教学和评价学生成绩等方面的基本教学能力。
1、确定能全面反应新教师基本教学技能和教学实践过程的档案袋内容新教师提供的档案袋应包括下列材料：12-16页的教师反思记录、根据单元教学实践设计的5-8小时的教学计划、教学过程材料、学生作业样本记及课堂录像带，并根据档案袋的基本内容提出了与其相对应的反思性问题。
在该州“新教师支持与培训项目”的指南中，对以上教学档案袋的五个部分提出了非常详细的说明，有利于教师根据要求完成相关任务的同时做好材料的收集和整理。
明确地告诉教师如何收集档案袋的资料，怎样在档案袋中编排和放入材料，有效地调动了新教师参与评价的积极性，有利于新教师根据评价要求来完善自己的教学，提高教育教学质量。
2、科学的档案袋评价程序评价过程由同学科具有丰富教学经验的熟练教师主持和实施，每个评价者要提前参加50个小时的教学档案袋评价的综合培训，每份档案袋至少由3名评价者检查，有效地保证了评价结果的质量。
评价一份档案袋大约5小时，分三个步骤：收集和记录证明材料；评价档案袋材料的质量；为档案袋评价结果提供数据材料。
评价者在评价过程中要做好详细的记录用作评价结果的依据。
（三）保障机制为了确保新教师档案袋评价工作能顺利的开展，州教育厅提供专业发展课程、召开新教师辅导与研讨会、组织系列在线研讨班和实地研讨班，帮助新教师理解并通过档案袋评价。
学区教育主管部门和中小学承担着对新教师开展培训的任务，为新教师提供一切便利和支持，并挑选熟练教师作为新教师的指导教师，帮助新教师提高教学能力。
康涅狄格州新教师“档案袋评价”的特点是：将教师培训与教师评价紧密结合在一起，档案袋的内容全面而客观，注重在评价中培养新教师的反思能力，档案袋评价的可操作性强，具有较强的自我指导性，向被评价者提供及时的反馈信息，建立了有力的保障制度。
