精心设计多样化作业 提高学生语文素养

教育研究新教师教学“得法于课内，得益于课外”。

语文学习理应如此。

《语文课程标准》所蕴含的教育理念也体现了这一点。

眼下语文教改正在如火如荼地进行：语文教材文本的多元化、语文教师形象的理想化、语文多媒体教学的生动情境化……语文教革备受关注。

不难发现，教育教学者们大多关注的是课内改革，对课外对语文作业改革的关注程度却远远不够。

语文作业这一块从理念上到实践操作都相对滞后。

语文作业的现状不容乐观。

不少学生对语文作业感到乏味，甚至老师也感到批改作业很机械。

语文考试与平时的语文作业似乎脱节了，所以有些学生认为语文作业做不做无关紧要。

久而久之，对语文学习产生了厌倦情绪。

究其原因，我们的语文教学还没有走出传统的“守成教育”的怪圈。

课堂上老师把优秀的作品肢解成支离破碎的字、词、句、段，把语文课堂当成单一枯燥语言技能训练基地，让学生远离了美丽的文字、文化与文明；课后语文作业的设计也局限在巩固课堂教学范畴内，如抄写字词、背诵课文、完成课后问答题等等，把课文的有关内容重新展示一下，以达到巩固记忆、培养能力的目的。

这样的语文学习学生喜欢吗？重复甚至机械的作业不但不能激发学生学习语文的兴趣，反而成了学生学习的“负担”，成了许多学生对语文丧失兴趣的“罪魁祸首”。

故在优化课堂教学的同时，语文教改也应体现在语文作业的设计改革上。

如果只图课堂教学的热闹作秀上，语文作业没跟上，那语文学习只能是惨白无力了。

作业的目的是什么？很多人认为作业是师生对课堂教学内容的检测和教学效果的反馈，持有这种观念的人注重的是学生对课堂教学内容的理解程度。

语文学科除了同其他学科有如上的共性之外，语文作业更有其个性。

有人说语文的外延等于生活的外延。

语文学习不拘泥于课堂内，语文作业也不完全是对课堂的检测，更多的应是再思考，再感悟，再拓展，再延伸，再创造，允许学生张扬自己的个性，认可学生自主精神，主张学生的自由创新意识。

在教读完朱自清先生的散文《背影》之后，笔者设计了一题作业：课后从《读者》、《自读课本》、《语文报》等书刊报纸上搜集一组写父亲、赞美父爱的文章收集在自己的“语文小仓库”里，先在小组内交流，各小组推荐1~2篇在第二天的语文课上进行“好文章朗读”比赛，要求参赛同学除了正确、流利、有感情的朗读，还要说说推荐这篇文章的理由，谈谈自己读此文的感受并与朱自清的《背影》，作下比较。

精心设计个性化作业有效提高语文素养桑影王海燕（谯城区青云中心小学安徽亳州236800）摘要：如何进行语文个性化作业设计，有效提高学生的语文素养，教师要以当前实施的课程标准为依据，尊重学生的个体差异，满足不同层次的学生个性化需求。

以灵活新颖的作业形式，丰富多样的作业内容，激发学习兴趣，转变作业观念,培养自学能力，最终有效促进学生的语文素养的全面提高。

关键词：个性化作业语文素养提高随着新课程改革的不断深入，很多教师越来越注重课堂阅读教学的设计，他们紧跟时代步伐,不断探索创新，力求全面提升学生的学习能力和知识水平。

而作为语文教学重要环节的作业设计却陷入了被忽视的尴尬境地,这种厚此薄彼的做法显然不利于有效提高学生的语文素养。

那么,该如何进行个性化的语文作业设计呢？结合自己的教学实践，我认为语文教师可以从以下方面进行尝试。

一、把握要求，作业节点灵活化很长时间以来,大家过于强调作业的“巩固和强化”功能,因此大多数教师都是在讲课后布置作业，久而久之，学生就对写作业产生了单调封闭的刻板印象,写起作业也是消极被动的。

为了改变学生的观念,在平常的教学工作中，除了按照常规布置课后作业,我还经常根据课文内容和要求,灵活布置前置性作业或者随堂练习。

其中,前置性作业的设计应该有明确的目标，针对不同的年级有不同的侧重点。

在布置作业之前，教师先要深入钻研教材，把握好内容，掌握本课的重点、难点和关键点,针对不同的教学目标，做深做细,这样的前置性作业才是有效的。

比如，在教学低年级课文《纸船和风筝》时，我结合本单元和课文的学习要求，精心设计了以下前置性作业:用自己喜欢的方式把课文读几遍，标出自然段序号;借助拼音识记生字,并试着为它们组词。

在教学高年级课文《刷子李》时，课前我让学生在熟读课文的基础上,想想课文的主要内容是什么，以批注的方式写写文中人物给你留下了什么印象。

这样的作业设计不仅起到了对课堂的引入作用,以及贯穿整个课堂的作用,还很好地培养了学生的识字、阅读与思考能力，让学生在今后的自主学习中更加游刃有余。

精心设计语文作业提高学生语文素养当前的语文课堂教学虽然“新”劲十足，可语文作业仍“涛声依旧”。

教学中，我们要根据《新课标》，全面认识语文作业的重要性，针对小学生的年龄和心理特点，对我们的语文作业进行“变脸”，精心设计形式多样、富有实效的语文作业，及时进行科学评价，从而全面提高学生的语文素养。

一、作业内容，精心设计1.从内容着手，精心设计（1）结合教学内容，关注三维目标的有效落实。

作为教学过程基本环节之一的作业设计，是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，是促进学生认知、能力、情感全面协调发展的重要途径。

但长期以来，教师在作业的布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程与方法，情感态度与价值观”。

因此，我们在进行语文作业设计的时候，要紧密结合教学内容，关注三维目标的有效落实，促进学生全面发展。

（2）体现学科特点，关注工具性与人文性的统一。

“语文是实践性很强的课程”，语文课程的基本特点是工具性和人文性的统一。

从工具性的角度来讲，语文教学的着眼点，自然是应当着重培养学生的语文实践能力，但是从人文性的角度来讲，必须是促进学生人文素养科学素养的形成。

因此，在布置语文作业时，必须关注二者的和谐统一。

如第十册第一单元的课文大多是写春天的内容。

学完了这一单元，可布置一个社会实践活动——到大自然中去寻找春天的足迹。

然后让学生把找到的春天用一张小报展示出来。

学生集采、编、写、画于一身，潜能得到了充分发挥，实践能力、创新能力得到了培养，热爱春天、热爱大自然的情感得以激发。

2.从学生着手，注意分层（1）作业量的分层。

作业量的分层是指我们可以根据学生的个体情况和对其发展要求的不同进行增减。

对于学习能力强、智力发展好、知识掌握较快的学生可减少作业量；对于学习态度不够认真、知识掌握不够牢固的学生，应适当增加作业量。

这样，可以让学有余力的学生获取自由发展的时间，一般学生也能得到充分练习，使学生的学习能力得到提高，促进其良好的学习习惯的养成。

精心设计作业，提高学生语文素养《全日制义务教育语文课程标准》（实验稿）指出：“语文课程应致力于学生语文素养的形成与发展。

”因为“语文素养是学生学好其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。

”这里的语文素养是指学生平时在语文方面的修养，包括对祖国语文的思想感情、语言的积累、语感、思维，也包括一些语文能力，如识字写字能力、阅读能力、口语交际能力和习作能力，另外还有品德修养、审美情趣等。

可见语文素养的涵概面广，教师必须把语文素养的形成与发展贯穿于语文学习的始终，渗透于语文学习的诸环节，而作业设计的科学化就是重要的环节之一。

长期以来，人们往往把作业定位于“知识的巩固”和“技能的强化”上。

作业陷入机械重复、单调封闭的误区，已不能适应素质教育的要求，也加重了学生的课业负担，常常使一些学生失去学习的兴趣，不能完成作业，养成了不好的习惯。

所以作业设计必须科学，要树立以人为本的思想，尽量使作业接近学生的最近发展区，促进每个学生语文素养的形成和发展。

一、作业设计注重情趣“兴趣是最好的老师。

”情感是学习的动力。

只有学生感兴趣，情感指向于学习，才能激发强烈的求知欲，学生才能主动的探究，乐于完成作业。

如学了《田忌赛马》一课，我让学生以扑克牌为例，探讨：还是原来的马，除了孙膑的对阵方法，田忌还有其它的对阵方法取胜吗？同学们都积极主动的参与设计，尝试各种对阵方法。

结果学生很快就明白了，孙膑的方法是唯一取胜的方法，于是对孙膑更加由衷的钦佩，深感仔细观察、善于思考是多么的重要。

二、作业设计注重习惯良好的习惯使人终身受益。

习惯的养成也是一个长期的、艰巨的过程。

教学中，我尤其突出了对学生习字习惯和预习习惯的培养。

在习字方面，我在写字态度、姿势、方法等方面都作了明确的要求，并且评价时注意纵向比较和横向比较相结合，经常开展写字竞赛，发现学生的闪光点及时给予表扬，激发学生的上进心。

一个学期以来，学生的写字态度逐步端正，写字质量明显提高。

优化语文作业设计，提升学生语文素养语文作业是语文学习的重要组成部分，是对课堂教学效果的检验。

它和课前预习、课内学习组成了一个有机整体，是训练学生语文能力的一个重要环节。

长期以来，我们的语文教学却忽视了作业的本质性内涵的挖掘，导致本来应该能够促进学生提升语文素养的作业练习，变成了学生学习的沉重负担。

在新课程背景下，迅速推进语文作业设计的科学化，应当成为语文教学改革的当务之急。

因为它在语文教学过程中，无论对于学生将学到的语文知识顺利内化入个人的知识结构，顺利生成和发展语文应用能力，还是对于语文教学彻底摆脱应试教育窠臼，正确践行先进的教育思想和理念，焕发出素质教育的灿烂光芒，都起着至关重要的作用。

《语文课程标准（实验稿）》明确提出了“工具性和人文性的统一，是语文课程的基本特点”。

对于“人文”一词，《辞海》的解释：“人文指人类社会的各种文化现象”。

“人文”核心是“人”，以人为本，人文教育是现代教育的重要部分，其根本目标是对学生施行全人格的教育。

因此，语文学科的人文性，着重培养学生这个学习主体作为“人”所应具备的基本素质，即怎样做人。

学习主体对语文信息的内化过程，是按照陶冶性转化与感悟性养成的方式运作的。

语文信息的教学传导要达成的理想状态是目标预设和思想生成的对立统一，有预设才有吸收，有生成才有提高。

我们设计作业以文本“教学目标”为依据，用从文本学到的知识和达成的能力，去解决文本以外的现实问题，从而将作业设计的触角伸向社会生活的广阔领域。

这样，作业才能成为学生放飞思维风筝的彩色平台。

语文作业设计在依据文本的“教学目标”的同时，更要做到“以学生为本”，对作业题目、数量、难度、拓展度等的拟定，要以学生的内心需求为导向，与学生语文素质的健康发展相适应，所设计的作业要符合学生的兴趣、爱好、个性、特长，要讲究形式多样，注重全面发展。

我们还需要在语文作业的平时设计中做到因材施教，最好做到分层布置，可以让作业形式随年级升高而逐步丰富、让作业广度随年级升高而逐步拓展、让作业难度随年级升高而逐步递增、让作业内容紧密贴近学生实际能力。

运用多元化作业提升学生语文学习兴趣作业是学习活动的重要组成部分。

然而，传统语文作业模式单一，缺乏创造性，导致学生在做作业的过程中缺乏興趣和积极性。

举一个最简单的例子，有的教师要求学生抄写生字生词数遍，甚至还要多次抄写课文。

事实上，这样的作业模式并没有太大的意义。

在立足学情的基础上，教师设计多元化作业，可以赋予学生不一样的学习体验，能增强学生的学习兴趣，提升学生的语文核心素养。

一、生活型作业，在实践中学以致用知识源于生活，又高于生活。

设计生活型语文作业，不但能带给学生学以致用的学习体验，更能丰富他们的实践经验，提升他们的语文核心素养。

针对学情及教学内容设计生活型作业，打破书本的束缚，是设计多元化语文作业的前提。

以统编小学语文五年级上册《桂花雨》《落花生》等为例，这些课文给学生展示了借物抒情这一写作手法的风格与特点，同时也让学生对行文创作有了全新的体会。

在设计生活型作业期间，为了达到学以致用的目的，我还间接融入了其他学科的知识，以此拓展学生的体验。

1.拍摄生活中的某个风景、事物，在父母的帮助下，将照片打印出来，然后贴在作文本上。

2.针对照片里的内容进行描述，可以是记叙文，也可以是抒情散文，做到借物抒情，借物喻人。

这样的设计，学生在做作业的时候，不仅拥有了多种选择，还可以发挥自己的想象力，生动地描述这些事物带给自己的感触，达到借物抒情的目的。

二、探索型作业，在探究中丰富认知小学生的好奇心和探究欲都非常强。

例如，在学完《圆明园的毁灭》之后，便有学生迫不及待地问：“圆明园毁灭之前，里面的建筑都包含哪些风格？”“那些建筑和我们中国的建筑有哪些区别呢？”针对此，教师不妨设计探索型作业，以此引导学生自主探究、整理和提炼。

这样既能锻炼学生查找信息的能力，又能充实其认知，发挥多元化作业的价值。

以统编小学语文六年级上册《只有一个地球》为例，在学完第一课时后，有的学生突然提问：“如果人类生活在木星、土星，或是火星上面，会有怎样的体验呢？”针对该问题，我设计了以下作业。

优化语文作业设计提高学生语文素养新课程的全面使用,对当前的语文教学提出了新的要求,构建语文作业的新形式,是促进学生学习方式变革的一个重要方面。

讲究语文作业设计策略,优化作业设计方法,可以使每一个学生的语文素养都得到良好的发展。

那么,如何设计语文作业呢?本人根据个人一些学习和思考的实践,结合教学中的点滴实践,简单地谈几点体会。

一、积累性作业知识需要积累,学习语文尤其需要积累。

“积土成山,风雨兴焉,积水成渊,蛟龙生焉。

”只有在日积月累的过程中,完成知识的积累,才能为发现问题、解决问题奠定基础。

1.课内积累。

除了一般常规的词语、名句、古诗、文言文的积累外,还可以在学生学完文质兼美的范文后,让他们摘抄、背诵文中写得好的或有启发性的句子或段落。

2.课外积累。

可以让每个学生准备三个记录本。

一本用来记录课前三分钟演讲,由一人演讲有趣的小故事,其他人做好概括记录。

花时不多,但日积月累,收效可观。

另一本为摘抄本,从每天不少于一小时的课外阅读,摘抄自己喜欢的文段加以赏析。

每周抽一节课的时间进行读书交流活动,由学生上台朗读交流,说说自己的点评,同学也可发表自己的看法。

第三本是剪报本,要求每生每周剪报不少于两篇,还要加一句点评的话。

这样在不加重学生负担的情况下,既扩大了学生的阅读面,又开阔了学生的视野。

要学好语文,必须扩大积累,在积累中感悟,在积累中提高。

二、差异性作业从教育心理学角度看,学生的身心发展受先天禀赋以及后天诸多因素的影响,且存在差异。

要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验,教师就必须采取作业分层的策略,让不同层次的学生自由地选择适合自己的作业习题,品尝属于他们自己的“果子”。

多元智力理论、发展性理论以及新课程的实施,都要求教师应尊重学生的个性,在作业布置上既要关注后进生和中等生,又要关注优秀生。

语文教师要根据不同语文能力的学生布置不同的作业,增加作业的层次性,提供给学生选择的空间,让每位学生都能体验到成功的喜悦,从而使学生的学习积极性得到保护,个性得到张扬,使不同学生的语文能力得到展示。

优化语文作业设计提高学生语文素养摘要：教师要树立起校本课程的开发意识，从“以本为本，墨守教材”向“弹性处理教材，创造性使用教材，主动开发课程资源”转变，以学生的发展为出发点，积极设计符合学生身心发展要求的语文作业。

关键词：新课程标准多样化综合性语文作业是课堂教学的自然延伸与补充，是语文教学不可缺少的环节。

作为语文教学基本环节之一的作业设计是实施素质教育、进行课程改革的重要载体，应有助于学生良好习惯的养成，语文素养的提高。

长期以来，教师在作业布置上，更多注重的是基础知识、基本技能的训练，忽略了课程目标三个维度中的“过程和方法，情感态度和价值观”。

它使我们清醒地认识到对语文作业的改革势在必行，必须打破原有落后、陈旧的作业方式，还语文作业以崭新的活力，让我们的学生在充满生机、趣味的丰富多彩的作业中，感受到作业的乐趣、实践的充实、成功的快乐。

因此，在教学设计时，我们教师要以学生的发展为出发点，积极设计符合学生身心发展要求的语文作业。

一、作业设计应多样化传统作业设计形式单一，以书面作业为主。

实际生活是丰富多彩的，教师要善于在学生活动中捕捉时机，设计灵活多样的作业内容。

新的作业设计应可写、可读、可看、可操作、可玩耍，让每项活动增加目的性，要充分发挥学生的主动性和创造性，让听、说、读、写与演、唱、画、做等多种形式相结合，把语文技能的培养与活动相贯穿，让学生的多种感官参与活动，参与学习。

1.观察性的，如观察大自然的四季变化，写观察记录。

2.兴趣性的，如成立故事小组，收集、汇报故事；朗读、演讲小组经常交流。

3.竞赛性的，赛诗会、速读会、语文智力有奖游艺会、成语接龙等。

4.游戏性的，如猜谜语、游戏作文、对对联等。

如教完《变色龙》后，教师设计“口头训练型”的作业，让学生通过分角色朗读，体会小说中人物语言描写的重要性，从中感悟到人物的形象特征，体会文章的主旨。

在议论文《谈骨气》的教学过程中，作业设计为“搜集积累型”，让学生将自己听到过或看到过的古今中外“有骨气”或“无骨气”的人和事记录下来，让他们互相交流、互相传播，从中加强学生“人格”教育，为今后写作积累了素材。

110丨方法#$!设计多样性作业提升语文素养◎柳坚卫随着课业负担的增多，学习压力的加大，很多学 生对作业产生排斥心理。

因此我常常在想，我们是不 是应该做些什么，改变些什么，从而打破这种僵局。

能 不能在作业形式上做点文章，作业设计多样化，让学 生乐于写作业，同时激发他们的思维与情感，从本质 上提高他们的语文素养。

因此，我在平时的教学中做 了些努力与尝试，与大 。

一、分层设计作业，让学生体验成功让在不同上的学生能在作 业的过程中获取功的体验，我们必取作业的，让 同的学生 的作业习，让他们在 作业的过程中 尝于他们 的，从而提高他们写作业的 。

写自力能的感的作业，从“我什么不做”我 能做的作业”，这对学生心理上而一种的作。

我们 过作业的 设计出 发，让学生对写作业感 ，同时，生”的。

体做 ：1.作业 。

学生语文 学习能力、智力平因素，A、B、C ，学生的语文 平 ，教 情本 同，的能力 作业。

的作业，学习 的学生获得学习的 感，从而 于养他们对语文学习产生 。

2. 作业 。

学生的语文学习能力 ：的情 ，了的学生 能的发展，我依因材施教的原则，语文作业 A、B、C 。

C 多比较简单的巩固性作业;B的型稍点，偏于对课文内容的理解和赏 析；而A的型灵活多样，偏重于理解、想象、运，学生的身学习情。

这样让学生针对身情主 的作业，使他们语文能力 效发展 让同同平的学生能体功的乐趣。

3.作业时间 。

因学生体的能力的不同，他们在 作业的时间上肯定是尽相同的。

因此我在 作业时间上作了求，目的是让 的学生都能吃得饱、消化得了。

比如在课堂上 求背诵精美语段古诗词时，允许课堂上背不熟的学生，回继续背；本隔天的作文，学生 宽限几天。

这样，保证了他们的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形良性循环。

二、趣味性作业，激发学生兴趣践证明，是最的老。

此我在作业中加入一些唱唱、画画、写写、演演形式一定给学生一种愉快的精神享受。

学习《我的信念》时，我 的作业下：爰累的你从课文中 理性的句的写在本上。

精心设计个性化作业提高学生的语文素养作者：杨晓敏来源：《新教育时代·学生版》2017年第31期摘要：语文是一门实践性很强的学科，而语文作业是语文进行实践的主要载体形式，是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生内化知识、外化素质的重要方式。

精心设计形式多样化的个性作业，能调动学生的学习兴趣，引导学生关注生活，提高学生的语文素养，为学生的终身发展奠定坚实的基础。

关键词：古典诗词写作水平教学效率语文是一门实践性很强的学科，而语文作业是语文进行实践的主要载体形式，是巩固和检查学生学习效果的主要手段，也是学生内化知识、外化素质的重要方式。

长期以来，语文作业的形式与内容远离了千姿百态的社会生活，成了应考的工具。

大量的“繁、难、杂”的作业不仅使学生对语文学科产生了厌倦情绪，失去了兴趣，更阻碍了学生思维的发展，浪费了大量的时间和精力。

随着课改的深入，这种作业更成为学生个性发展的瓶颈，语文作业改革迫在眉睫。

[1]所谓“个性化作业”是依据语文课堂教学的知识结构，自编或寻找符合教学目标要求和学生知识水平的、能够让学生通过发散思维而进行的练习活动。

它不仅关注学生的知识技能的发展，更加关注学生对学习策略方法的掌握，并有效提升学生的情感态度价值观，从而发展学生的综合能力。

那么，个性化作业设计应该注重哪些方面呢？[2]一、注重趣味性，激发学习动机作业设计应富有创意，形式新颖，内容联系实际并有一定的趣味性，并要与学生的语文实践活动想结合，通过语文实践提高学生理解语文和运用语文的能力，让他们在活动中增长知识，增长才干。

例如学习《陈太丘与友期》一课，本文浅显易懂，我们要求学生课前独立完成如下作业：熟读课文，（1）找出两个同形而意义有区别的字；（2）找出两个字形不同而意义相近的字；（3）找出两个意思比较难以理解的字；（4）找出两个分别表示敬与谦的字；（5）找出两个能够表现本文要义的字。

这项作业既训练了学生词语辨析的能力，也对学生进行了思维训练。

精心设计作业提高语文素养作者：梁怀颖来源：《学校教育研究》2019年第18期课外作业是语文课堂教学的补充与延伸，是语文教学的重要环节之一。

正如叶圣陶老先生所言“语文方面许多项目都要经过不断练习，锲而不舍，养成习惯，才能变成他们自己的东西”，适当布置课外作业有助于学生认真预习与复习课文，巩固课堂所学知识，提高听说读写能力，也有助于教师了解课堂教学效果，及时查漏补缺，改进教学方法。

简言之，课外作业是老师的“教”与学生的“学”之间的信息通道。

审视我们的教学现状，学生对语文课外作业的完成情况不容乐观。

他们或把预习新课的任务置之度外，或敷衍了事地应付老师布置的书面作业，或不假思索地抄袭他人作业与现成参考答案，或甘愿接受老师批评而拖欠作业。

学生为何如此“冷漠”语文作业呢？究其原因，固然与学业负担重、个别学生学习态度与习惯差等因素有关，但更与语文课外作业的设计本身的“顽症”相联。

其一，形式老套，缺乏引力。

山珍海味，天天吃也会“倒胃口”，试想，面对“抄写、解释”之类在小学时看了六年的“老面孔”，学生能不厌烦吗？其二，题海战术，丧失兴趣。

受应试教育思想的影响，面对教学质量评估“分数唯上”与升学考试“一分值千金”的现实，为了督促学生记忆，强化学生技能，提高应试本领，通常采用的方法是进行连续、大量、纯粹的专项训练，且大多是机械的练习，其结果往往是事与愿违：学生成了做题的机器，其思维定势，兴味索然。

其三，脱离生活，缺失情感。

语文教学的终极目标是要丰富学生的语言库存，丰富学生的精神世界，提高学生运用语言于生活、服务于社会的能力，提高学生用语言表情达意的能力。

因此，语文教师要善于将文本材料与“生活”这一“活水”链接起来，使学生意识到语文在生活中的重要性，善于通过作业这一载体在学生心里激起情感的涟漪，从而熏陶学生的心灵。

可惜的是，我们的不少语文作业是纯粹的文字训练，缺少生活气息，缺失应有情感。

那么，该如何精心设计语文课外练习，让练习在巩固课堂教学效果、提升学生语文素养、促进学生全面发展中发挥作用呢？笔者认为，关键是要真正体现以下六个“性”。

提升学生语文核心素养，加强语文作业多样化设计【摘要】统编小学语文教材无论是选文内容，还是课后的练习题，都注意贴近当代学生生活，沟通课堂内外的联系，较过去语文教材的练习题，发生了很大的变化。

教材编写者旨在引导学生在生活中学语文、用语文，掌握语文要素，提高学生语言文字运用能力，培养学生语文核心素养。

每篇课文后面，除了“读一读”“朗读课文”等基本的教学要求以外，还有三四个具有一定思考价值的练习题。

其中，有理解课文的练习，也有密切联系学生生活的要求，还有语言实践的内容;用好这些题目，对提高语文教学实效性有积极的促进作用。

那么，统编小学语文教材课后练习题有哪些种类，怎样用于教学以提高学生语文能力呢?【关键词】小学语文核心素养培养作业设计【正文】语文学科素养加上“核心”后，除了听说读写思五个方面的知识、能力之外，还要把文学审美、文化价值、思想价值等纳入。

（赵福楼《谈谈语文核心素养》）由此，语文课程不仅要培养学生的语文基本能力，更要注重优秀文化对学生的熏染，让学生的情感、态度、价值观，以及道德修养、审美情趣得到提升，良好的个性和健全的人格得到培养。

统编小学语文教材无论是选文内容，还是课后的练习题，都注意贴近当代学生生活，沟通课堂内外的联系，较过去语文教材的练习题，发生了很大的变化。

教材编写者旨在引导学生在生活中学语文、用语文，掌握语文要素，提高学生语言文字运用能力，培养学生语文核心素养。

每篇课文后面，除了“读一读”“朗读课文”等基本的教学要求以外，还有三四个具有一定思考价值的练习题。

其中，有理解课文的练习，也有密切联系学生生活的要求，还有语言实践的内容;用好这些题目，对提高语文教学实效性有积极的促进作用。

那么，统编小学语文教材课后练习题有哪些种类，怎样用于教学以提高学生语文能力呢?我从以下三个方面来谈谈我的体会：一、充分认识课后练习题的种类（一）结合课文内容的练习题1、文中内容。

很多课后练习题，都可以直接从课文中找到答案，目的是引导学生多读课文，以读书为主。

教学篇誗经验交流精心设计语文作业，提升学生素养刘从珍（江苏省淮安市赵集中心小学，江苏淮安）直接用现成的教辅资料作为学生的作业，这种“拿来主义”并不能真正提升全体学生的语文基础运用能力，很多小学教师在设计作业时，让学生抄写字词，一遍又一遍，而在抄写中，学生的思维没有活跃起来。

本文基于小学语文作业优化设计经验，从以下一些措施阐述，以提升学生的语言基础能力。

一、设计生活化作业，让学生思维同步生活化作业，要能引起学生对生活现象的关注和思考，要与所学的文本内容相结合，这样才能发挥出作业的实效。

思维与生活同步，学生的素养才能与生活产生联系，作业才能真正地为学生的思维成长服务。

例如，在《秋天的雨》这节课的教学过程中，教师可以为学生设计生活化作业，让学生更加积极、主动地完成，且在完成作业的同时提升思维能力。

学生对熟悉的景色往往不够关注，因此教师可以在作业中结合生活中熟悉的景色培养学生的思维，设计如下作业：（1）在你的生活中，秋雨是什么样子的？它给你带来过怎样的体验？（2）运用本节课所学的词语，写出生活中的一些场景。

（3）能否就你所认识的秋雨，用家人的微信录一段小视频，跟你的家人或者朋友说一段你对秋雨的寄托？在这样的作业中，学生便可以想象生活场景，想象自己在雨中嬉戏，想象田间秋雨的美景，这些在学生生活中熟悉的景色便成了有情致的画面，学生在完成作业时也更加投入。

生活中的语文其实是丰富多彩的，教师要做一个引导者，让学生走进生活、发现语文。

二、设计思辨性作业，让学生思考深刻在设计作业时，教师不应只停留在关注学生对字、词、句的掌握上，还要为学生设计一些阅读类的题目，在阅读中提高学生对文学作品的审视能力，如此才能保障学生阅读思维能力和思维品质的发展，让每一次作业都成为学生超越自我的平台，让学生的语文素养得到提升。

例如，在《在牛肚子里旅行》这篇课文的教学中，教师为了让学生在思考和审视中感受到文本的价值和意义，在设计作业时关注到学生思维能力的发展，关注到他们与文本的精神对话，让学生的审美、鉴赏能力在这样的思辨中得到更好的发展。