融情于境乐在学中——也谈新课标下语文学科的情境教学

新课标下小学语文教学情境的创设一、教学情境创设的模式（一）引入情境，在探究的乐趣中诱发动机儿童的学习动机更多地被感情驱使，因此，要保持儿童的学习动机，就必须设置动态的情境，而且必须是自然、亲切、不露急迫，同时又有些许戏剧性，能让儿童在学习过程中有乐趣，有悬念感，引发学生探究的心理。

这就要求教师在备课时，花许多气力去设计教学情境，创造课堂氛围，同以往的教学方式有了很大不同。

我在备《四季》一课的教案时，就针对课文的春、夏、秋、冬不同景色，反复考虑如何引发学生对《四季》的认识，联系他们各自的经验，作了很多探究。

既不能太理“性”化，讲解地理或常识般让学生认识，又不能流于表面，也不能抛弃对语文教学中起码的对“字、词”的记忆和理解。

做到恰到好处，也真不容易。

主要体会是：要让学生“动”；展开联想，情景触动，进行回忆，读看联动。

（二）融入情境，在体验的乐趣中陶冶情感教学情境是一种创设典型场景，激起儿童热烈的情绪，把情感活动与认知活动结合起来的一种教学模式。

这里所说的情感活动体现在多上方面，如：（1）教师与学生之间。

教学主张教师对儿童倾注真情，以敏锐的洞察力去触及儿童的情感领域，从而建立亲密的师生关系，渲染一种温暖和谐的、可以信赖的、充满自信的、无拘无束的情境。

教师首先必须通过一种移情作用，设身处地地感觉体验，回归到儿童的情感状态，用“儿童的眼睛看世界”，这样才能产生“以情动情”的移情效应。

我在《四季》一课教学时，设计出类似电视儿童节目主持人的主持风格，用“生字娃娃”、“苹果大王”等词汇和儿童沟通，活泼、亲近。

并在语言上，以“大姐姐”的口吻和“小朋友”们交流。

（2）学生与教材之间。

教材对学生的吸引力直接影响到学生的兴趣，所以在学生与教材之间建立起美妙的情感是非常重要的。

在语文情境教学中做出突出贡献的李吉林曾总结出这样的情感推进的发展模式：在初读课文，激发动机中入情；在感受课文描写的形象中动情；在领悟课文语言的神韵中移情；在表情朗读、语言训练中抒情。

探究新课标下高中语文课堂情景教学策略随着新课标的推进，高中语文教学趋向于情景化教学，即通过创设真实的语境，让学生在实践中感受和掌握语文知识和技能。

这种情景化教学策略不仅可以提高学生的学习兴趣和参与度，还可以帮助他们更好地理解和运用语文知识。

下面，我将探究新课标下高中语文课堂情景教学的策略。

运用多媒体技术创设情景。

高中语文教学中，可以通过运用多媒体技术，创设情景和氛围，让学生身临其境地体验和感受语文知识。

可以播放一段具有代表性的电影片段或音频，引导学生从中感悟文学作品的情感表达和人物形象的塑造。

教师还可以利用多媒体设备，将课本中的文字、图片、音频、视频等资料进行展示和讲解，让学生更加直观地理解和掌握知识。

开展课堂互动和合作学习。

情景教学注重学生的参与度，教师可以通过组织学生进行小组讨论、角色扮演、情景模拟等活动，激发学生的学习兴趣和主动性。

在学习一首古诗时，可以让学生按照古人的思维方式和情感体验，穿越时空，身临其境地体验古人的生活和思考，从而更好地理解和感受古诗的内涵。

教师还可以利用互联网资源，结合课堂实际情境，进行网络互动和合作学习，让学生通过与他人的交流和合作，提高自己的语言表达能力和思维能力。

注重个性化教学和差异化教育。

每个学生在语文学习上的兴趣、能力和掌握程度都有所不同，因此教师应根据学生的个体差异，采用个性化的教学方法和策略。

对于对文学作品表达感兴趣的学生，可以进行文学创作的相关活动，让他们通过创作自己的作品，发散思维，培养创造力。

而对于语文基础薄弱的学生，则可以通过提前预习、专项辅导等方式，帮助他们弥补知识漏洞。

合理安排课堂时间和教学内容。

在进行情景教学时，教师应根据学习目标和学生的学习状况，合理安排课堂时间和教学内容，确保教学过程的有效性和高效性。

要适当增加课堂的实践性和操作性，让学生通过实际操作和实践活动，更好地掌握和运用语文知识。

入情入境，其乐融融 ——浅谈情境教学法与小学语文教学的融合发布时间：2021-03-30T11:57:11.543Z 来源：《教育学文摘》2020年第34期作者：潘齐娣[导读] 情境是高效课堂中必不可少的一个因素潘齐娣茂名市电白区第七小学广东茂名 525400摘要：情境是高效课堂中必不可少的一个因素。

它既彰显了美，又启迪了智，还传递了情。

把情境教学法融入语文教学中，不仅有利于陶冶学生的情操，还有利于增加语文课堂的吸引力。

因此，语文教师应当充分地运用情境教学法。

下面，本文从创设故事情境，使语文教学生动形象、创设游戏情境，使语文教学趣味盎然、创设视频情境，使语文教学灵动直观等几个方面切入，就情境教学法与小学语文教学的融合进行研究。

希望对广大语文教师创设良好情境带来一些启发。

关键词：情境教学法；语文教学；故事情境；游戏情境兴趣是学生打开知识宝藏的钥匙。

然而，一些小学生对语文课程不感兴趣。

之所以出现这样的问题主要原因是教师未能依据小学生的心理特点采用恰当的教学方法。

如果这样的问题得不到及时解决，那么学生就会出现严重的偏科现象，会对语文产生厌倦感。

须知，情境教学法是情感、意境、景物、事物等各种因素有机融合的产物，其本身具有生动性、灵动性等优点。

这一方法对于学生学习兴趣的激发具有有效作用。

因此，为了解决学生语文兴趣低下的问题，教师可以采用情境教学法。

在具体的教学过程中，教师依据文本内容为学生创设诗情画意般的情境，由此来激发学生的学习兴趣。

一、创设故事情境，使语文教学生动形象语文课堂本应是生动形象的，然而，受传统教学理念的影响，语文教师往往采用一言堂教学模式。

这样一来，语文课堂失去了生动性与形象性。

久而久之，学生也对语文课产生了反感。

此时，教师若能利用情境教学法，创设故事情境，就有利于语文课堂变得生动形象。

有鉴于此，小学语文教师应当主动地把故事情境运用到教学中，使学生倾听故事，讲述故事。

例如，在学习《小猴子下山》这一课的时候，教师就主动地结合文本内容创设了故事情境，使学生在故事的感染下对课文进行积极阅读。

浅谈新课改下的初中语文情境教学摘要：新课改提出，在教育教学中教师要改变以往的“灌输式”教育模式，采取现代化、多元化的教学方式开展课堂教学活动。

在新课改下为了更好地发挥语文学科的育人作用，初中语文教师在日常教学中就需要改变传统的教学方式，通过新的教学手段来吸引学生的学习注意力，促进课堂教学质量的提升。

情境教学法是初中语文教学中比较常见且收效较好的一种模式，它有助于学生对学习对象产生代入式理解，也能够促进师生之间良性互动的发展，对学生的深度学习有着积极的促进作用。

本文对于新课改下的初中语文情境教学的应用方法进行了较为细致的探讨。

关键词：新课改；初中语文；情境教学引言：在初中语文教学中创设有效情境，能够引领学生从不同视角学习课文，激活他们的思维，丰富自身的想象，使其通过真情实感来理解文章内容，强化记忆效果[1]。

一、情境教学法的应用价值依托于课堂情境富含的生活气息、趣味元素和多感官认知成分，语文教师能够十分方便地引导学生凭借既有生活经历和主观趣味来完成对教学内容的多元理解和深度吸收。

从另一个角度来看，帮助学生形成丰沛的社会情怀和健康的生活情趣也是初中语文教学的重要内容之一。

在情境教学的有力带动下，课文中的诸多美好情怀和积极的思想内涵将以更加灵活、丰富的形式为学生所理解、认同，从而对他们的高维语文素养形成也大有裨益[2]。

除此之外，借助情境教学，教师还可以帮助学生自发地形成多种具有趣味性和操作性的学习活动，为“寓教于乐”理念的逐步落实提供非常有价值的契机和平台。

传统的初中语文教学模式对学生的引导是比较被动、教条的，且严重缺乏对学生活性思维的构建和对知识成分的形象化转化，不能帮助学生真正建立起具有长效指导作用的学习思维和知识体系构架。

而情境教学法则可以凸显学生的学习主体地位，给学生提供更多自主表现自我、提升自我的多元渠道，同时也促进了学生个性化学习路径的探索和相应成果的能动获取。

二、初中语文情境教学策略（一）借助问题创设情境新课改明确提出学习的关键在于解决问题，初中语文教师在实践中可以为学生创设相应的问题情境，指引学生在思考解决问题中走进文本，开展深层次的思考活动，促进学生学习效果提升。

谈新《课标》背景下情境教学法在小学语文教学中的有效运用摘要：新时期，教师应积极响应新课改的号召，科学运用情境教学法打造高效课堂，本文以此为背景展开研究，并归纳和整理新《课标》背景下情境教学法在语文教学中的运用策略。

教学实践表明，在语文教学中运用情境教学法具有重要意义，可以突出学生的主体地位，激发学生的学习兴趣，而且契合语文学科的特点，满足课程标准的要求。

此外，有效的情境教学还能锻炼学生的思维能力、构建良好的师生关系。

新《课标》下，教师应深入研究情境教学法并构建科学的教学模式，不仅要选择合适的情境类型，还要抓住情境创设时机，如在课堂导入环节创设情境，使学生快速进入学习状态；在知识传授环节创设情境，使学生切实有效参与课堂；在复习环节创设情境，使学生构建完整的知识结构。

关键词：新《课标》情境教学法小学语文DOI：10.12241/j.issn.1009-7252.2024.02.021《义务教育语文课程标准（2022年版）》中明确提出“增强课程实施的情境性和实践性，促进学习方式变革”的要求，并针对这一点给出具体的实施建议，鼓励教师在教学中创设多样化、丰富的学习情境，以此激发学生的求知欲、想象力、好奇心，促进学生探究、自主学习，达到提高学生学习能力的目的。

在这样的号召下，情境教学法越来越受重视，在教育领域中的应用也越来越普遍。

然而，纵观当前小学语文教学，很多教师对于情境教学法仍然缺少正确的认识，而且对于如何运用情境教学法打造高效课堂处于“摸着石头过河”的阶段，未能充分发挥情境教学法的应用价值。

故此，本文就新《课标》下在小学语文教学中如何有效运用情境教学法展开讨论。

一、情境教学法概述情境教学法是指教师结合教学内容，在充分利用形象的基础上创设生动具体的场景，从而激起学生学习情趣、引导学生从整体上理解和运用语言的一种教学手段。

情境教学法契合语文学科的人文性特征，教师在课堂上创设情境，不论是哪一种，都不能任意选择，而是要密切关联文本主题，确保所创设的情境具有陶冶、启发等功能。

探究新课标下高中语文课堂情景教学策略随着新课标的推出，语文教学也开始面临着新的挑战与机遇。

在新课标下，高中语文教学需要更加注重学生多元化的需求，更加注重培养学生的综合素质和实用能力，从而使得课堂情景教学成为了高中语文教学中一种重要的教学策略。

课堂情景教学是指将课堂教学分为多个情景，通过情境化的教学逐步提升学生的学习兴趣、积极性和主动性。

可以充分运用学生自身的生活体验和兴趣，将学习目标和学习内容以特定的情境设置进行融合，达到事半功倍的效果。

在高中语文教学中，课堂情景教学具有以下几个方面的特点：一、强调信息整合能力高中语文学习需要学生拥有较强的信息整合能力，能够在文本中寻找关键信息，理解作品的内在逻辑关系、深刻内涵和价值判断。

课堂情景教学能够通过创设特定的情境，使得学生在学习过程中能够更好地将所学的知识点整合成一个整体，真正理解作品的意义，掌握作品的要素和隐含信息。

二、讲究方法和技巧高中语文学习目标是要培养学生的语言表达能力、阅读能力和写作能力，需要学生掌握一定的方法和技巧。

课堂情景教学能够以特定的情境为背景，让学生在学习过程中自觉地掌握一些阅读、写作或讲演的技巧和方法，逐步提升其语言表达、思维逻辑和创作能力。

三、联系实际生活高中语文学习需要学生具备对生活的洞察力和感悟力，能够将知识点与实际生活联系起来，深刻理解作品的意义和价值。

课堂情景教学能够以实际生活为情境，让学生在学习过程中通过亲身体验，感受作品的内在情感和思想，进而将所学知识点与实际生活进行深度联系，激发学生对语文学科的学习兴趣和热情。

四、强化学生合作高中语文学习需要培养学生的合作精神，能够在团队合作中不断提升自己的思维能力和语言表达能力，从而达到共同提高的效果。

课堂情景教学能够创设不同的情境，让学生在团队合作中完成任务，从而促进学生相互协作、相互支持，共同完成学习任务。

在高中语文教学中，课堂情景教学需要注意以下几个方面的策略：一、教师要注意情境设计教师在课堂情景教学中需要注意情境设计，可以通过创设不同的情境，给学生提供学习的背景和环境，从而激发学生的学习兴趣和热情。

新课程标准下小学语文的情境教学法随着新课程标准的推行，教育界对于小学语文教学方法的要求也发生了许多变化。

情境教学法作为一种重要的教学方法之一，在新课程标准下也扮演着至关重要的角色。

本文将介绍情境教学法在小学语文教学中的应用，并探讨其对学生学习乐趣和语文素养的促进作用。

一、情境教学法概述情境教学法是一种基于真实或虚拟情境的教学方法，旨在提供一个模拟或创造的环境，使学生能在实际的情境中运用语文知识和技能进行学习。

与传统的教师主导式教学相比，情境教学法注重学生的主动参与和实践操作，鼓励学生通过体验和发现来积极构建知识。

二、情境教学法在小学语文教学中的应用1. 情境创设在教学中，教师可以通过场景和故事情节的创设，为学生提供一个具体的情境。

比如，在教学"古诗词"时，可以创设一个古代诗人的生活场景，让学生身临其境地感受文学的魅力。

2. 角色扮演通过角色扮演，学生可以充分体验到语文知识的应用场景。

比如，在学习"对话"时，可以组织学生进行角色扮演，让他们亲身感受到不同角色之间的交流与沟通。

3. 问题解决情境教学法注重培养学生的解决问题的能力。

教师可以设计一些实际问题，让学生在情境中进行思考和探索，从而激发他们的思维潜能和创造力。

三、情境教学法对学生的促进作用1. 激发学习兴趣情境教学法提供了丰富多样的学习情境，使学生能够在有趣的场景中参与到语文学习中来。

这种有趣的学习环境可以激发学生的学习兴趣，使他们更加主动地融入学习过程。

2. 提高语文素养情境教学法强调学生在实际情境中的运用能力，能够帮助学生更好地理解和记忆知识点。

通过与情境的结合，学生的语文素养得以全面提升，能够更好地应对实际语言运用情境。

3. 培养综合能力情境教学法注重学生的主动参与和合作交流，可以培养学生的综合能力。

在情境中，学生不仅可以培养语言表达和写作能力，还可以锻炼自主学习、团队合作和问题解决的能力。

四、情境教学法的实施策略1. 教师的引导教师在情境教学中扮演着重要的角色，需要适时引导学生的学习过程。

探究新课标下高中语文课堂情景教学策略随着新课标的实施，高中语文的教学也在不断地进行创新和改革。

在新课标下，语文教学的目标是要培养学生综合运用语言能力，提高学生的语文素养和文化素养，培养学生的思辨能力和创新精神。

高中语文教学需要通过情景教学来实现这一目标。

情景教学是一种将课堂学习与实际生活相结合的教学方法，通过情景教学，可以让学生在真实的语言情景中进行语言运用和交流，提高他们的语言表达能力和交际能力。

本文将探讨如何在新课标下，高中语文教学中运用情景教学策略。

高中语文教学中可以通过情景教学来促进学生的实践能力。

在传统的教学中，学生往往只是被动的接受知识和信息，而在情景教学中，学生可以通过模拟真实情境，参与到其中去，主动地进行学习和实践。

在学习古诗词的时候，教师可以组织学生进行诗词朗诵比赛，让学生亲身感受古诗词的韵律和美感，提高他们的表达能力和语感。

在学习作文的时候，可以通过角色扮演、情景模拟等方式，让学生身临其境地体验写作情境，激发他们的写作灵感和创作能力。

这样一来，学生可以从实践中感悟知识，提高自己的语言表达能力和文学鉴赏能力。

情景教学可以促进学生的合作能力和团队精神。

在新课标下，高中语文教学要注重培养学生的学习兴趣和学习动力，让学生成为学习的主体和合作者。

情景教学可以提供一个合作学习的平台，让学生在情景中进行交流和合作，共同完成任务和解决问题，在合作中培养团队精神和合作能力。

在学习古代戏剧的时候，可以组织学生进行戏剧表演，让学生分工合作，共同创作和表演一出古代剧目，从而提高学生的合作能力和创造力。

在学习现代文学作品的时候，可以组织学生进行小组讨论和合作写作，让学生在合作中相互借鉴和协作，共同提高自己的文学鉴赏能力和写作能力。

情景教学还可以促进学生的批判性思维和创新精神。

在新课标下，高中语文教学需要重视学生的批判性思维和创新能力，让学生学会理性思考和创造性表达。

情景教学可以提供一个思辨和创新的环境，让学生在情景中进行思辨和创新，培养他们的独立思考能力和创造力。

探究新课标下高中语文课堂情景教学策略
高中语文课堂教学的目标是培养学生的语言能力、思维能力和审美能力。

为了实现这一目标，新课标下的高中语文课堂教学需要采用情景教学策略，使学生在真实的情境中进行学习和实践。

情景教学是一种以情境化学习、角色扮演、实践活动为基础的教学方法。

在高中语文课堂上，情景教学可以通过以下策略来实施：
1. 情境化学习：将学习内容设置在一个真实的情境中，使学生能够感受到语文知识在现实生活中的应用价值。

在教授一篇文章时，可以以该文章中的情境为背景，让学生在情境中进行听、说、读、写的训练。

2. 角色扮演：通过给学生安排一些角色，让他们在语言运用的过程中扮演各种不同的角色，从而提高他们的语言表达和思维能力。

在学习文学作品时，可以让学生扮演其中的角色，进行朗读和演绎。

3. 实践活动：在语文课堂上加入一些实践活动，使学生能够亲身参与实际操作和使用语言。

进行实地考察、参观展览、举办文学演讲会等。

通过这些活动，学生可以更加深入地了解语言的应用和实践。

4. 信息技术的应用：利用信息技术手段，丰富语文教学的内容和形式。

使用多媒体教学软件、网络教学平台等，让学生在多种媒体的辅助下进行学习和实践。

5. 合作学习：通过小组合作学习的方式，促使学生之间的思维交流和互动。

组织学生进行小组讨论、合作写作、角色扮演等活动，让学生在集体思考和协作中共同提高。

6. 个性化教学：根据学生的个性差异和学习特点，采用差异化的教学方法和策略，使每个学生都能得到适合的帮助和指导。

根据学生的兴趣爱好和学习能力，设计个性化的学习任务和评价方式。

探究新课标下高中语文课堂情景教学策略随着新课标下高中语文课程的改革，教学方法也需要与时俱进，更加注重培养学生的实际运用能力和创新思维能力。

在语文教学中，语言文字的教学是重中之重，而教师在课堂上如何引导学生积极参与、互动交流，是提升语文教学质量的重要因素。

本文将探讨新课标下高中语文课堂情景教学策略。

一、以情境引入教师可以通过情境引入的方式，让学生融入到教学中，增强学习的兴趣和主动性。

在介绍一篇古文或现代文学作品时，可以先带领学生进入作品的场景，通过良好的语境引起学生的思考和情感共鸣。

又如，在学习一个语言点时，可以编写一个有趣的故事情节，让学生在情境中体验语言的运用和表达。

二、以情境展开在教学中，教师可以利用课堂情景进行角色扮演或模拟活动，给学生提供一个真实的语文运用场景。

在学习写作时，可以组织学生进行小组合作，分角色进行情景模拟，通过写作对话等方式培养学生的写作能力；在学习文学作品时，可以邀请学生扮演作品中的角色，展开小剧场表演，让学生亲身体验文学作品中的情感和思想。

三、以情境巩固在教学中，教师可以设计一些情境活动来巩固知识点，提高学生的运用能力。

在学习词语搭配时，可以设计一些情景对话，要求学生根据情景选择合适的词语搭配；在学习阅读理解时，可以给学生提供一篇文章，并设计一些与文章相关的场景问题，要求学生通过理解文章，进行推理解答。

四、以情境评价在教学过程中，教师可以通过一些情境评价的方式，及时了解学生的学习情况和思维能力。

在学习写作时，教师可以布置一篇作文题目，要求学生在一定的情境中完成作文，通过作文的内容和表达方式，评价学生的写作水平；在学习文学作品时，教师可以组织学生进行文学欣赏活动，并提出一些相关问题，通过学生的回答，评价学生对文学作品的理解和品味。

五、以情境推广新课标下高中语文课堂情景教学策略，旨在通过情境引入、展开、巩固、评价和推广，提高学生的语文实际应用能力和创新思维能力。

教师可以根据具体的教学内容和学生特点，灵活运用情景教学策略，使学生更加主动积极地参与到课堂中，达到教学目标。

探讨语文新课程教学中情境教学的应用语文是一门工具性很强的课程，也是人文素质教育的重要组成部分。

但是在应试教育的指引下，部分学生对初中语文的学习失去了兴趣。

新课程教改中明确提出了初中语文教学需要重视对学生人文素质的培养，这给初中语文教学提出了具体的要求和确切的方向。

在初中语文新课程教学中，为了既让学生掌握有关语言和文学知识，又陶冶学生的情操，激发学生的学习兴趣，触动学生的真情实感，教师在教学中就有必要创设情境，促进学生最大限度的投入初中语文学习中，调动学生学习的积极性和主动性，提高学生的注意力，引发学生的联想，唤起学生的灵感，达到最佳的教学效果。

1情境教学在初中语文新课程教学中的应用按照新课程教学的要求，结合初中语文新课程教学的实践，笔者对情境教学在初中语文新课程教学的应用作了以下几个方面的尝试和探索。

（1）通过朗读揣摩情境。

初中语文教材都配有朗读录音，它是进行教学不可缺少的重要资源。

在教学中，如果对朗读录音进行很好的利用，将会对学生理解课文内容起到重要的作用。

在播放课文录音的时候，可以让学生闭上眼睛静静的聆听，边听边想象文中描述的情景、画面，仔细揣摩人物对话的语气、口吻，进而加深对文章内容的理解。

例如，课文《老王》讲述的是一个真诚、善良、孤苦的老王形象，通过对课文有感情的朗读，文中老王的形象能在朗读中感悟出来，这对分析文章、理解文章主旨也有很大的帮助。

（2）通过图画再现情境。

图画是展示内容的一种重要手段，在初中语文新课程教学中，运用图画再现教学内容，实际上是将教学内容变得形象化和生动化。

初中语文教材的每一课基本上都配有图画，但是很多的老师却忽视对图画的运用，一些老师认为课本上的图画没有多大用处，而另外一些老师则认为使用图画比较麻烦。

而事实上，插图是课文中不可缺少的组成部分，对理解课文有很大的帮助，课本中的图画，都可以用来再现教学内容情境。

如果忽视对教材中图画的使用，忽视用图画来创设情境，则是对教学资源的浪费。

浅议新课标下语文阅读教学的情感与情境古人读书，讲究摇头晃脑，高声吟咏，情至深处，乃至于手之舞之足之蹈之。

前几年李阳创立的“疯狂英语”强调忘物忘我，放声读说，效果甚好。

他们的做法有意无意地显示了语文阅读的“真谛”——入境。

阅读教学中教师要善于利用这一特点，设置一定的情境，鼓励和引导学生挖掘语言文字中的情感力量，让学生入境学习，以达到最好的阅读效果。

一、体验入情王国维曾说过，一切景语皆情语。

真正的阅读，应透过“景语”看“情语”。

在教学中表现为教师能恰如其分地把握语言文字所蕴含的情愫，配以各种辅助教学手段，以学生深刻体验到课文字里行间流露出的作家的真情实感。

在学生学习的过程中，“入情表现为学生把自己的生活经历与喜怒哀乐融入作家提供的对象中”。

如写人写事的文章，可让学生演绎其中的角色，体会当事人的情感；对于写景状物的文章，可把自己假想为作者，凭自己的理解来充分体验作者的神情理智，“设身处地，激昂处还他个激昂，委婉处还他个委婉“。

在这样的情境中，学生易产生联想，及时提取学生贮存于大脑中的相近或类似的情感，从而使“其言出吾之口，其意出吾之心”。

如我在教《十八岁与其他》这篇课文时，先调动学生的个人情感体验，从自己与父母的矛盾谈起，有了这样的铺垫之后，再逐步去理解作者的意图，去理解父母的艰辛，最终达到学会与父母沟通的情感教学目标。

二、以情染情染是感染的的意思。

具有感染性是情感的特点之一。

在阅读教学中，教师要善于用艺术手段或运用现实生活中的场院景直接诉之于青少年儿童的感官或心理世界。

用自己的情感去拨动学生的心灵之弦。

好的教师在教学时能“动之以情”。

他们通过语言渲染、描摹，并配以恰到好处的手势、表情，激情学生或兴奋、或激动、或哀伤……的情感。

进入境界的学生与教师形成情感共鸣，教学中就容易达到意想不到的效果。

阅读教学中，教师的情感是“催化剂”。

它能将学生带入特定的境界，产生强烈的感染力。

好的朗读，尤如表演的“序幕”，具有“转轴拨弦三两声，未成曲调先有情”的效果。

浅谈新课程初中语文课堂的情境教学白居易说：“感人心者，莫先乎情。

”情感是人们对客观事物是否适合个人需要和社会需求而产生的态度体验，是人类文明的凝聚、内化与升华，是衡量个体与社会文明的重要尺度。

而情感因素在语文教学中有着得天独厚的条件。

语文教材中选编的课文大多集风景美、道德美、人情美于一体。

怎样才能帮助学生发掘出作品的内蕴，让真、善、美走进学生的心灵，使学生如临其境，如见其人、如闻其声呢？在教学中，我灵活多样地对学生进行情感、态度、价值观的教育，培养学生健全的人格和良好的个性品质，自认为取得了一定的成效，现将我的课改经验中对学生实施情感教育方面的做法与同仁交流。

一、营造民主、和谐的课堂气氛，优化教学效果。

我们教师一贯以来都是“师道尊严”的形象，学生对教师避而远之，在学生的心里总有一种对教师的畏惧感，这样的一种师生关系怎么能激发学生的学习兴趣从而对他们的情感、态度、价值观产生好的影响呢？现在新课程理念就是要从根本上扭转这种不良局面，对习惯的思想确实不亚于一场革命。

为了顺应这种要求，教师在主动调低心理高度的同时，还可以采取一些具体方式来营造民主和谐的课堂气氛，做一个串线人为学生享受学习的快乐服务。

要创设这样的课堂教学氛围，应该从以下几方面着手：1.创设情境，激发情感著名教育家于漪曾说：“语文课要上得美。

优美的语言伴随着丰富的感情，精湛的思想流入学生的心田，带学生在美的世界里徜徉，让学生学得愉快，学得兴味盎然，获得艺术享受。

”这充分体现了情感教育在语文教学中的重要性，而中学语文教学在应试教育的影响下，教师讲学生听，虽然注重了语文知识的传授和文学能力的培养，然而忽视了情感教育，导致语文教学缺乏美感，使大多数学生感觉学语文乏味，造成语文教学效率低，语文教学质量下降。

要改变这种现状，跟上素质教育的步伐，应在语文教学中渗透情感教育的因素。

例如，在教学《济南的冬天》一文时，我这样设计导语：同学们，苏轼有首诗：“水光潋滟晴方好，山色空蒙雨亦奇。

新课改下的小学语文情境教学的实践随着新课程标准的不断更新和完善，小学语文教学也在不断转变和发展。

语文作为传统的学科之一，在新课改下更加注重培养学生的语言表达能力、阅读能力和文学素养。

在具体实践中，语文情境教学成为了一种备受重视的教学方法，它在语文教学中发挥着重要的作用。

本文将从理论和实践两个方面，探讨新课改下的小学语文情境教学的实践。

一、理论探讨1. 语文情境教学的概念语文情境教学是指在一定的语境中，让学生学习语言文字知识，了解情感体验和文化交流。

它通过真实的情境和生活体验，让学生在日常的学习和生活中去感悟、体验和思考语言文字的运用。

语文情境教学的核心是要把学生置身于真实的语文情境之中，使他们在情境中获得对语言文字的理解和应用，进而提高他们的语言表达能力和交际能力。

新课改下的语文教学注重培养学生的综合语言能力，更加强调“以人为本、以生为本”的理念。

在语文教学中，不再只是着重传授知识，而是更注重培养学生的思维能力、创造能力和表达能力。

通过多样化、情景化的教学活动，激发学生的学习兴趣，引导学生主动参与，促进学生的全面发展。

语文情境教学与新课改的理念是一脉相承的。

新课改强调了学生的主体地位和体验式的学习方式，而语文情境教学正是符合这一理念的一种教学方法。

它通过创设真实的情境和生活体验，激发学生的学习兴趣，促进学生的语言文字能力的提高。

语文情境教学在新课改下具有很大的实践意义。

二、实践探讨1. 创设情境，引导学生小学语文情境教学需要从学生的实际生活出发，创设与学生日常生活相结合的情境。

在学习古诗词时，可以通过诗词背后的历史典故和故事情节，让学生在真实的情境中感受诗词的美，理解诗词的情感表达。

在学习古代文学作品时，可以通过角色扮演、情景再现等方式，让学生身临其境，全身投入到文学作品的情境中去。

2. 培养学生的语言表达能力在小学语文情境教学中，培养学生的语言表达能力是至关重要的。

通过创设情境，让学生在情境中进行语言表达和交流，提高他们的口头表达能力和书面表达能力。

融情于境——小学语文阅读教学中情境教学法的运用摘要：一直以来，在语文教学之中，阅读教学都属于重要内容，通过阅读教学，可以有效拓展儿童视野，促使其对更多知识进行学习以及掌握。

而怎样提升儿童的阅读水平，这是语文教师需要思考以及探究的重要课题。

在阅读教学当中对情境教学方法进行运用，可以促使教学效果有效提升。

基于此，本文旨在对小学语文学科阅读教学当中情境教学方法的应用策略展开探究，希望能对实际教学有所帮助。

关键词：小学语文；阅读教学；情境教学法前言：在新课改以后，情境教学方法被广泛运用在教育教学当中，并且取得较好下过。

此种形象生动的教学方法不仅能够帮助儿童对文字知识进行理解，调动其感觉器官，强化教学趣味，同时还能促使教学效果不断提升，有效培养儿童的综合素养及能力。

所以，在小学阶段的语文教学之中对情境教学方法进行运用效果非常显著。

为此，对小学语文学科阅读教学当中情境教学方法的应用策略展开探究意义重大。

一、小学语文学科阅读教学当中情境教学方法的应用价值实际上，情境教学方法具有的一个特征就是把抽象文字表达。

借助有关的情景导入这种模式对儿童儿童进行具象化。

此种方法可以帮助儿童对文字当中含有的信息进行全面理解，促使其学习效果有效提高。

在小学时期，儿童拥有灵敏的感觉系统，具有较强的可塑性以及丰富想象力，然而其缺少文字理解这种能力。

但情境教学方法具有把文字变成具象画面的功能，可以帮助儿童对语文知识进行学习，有效培养其语言理解、表达以及综合能力，这对儿童后续学习以及未来发展有着积极作用。

二、小学语文学科阅读教学当中情境教学方法的应用策略（一）引入故事情境在小学时期的阅读教学当中，对于围绕某个名人展开的故事的这类文章，语文教师可围绕特定故事，通过发散思维实施教学。

教学期间，语文教师可对多媒体加以运用，对人物身上发生的一些事件加以收集和筛选，之后通过自身语言进行表达，通过生动画面进行描述，为儿童讲述一个极具画面感的人物故事。

以情导学以景入情——浅谈语文课堂中的情景教学发表时间：2013-09-13T17:29:07.140Z 来源：《中国科技教育·理论版》2013年第5期供稿作者：黄桥荣[导读] 小学语文教材文质兼美，内容丰富，或是一个动人的故事情节，或是一幅色彩明丽的画卷。

黄桥荣福建省清流县长校中心小学 365300 摘要文中对语文课堂中的情景教学进行了论述。

关键词语文课堂情景教学一句感人肺腑的话能催人泪下，一幕动人的情景能震撼心灵。

语文教学是情感的交流，是心灵的对话。

教学的过程就是引导学生用自己的心、用自己的情去解读、感悟那一篇篇充盈着作家丰富情感的文章过程，语文课堂中的情景教学则是引领学生走进文本的桥梁。

它需要教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。

因此，情景教学对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面都有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。

一、感知-----创设画面，引入情景，形成表象小学语文教材文质兼美，内容丰富，或是一个动人的故事情节，或是一幅色彩明丽的画卷。

为了让学生更好的感知文中的人物情感，教学时，利用一些艺术的手段创设课文描写的情境，把学生引入情境之中，能有效地激发教师所期望的情感。

如《触摸春天》一课的小主人公安静是一个盲童，为了让学生感受盲人的世界，课前我创设这样一个体验活动情景：伴随着优美的旋律，出现美丽的画面：鲜花丛中几只蝴蝶翩翩起舞。

这时我让同学闭上眼睛上前去捉蝴蝶，再让他们说说自己的感受。

学生在情景中切身感受盲人生活的不便和困难，一下子拉近了与盲童安静的距离，进行了一次心灵的对话。

从而激起了学生的学习兴趣。

小学语文第八册23课《古诗词三首》中"乡村四月"这首诗以白描的手法写了农村初夏时节的景象。

浅谈在新课标下小学语文情景教学的有效应用摘要：在小学语文教学课堂上，运用情景教学，意在让学生通过声音、图像以及肢体表演，营造良好的课堂氛围，让学生仿佛身临其境地感受语文知识，使学生加深对课文的理解和掌握，使教师提高教学质量。

更重要的是，小学生年龄较小，自制力较差，注意力很难集中，对于知识的学习往往是凭着自己的兴趣进行。

而情景教学的一个极大优势就是可以激发学生的学习兴趣，让学生主动参与到教学活动中。

本文将提供几种有效的方式方法来营造适当的语文情景氛围。

关键词：小学语文；情景教学；教学内容情景教学法就是教师依据课文所描绘的情景，借助音乐的艺术感染力，辅以生动的文学语言，创设典型的投影图画片，使学生如临其境，仿佛置身其间，如见其人，如闻其声，有助于师生在这样的教学环境中进行教学活动。

因此，情景教学法对于开发学生智力，发展想象，启迪智慧，培养学生感情有着非常好的效果。

一、体验情境创设，优化教学内容学生在体验成功愉悦的同时，会产生积极的情感倾向，从而对学习产生新的热情。

因此小学教师应创设更多机会，让每个学生都能体验成功。

当他们取得可喜的成绩时，应为他们欢呼，为他们雀跃。

一是与“体验”相伴，以“演”育情。

语文教材中的文章，每一篇都像为学生打开了一个广阔的不同世界：有的花香鸟语，有的流云溢彩，有的波浪涛天，有的感人肺腑，有的悲切情深，还有的哲理启人，等等。

每一篇都是作者生活经历、灵感智慧的结晶，都关乎着人的世界、人的情感、人的心灵与人的生命。

教师要把蕴含于字里行间的情感披露出来，可以采用让课文内容情景还原的方式，让学生角色介入，进行表演，构建起课堂实景。

这样，才能让学生形塑于外，情动于内，学生才会在自己创设的情境中培育情感，加深记忆，体会课文精髓。

二是与“生活”同行，以“景”生情。

自然界中的一草一木、一山一水都具有无限诗意和美感，这种诗意和美感可以让生命拥抱最纯真的感动。

面对教室的空空四壁，学生感受不到花的芬芳，也感受不到莺歌燕舞的欢跃。