让学生“我口说我心,我笔写我志”

我口说我心我手写我口——《热爱生命》习作指导说课稿中坪小学徐庆国说教材：《热爱生命》的作文指导，是四年级下学期第五单元的习作内容，也是本组教材的拓展与运用。

习作目标： 1、深化学生对生命的理解与认识。

2、学会从某件事或某一生命现象中引发思考，表达自己对生命的理解和感悟。

3、培养提高学生选材、组材和写作的能力。

教学重点：1、深化学生对生命的理解与认识，表达自己对生命的理解和感悟。

2、培养提高学生选材、组材和写作的能力。

教学难点：1、学习本组课文的表达方法：从某件事或某一生命现象中引发思考，表达自己对生命的理解和感悟。

2、培养提高学生选材、组材和写作的能力。

说教学思路与教学过程：小学中年级学生只不过九、十岁的孩子，由于学生的年龄较小，对生命的意义缺乏深刻的理解，写好以“生命”为话题的作文，实属不易。

因此，老师必须在此之前将“功课”做足，引导学生认真感悟本单元课文中一个个形象、具体的人物和事例。

从不同角度反映对生命的思考，对人生的感悟。

因此，在导入本课时，我从引导学生理解分析有关热爱生命的名言警句进入正题，意在让学生对生命这个话题有更深的理解与感悟。

有利于本节课的习作指导。

写好作文的第一步是要认真审题。

（出示课件：本次习作要求。

）请你认真读这段话，读懂本文要求我们写什么？怎样写？（板书：生命现象、身边故事、感受启发。

内容具体、真实感受）问题一经提出，孩子们便很容易归纳出本次习作的写作范围和要求。

真正做到了“目的明确”。

然后，努力引导学生遵循课文，学习课文中的范例：明了文章内容，归纳这几篇课文的异同，力争帮助学生理解写作的范围，让四年级的孩子真正懂得，我该写哪个方面的内容，很好的引导学生确定选材的范围。

可以从自然界的动植物身上感受到生命的内涵，也可以从自己身边的人的事情中感受到人们对生命的热爱。

怎样指导孩子们写什么呢？也就是第二步选材，其实，我们对学生的作文指导，目的在于让学生有话可说，有事可写。

但学生在写作时最大的困难正是“无话可说”。

我手写我口,我手写我心写作是一种重要的社会生活方式，是促进自我发展的重要手段。

小学生作文是运用书面语的综合过程，写作能力是语文素养的综合体现，学生的习作水平基本代表他的语文能力。

作文本应该顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。

但在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成虚假的、机械的，应训练习。

学生作文千人一面，缺乏童真童趣、真话真情。

如何开掘学生的写作源泉，使学生做到作文“言之有物”，谈真话，抒真情。

这里我谈谈自己的几点看法。

一、留心生活，捕捉素材小学生的生活内容极为丰富多彩。

在学校里，有多种多样的活动，如学习、文体、课余兴趣等活动;在家里，有生活、家务等各种形式活动;在社会上，正逢盛世，气象万千，繁荣的市场经济，奇异的家乡变等，这些都充满着时代特色的新鲜材料，要丰富学生的写作材料，必须借于对周围事物的仔细观察。

把自己的所见所闻、所思所悟，随时记录下来，因为作文教学不光培养学生的写作能力，还要培养观察事物和分析事物的能力。

观察是说话的前提，是思维的基础，没有细致的观察，学生是不能把话说清楚，把文章写具体的。

因此，老师要有目的地、有计划地引导学生留心观察生活，接触社会，接触自然，用自己的眼睛留心观察周围的人、事和景物，用耳朵听取大众语言，听取生活中种种声响，用心去感受生活脉搏，训练学生通过多种感官认识世界，从客观世界中摄取多种营养，不断充实，丰富知识，陶冶情操。

这就从根本上说，就是让学生捕捉素材，开启学生的写作源泉。

二、学好语文，积累素材语文教材选入的文章，文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。

老师要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法。

要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要滚瓜烂熟，让学生在阅读中享受“美文”熏陶，体会谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。

同时要把作文训练贯穿于日常教学活动中。

精品赏新让学生崤动而辞发——听于永正老师《考试》后的启示口孟菊仙作文教学中，往往会出现这样的二、平等对话，让学生真心表达尴尬局面：教师一提及要写作文时，多重视学生的独特体验，我手写我数学生就开始叫苦。

有时教师的激情I Z l，我口说我心，是我们在习作教学中导入已经激起了孩子们的兴致，可一应该遵循的原则之一。

于老师在这方面让他们自己动手写作，他们又开始唉做得非常成功。

课中，他强调学生要说真声叹气了。

写作的过程对于多数学生话，说自己最想说的话，说能充分表达自来说是艰涩的。

怎样才能让作文课堂己情感的话。

因此，在课堂上，我们才能充满阳光，让学生的习作心境充满愉听到许多富有童真的精彩话语：悦?于永正老师的习作指导课——<考“我感觉好像被人当猴子‘耍’了试>。

给了我深刻的启发：一样，这么多都白做了，就因为最后一一、注重体验。

让学生有感而发题没看清楚。

我真不明白，那个教授为写作需要动力和激情，小学生的什么后面还要写，多浪费字啊!前面两习作也是如此。

“夫缀文者情动而辞题写出来不就行了吗?多简单，一下子发”。

那么这种动力和激情从何而来?就写完了!偏偏让我们看清楚全文，害于老师先让学生经历了一次特殊的考我白写了很多字。

”试，即在5分钟内完成一份“知识渊博心情感的需要。

15分钟后，学生们的我觉得像参加一次跑步比赛，快型小学生，测试题。

测试前于老师特别初稿完成了。

通过自己修改、师生共要到终点，突然被一块石头绊倒了而强调要按要求去做。

结果，全班只有1评，一篇篇内容充实丰富、情感真实动到不了终点；也像一群乌龟面对着火人符合要求。

其实让学生参加这么一人的好文章展现在众人面前。

锅，一直在纳闷，该怎么吃呀?所以我次考试并非于老师的目的，他的真正这一切都源自于老师那独具匠心觉得于教授出的这张试卷就像谢张天用意是让学生通过这场另类考试获得的一笔——一次特殊的考试，把学生所说，陷阱太深了，每一个同学不细心深刻的教训和新鲜的感受，从而引出导向生活体验，让学生真实地体验到按要求做的话，真的会考不好。

我口说我心,我手写我口【摘要】素质教育倡导以生为本的课堂教学理念，尤其是低年级的写话教学，要注重学生的情感表达，心灵释放，教师应该抓住低年级小朋友的学习规律、心理特点，再联系实际，因材施教，让每一个孩子都能“我口说我心”，因为对于孩子来说只有乐于表达，才易于动笔。

【关键词】积累兴趣引导【中图分类号】G623.24 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2015）27-0195-02素质教育倡导以生为本的课堂教学理念，尤其是低年级的写话教学，更要注重学生的情感表达，心灵释放，只有乐于表达，才易于动笔，真正达到自主。

《语文课程标准》对小学低年级学生的写话要求是：贴近学生实际，易于动笔，乐于表达，热爱生活，表达真情实感。

这跟我们的自主教学目标是相吻合的。

可是说起来容易做起来难，低年级的小朋友识字少，口头表达能力差，思维还出于模仿阶段，怎么能写出自己的所见所想，写出自己的情感，写出有个性的东西呢？所以，不少低年级的语文老师感叹，写话教学如同“蜀道难，难于上青天”。

但是笔者根据自己多年的教学实践认为，写话教学虽难，如果能抓住低年级小朋友的学习规律、心理特点，再联系实际，因材施教，一样能让我们的孩子“我口说我心，我手写我口。

”一、养成积累的好习惯。

很多老师在教学过程中容易急于求成，渴望自己的学生一点拨就能下笔如神，但是要知道巧妇难为无米之炊，低年级的小朋友既没有生活阅历，又没有学习经验，哪来的写作素材和写作技巧呢？要想我们的孩子敢于说话，乐于说话，养成积累的习惯是关键。

1.语言的积累。

平时让学生多读多背，学会表达，培养语感，学习语言。

为使学生能够养成读书背诵的兴趣和习惯，我除了课堂上高度重视朗读和背诵的指导之外，还应特别注重培养学生随时随处积累语言的好习惯，如每堂语文课前利用三分钟时间，让学生展示课外背诵的诗词歌赋和文章片段;让他们把自己看到的、听到的、感兴趣的语言复述下来，如歌词，广告语，谚语，寓言、成语故事等;或者让学生用最简洁的语言说说自己今天经历的印象最深刻的一件事。

我手写我口我手写我心低年级的看图写话是学生作文训练的基础，更是向中高年级作文过渡的一个桥梁，所以它的重要性不言而喻。

《语文课程标准》对一、二年级学生的写话教学提出如下要求：1、对写话有兴趣，写自己想说的话，写想象中的事物，写出自己对周围事物的认识和感想。

2、在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。

3、根据表达的需要，学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

课堂中如何实施看图写话教学：一、教给学生说完整的话。

这一点我们在听好多专家名师的优秀课例时，都会深有感触。

我们的孩子都习惯于填空式回答问题，比如问：你们喜欢什么小动物吗？他们就七嘴八舌地说“小狗，小猫，小鸭子”等等，如果不加以引导，很少有孩子能完整说一句话“我喜欢小狗。

”当学生的回答出现了这种情况时，我们不急于肯定或否定，可以试着问问，谁喜欢小狗？能完整地告诉老师吗？孩子们就会逐渐说出，久而久之，学生就养成了说完整话的习惯，这些口头的表达直接关系着他的写作能力，我们常说我手写我口，学会把有声语言一步一步转化成无声的文字语言。

在会说完整话的基础上，我们更要引导学生把话说具体，还拿刚才的问题举例，孩子们会说：我喜欢小鸭子。

我们知道这是一句完整的话，但这只是一个句子的主干成分，这时候在适时地点拨一下，比如：你喜欢什么样的小鸭子呢？孩子们一定会说：我喜欢可爱的小鸭子。

这只小鸭子在干什么？它玩的怎么样？等等，随着问题的层层深入，一句话的定语补语状语都加进去了，这样说出的话形象，写出来的句子也会具体。

二、让学生说真话。

小学生习作首先要“真”，就是有真意，说真话，说自己的话，不说假话、空话、套话；其次要“诚”，就是要诚实地说自己的话，老老实实，实事求是，我们都知道真情实感才会打动人，所以说真话，吐真情，既是达到作文的要求途径，也是做人的道德标准。

培养学生智力和能力的同时，我们应对健全学生的人格作出不懈努力。

作文的要求如此，我们的课堂亦是如此，倡导学生畅所欲言，敢于说真话，学生说的时候能打开心扉，才会做到我手写我心。

我口说我心，我手写我心【摘要】口说我心，我手写我心是表达情感和思想的两种主要方式。

口说心情可以直接将内心感受和想法传达给他人，而手写心情则是通过笔墨将情感抒发出来。

口说和手写在表达心情时各有其特点，口说更加直接和即时，而手写更具有深度和内涵。

比较分析口说和手写的差异，可以发现它们在传达情感时的方式也存在着异同。

在实际情感传达中，选择合适的表达方式对于情感的传达有着重要的影响。

口说和手写的结合可以在表达情感时起到更好的效果。

口说我心，我手写我心的多样性和表达方式的选择对于情感传达都起着至关重要的作用。

在现代社会，我们应当充分利用口说和手写这两种方式，以更好地表达和传达自己的情感和思想。

【关键词】口说我心，我手写我心，表达方式，情感传达，多样性，选择，结合，比较分析，差异，异同，传达情感，作用。

1. 引言1.1 介绍文章主题我口说我心，我手写我心口说和手写是我们日常生活中常用的表达方式，通过口说可以直接向对方传递我们的思想和情感，而通过手写可以在纸上表达出我们内心深处的情感和情绪。

本文将探讨口说和手写在表达心情和情感时的方式和特点，以及它们之间的差异和相互作用。

口说是最直接的沟通方式，可以实时传递思想和情感，能够更好地表达自己的想法和需要。

口说心情可以通过语言的语调、音量和节奏来传达不同的情感，同时也可以通过面部表情和肢体语言来增强表达效果。

与口说相比，手写是一种更为私密和独特的表达方式。

通过手写可以展现出个人独特的字体和笔迹，表达出更为深刻和真实的情感。

手写心情可以通过字体的大小、粗细和速度来表达不同的情绪，同时也可以通过纸张上的涂鸦和图案来展现内心的想法和感受。

口说和手写在表达心情和情感时各有其优势和特点，它们之间的比较分析可以帮助我们更好地选择合适的表达方式。

接下来，我们将讨论口说和手写在表达心情时的差异以及在传达情感时的异同。

2. 正文2.1 口说心情的表达方式口说心情的表达方式是人类最直接、最实时的表达方式之一。

我手写我心从我口说我心开始作者：林志伟来源：《课程教育研究·上》2014年第11期【摘要】《初中语文课程标准》指出：“能多角度观察生活，发现生活的丰富多彩，能抓住事物特征，有自己的感受和认识，力求真情实感地表达自己对自然、社会、人生的感受、体验和思考。

”然而，写作水平的提高并非一朝一夕，若能将书面表达和口头表达相结合，指导学生讲述见闻、说明事理、论证观点、发表意见，不仅可以提高学生的表达能力，对写作水平的提高也有促进作用。

可见，从提高学生写作素质来说，口头表达能力不容忽视。

教师可以根据不同年级进行不同层次、不同角度的课前演讲训练，对提高学生写作水平具有重要的意义。

【关键词】课前演讲写作平台【中图分类号】G633.3 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2014）11-0081-02作文教学一直以来是语文老师最头疼的问题，作文教学方式也普遍表现为分析题意，并按教师自我思维进行写作题材的挖掘、写作结构如何安排的传授、中心主旨如何深化的探究，看似讲了很多，但学生往往只学到一些写作技巧，并对原有的素材进行翻来覆去的套用，至于作文的语言美和创新度简直是不敢奢求，程度差的学生甚至不知写什么、不知如何写。

如何突破写作素材的局限性，如何改变学生口语化的语言表达，如何使作文让人耳目一新是语文教师一直想要突破却难以突破的难题。

老子在《道德经》中云：“治大国，若烹小鲜。

”笔者认为，写作亦若烹小鲜，需要具备各种食材，需要日常的烹调训练。

新型语文课堂重点也在于对学生进行“听、说、读、写”能力的培养，但在实际教学中，教师往往只重视“读”和“写”的训练，而忽略了对学生“说”的能力的训练，而课前演讲这一形式能够弥补教师在实际教学中重“读”、“写”，轻“听”、“说”的缺陷，不仅能提高学生的口头表达能力，也能让学生通过阅读拓宽学生的知识面、提高选材和语言表达能力；通过撰写演讲稿提高观察、分析事理能力；提高其分析题意、立意选择、谋篇布局的能力；通过其他学生和教师对其评判提高作文修改能力，因此，口头表达能力的训练不容忽视，课前演讲作为口头表达能力训练形式之一成为提高学生写作水平的平台具有无可取代的优势和现实意义。

我口说我心，我手写我心【摘要】口说我心，我手写我心，这是一篇关于心灵表达的文章。

口说心事和手写心情都是人们表达内心情感的方式，它们各有特点。

口说心事可以直接表达出情感，传达给对方，而手写心情则更加细腻和个性化。

在正文中，我们将探讨口说心事和手写心情的力量、情感表达、比较、应用以及未来发展。

结论部分将分析口说我心，我手写我心的重要性、价值和启示。

通过这篇文章，我们希望能够深入了解口说心事和手写心情的意义，以及它们对我们生活的影响和帮助。

口说我心，我手写我心，是我们与世界沟通的一种方式，也是我们内心情感的最真实表达。

【关键词】口说心事、手写心情、力量、情感表达、比较、应用、未来发展、重要性、价值、启示1. 引言1.1 关于口说心事口说心事是一种直接表达内心感受和情绪的方式，它能够通过言语传达出来，让人们更加真实地分享自己的心情和想法。

当我们口头表达自己的心事时，我们可以更加直接地表达出内心深处的真实情感，让别人更加了解我们的内心世界。

口说心事可以让我们与他人建立更为亲近的关系，增进沟通和理解，有助于缓解内心的压力和烦恼。

通过口说心事，我们可以得到别人的支持和理解，让自己感受到被关注和被重视的重要性。

口说心事是一种能够让我们更加真实地表达自己内心感受的方式，它具有很强的交流和表达能力。

通过口说心事，我们可以让自己不再孤单，让别人更好地了解和理解我们，有助于提升自己的幸福感和满足感。

口说心事在人际关系中扮演着非常重要的角色，它是一种促进情感交流和沟通的有效手段，有助于帮助人们更好地理解和包容彼此。

1.2 关于手写心情手写心情是一种通过笔墨表达内心情感的方式，是一种独特的情感表达形式。

与口说心事不同，手写心情更加深刻地抒发了个人的情感，因为在写字的过程中，每一个笔画都承载着作者的情感和思想。

手写心情可以让人更好地沉淀情感，通过手写的方式，将内心的情感转化为文字，可以让人更好地表达自己的情感和心情。

每一个字迹、每一行字都散发着作者的情感氛围，让人能够更深刻地感受到作者的内心世界。

我口说我心，我手写我心“我口说我心，我手写我心”这句话，是说一个人可以通过口头表达或手写文字来表达自己内心深处的想法和情感。

在现代社会中，我们生活在一个快节奏，信息爆炸的世界中，经常会出现言语空洞，内心空虚的现象。

所以，我们应该更加关注自己内心的情感，尽可能地表达出来。

口说我心口说是人类表达感觉和思维的重要方式之一，也是最为直接的方式。

通过口头表达，我们可以让自己的想法和感觉清晰地传达给他人。

相反，如果我们不表达自己内心的想法和感情，就可能导致误解、矛盾和沟通障碍。

因此，我们必须学会用正确的方式口说自己的心声。

首先，我们需要学会倾听他人的心声。

只有当我们认真倾听他人的想法和感觉，才能让别人更愿意倾听我们的声音。

其次，我们需要注意自己的语言和态度。

语言要简洁、明确，切忌拐弯抹角，引起他人困惑。

态度要诚恳、耐心，不能自我表扬，也不能批评对方。

最后，我们需要学会控制自己的情绪。

在表达自己情感的时候，我们往往会受到情绪的影响，过于激动或紧张，就可能导致无法清晰的表达出自己的内心想法。

因此，我们需要冷静地面对自己的情绪，用清晰的语言表达自己的心声。

手写我心手写文字是一种更为私密和直接的方式，让我们能够更好地把自己内心真正想要表达的东西传递出来。

手写文字不需要赘言，更不需要过多的修饰，只需要自己平淡、真实的文字，就足以表达出自己的心声。

在手写文字中，我们不需要考虑他人对自己说话的反应，也不需要考虑了解自己内心的人有多少。

每个人的内心世界都是独特的，而用文字表达将这种独特的心路历程记录下来，不仅可以让自己更好地理解自己的内心，也可以让人更好地记忆和感触内心的世界。

手写文字是一种很好的习惯，它可以用来记录和表达自己的情感，也可以用来记录生活的点滴和心情的变化，是我们展现真实内心世界的一个好方式。

总之，我口说我心，我手写我心，是我们表达内心想法和情感的方式。

只有通过不断地表达和记录自己的内心，才能更好地理解自己，发现生活中更美好的事物，更好地处理人与人之间的关系，也更能成为一个有价值的人。