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中美高校德育途径比较及启示探析随着全球化的发展，中美高校交流与合作日益密切。
在这个过程中，中美高校的德育途径之间存在一些相似之处，但也有一些不同之处。
比较中美高校德育途径可以为我们提供启示，有助于推动我国高校德育工作的发展。
一、德育途径比较在德育途径方面，中美高校有着一些相似之处。
中美高校都注重培养学生的创新能力和实践能力。
无论是中美高校的课程设置，还是在课堂之外的实践活动，都致力于培养学生的创新意识和实践能力。
中美高校都注重学生的全面发展，不只是注重学术的发展，还注重学生的精神素质、体育素质、人际交往等方面的培养。
中美高校都注重学生的社会责任感。
通过社会实践、志愿者活动等形式，培养学生的社会责任感，让学生学会关爱他人，为社会贡献力量。
中美高校的德育途径也存在一些不同之处。
中美高校对德育的重视程度有所不同。
在美国，德育被视为高等教育的重要部分，高校会为学生提供丰富多样的德育课程和活动。
而在中国，由于教育资源的分配问题，德育工作相对薄弱。
中美高校的德育途径也有一些差异。
在美国，高校德育注重个人发展和自主性，鼓励学生在德育活动中发挥自己的主动性和创造性。
而中国的高校德育则更加注重规范和纪律教育，强调学生的遵守和服从。
二、启示探析中美高校的德育途径有一些相似之处，也有一些不同之处。
通过比较，我们可以得到一些启示，有助于推动我国高校德育工作的发展。
我们应该加大对德育的重视，推进德育方法的创新，加强与社会的联动，共同为学生成长成才贡献力量。
中美高校德育途径比较及启示探析随着全球化进程的加速和教育国际化的趋势，中美高校在德育教育方面的比较研究成为了热门话题。
中美两国在德育教育方面存在着各自的优势和特点，通过比较分析可以发现各自的长处和不足，进而互相借鉴，推动各自的德育教育不断提高。
本文将从德育理念、德育目标、德育内容和德育途径等方面对中美高校德育进行比较，并探析其中的启示。
一、德育理念比较1. 中美德育理念的异同在德育理念方面，中美高校存在着一定的共同点，即都强调培养学生的品德修养、道德责任感和公民意识。
中美两国在德育理念上也存在着一定的差异。
美国高校注重个人素质的培养，讲究个体价值观的发展和认同，强调学生的人格塑造和自主发展。
而中国高校更注重集体主义，注重学生的集体观念和规范意识，倡导学生成为社会主义建设者和接班人。
2. 启示中美德育理念的比较启示我们，在德育教育中应坚持“立德树人”的根本任务，培养学生的道德品质和社会责任感，同时也要充分尊重个体差异，促进学生的个性发展和自我实现。
在培养学生成长过程中，要兼顾各方面的素质发展，注重培养学生的自主意识和社会责任感，使其成为具有全面素质的新时代公民。
在德育目标方面，中美高校具有一定的共同目标，即都是培养学生具有良好的道德品质和社会责任感，使其成为对社会有用的人才。
美国高校更注重培养学生的创新能力和领导才能，鼓励学生勇于探索和创新，培养学生的创新精神和实践能力。
中国高校更重视培养学生的团队合作精神和社会责任感，鼓励学生承担责任，注重学生的社会实践和实践能力。
中美德育目标的比较启示我们，在德育目标的制定上，要根据国家的文化传统和教育需要，综合考虑社会发展的需求，培养学生的综合素质。
在培养目标中要注重学生的实践能力和创新精神，鼓励学生勇于探索和实践，培养学生的领导才能，使其成为社会的建设者和领导者。
在德育途径方面，中美高校也存在着一定的差异。
美国高校更注重学生的自主发展和自我管理能力，注重学生的自主学习和自主实践，鼓励学生展现个性和才能。
中美高校德育途径比较及启示探析高校德育是培养学生全面发展的重要途径，既关乎学生个人的成长，又关乎社会的进步。
中美高校在德育途径上存在一定的差异，各自有着不同的特点和做法。
本文将比较中美高校德育途径，并探析其中的启示。
中美高校德育途径的比较在学生参与程度上存在差异。
在中国的大学，德育课程往往是强制性的，学生必须选修一定的德育课程，并完成相关的考核。
而在美国的大学，德育课程往往是选修性的，学生可以根据自己的兴趣选择参与。
这种区别导致了中美高校德育途径的不同。
在中国的大学，学生参与德育课程的热情普遍较低，很多学生仅仅是为了完成学分的要求而参与。
而在美国的大学，学生自主选择参与德育课程，他们更加主动积极地学习和参与德育活动。
我们可以得出启示：应该鼓励学生主动参与德育活动，提高他们对德育的主动性和热情。
中美高校德育途径的比较在培养方式上存在差异。
中国的大学德育更注重灌输式的教育，即通过课堂教学向学生传授道德知识。
而美国的大学德育更注重互动式的教育，即通过讨论和互动的方式引导学生思考和探索。
这种区别导致了中美高校德育途径的不同。
在中国的大学，学生更多地被动接受德育知识，缺乏主动积极的思考和探索。
而在美国的大学，学生更多地参与讨论和互动，能够主动思考和表达自己的观点。
我们可以得出启示：应该改变德育教育的方式，倡导互动式的教学，激发学生的思维和创造力。
中美高校德育途径存在一定的差异，各自有着不同的特点和做法。
我们可以从中美高校德育途径的比较中得到一些启示：鼓励学生主动参与德育活动，提高他们对德育的主动性和热情；改变德育教育的方式，倡导互动式的教学，激发学生的思维和创造力；改变德育评价的方式，注重学生的综合素质和能力的培养，鼓励学生积极参与各类德育活动，并给予相应的荣誉和奖励。
只有在全面推进德育工作的过程中，才能够培养出更多优秀的人才，促进社会的全面进步和发展。
《中美德育比较研究》篇一一、引言德育是教育的重要组成部分，其目标是培养具有良好道德品质、社会责任感和公民意识的学生。
随着全球化的推进，中美两国的德育教育备受关注。
本文旨在通过对中美德育的比较研究，探讨两国德育教育的异同、优劣及发展趋势。
二、中美德育的背景与理念1. 中国德育背景与理念中国德育以社会主义核心价值观为指导，注重培养学生的道德认知、情感、意志和行为习惯。
在德育过程中，强调家庭、学校和社会的共同作用，注重培养学生的集体主义精神和社会责任感。
2. 美国德育背景与理念美国德育以个人主义为核心，注重培养学生的独立思考、创新精神和批判性思维。
在德育过程中，学校和家庭的角色相对独立，重视学生的个性发展和自我实现。
三、中美德育的比较分析1. 教育内容的比较中国德育内容主要涉及爱国主义、集体主义、社会公德、诚信、友善等方面，强调道德规范的遵守和传统文化的传承。
美国德育内容则更注重个人品德、公民素养、民主法治观念、创新精神等方面，强调学生的自主发展和个性塑造。
2. 教育方法的比较中国德育方法多采用灌输式教育，注重教师的权威地位和学生的服从性。
而美国德育方法则更倾向于启发式教育，注重学生的参与和体验，鼓励学生在实践中学习和成长。
3. 教育环境的比较中国德育环境注重集体和谐，强调集体利益的重要性。
而美国德育环境则更注重个体自由和权利的保护，尊重学生的个性和差异。
四、中美德育的优劣及发展趋势1. 中国德育的优劣优势：中国德育注重传统文化的传承和道德规范的遵守，培养了学生的集体主义精神和责任感。
同时，中国德育也正在逐步改变传统的教育方式，更加注重学生的全面发展和个性塑造。
劣势：中国德育在某些方面过于强调集体利益，忽视了个体自由和权利的保护。
此外，一些学生可能因为过度强调服从性而缺乏独立思考和创新精神。
2. 美国德育的优劣优势：美国德育注重培养学生的独立思考、创新精神和批判性思维，有利于学生的个性发展和自我实现。
中美高校德育途径比较及启示探析随着全球化进程的加快和国际交流的日益频繁，中美高校德育途径的比较和探析变得愈发重要。
中美两国在教育体系、传统文化、社会价值观等方面有着诸多差异，因此高校德育途径也存在一定的差异。
本文将就中美高校德育途径进行比较，并探讨其中的启示与价值。
中美两国的高校德育途径在以下几个方面有较大差异：1. 教育理念中美高校教育理念存在明显差异。
在美国，高校注重培养学生的独立思考能力和创新精神，倡导“自由探究”的教育理念，鼓励学生自主选择学习内容和方向。
而在中国，重视的是传授知识和技能，老师在教育中扮演较为主导的角色，学生以接受知识为主。
2. 课外活动美国高校注重学生的综合素质培养，鼓励学生积极参与各类课外活动，以提高学生的综合能力和团队协作能力。
而在中国的高校，由于重视学习成绩，课外活动的开展相对较少，学生的综合素质培养相对不足。
3. 德育课程美国高校设置德育课程，如人文社会科学课程、伦理学课程等，用以培养学生的社会责任感和良好的道德素养。
而在中国，德育教育主要体现在思想政治理论课中，相对缺乏系统性和实践性。
4. 学生管理中美两国的高校对学生管理方式也存在一定的差异。
美国高校注重学生的自主管理和自我约束，对学生的行为较为宽松，鼓励学生通过自治组织参与学校管理。
而中国高校则更倾向于严格管理，学生的行为受到更多的约束和规范。
二、中美高校德育途径的启示美国高校的自由探究教育理念值得借鉴。
中国高校可以逐步引入自主学习和创新能力的培养，鼓励学生根据自身的兴趣和特长选择学习内容，提高学生的综合素质。
2. 多样化德育途径美国的德育课程多样化丰富，可以在中国高校逐步引入人文社会科学课程、伦理学课程等，培养学生的社会责任感和道德素养。
学校可以加强对学生课外活动的引导，提供更多的社会实践机会，以增强学生的综合素质。
中国高校可以学习美国高校的自我管理和自治组织经验，适当松绑学生管理，提高学生的自我管理意识和能力。
《中美德育比较研究》篇一一、引言德育，作为教育的重要组成部分，致力于培养学生的道德品质、价值观念和社会责任感。
尽管中美两国的文化背景、教育体制存在差异，但德育的核心目标都是为了培养具有高尚品德、良好行为习惯和积极社会参与意识的学生。
本文将对中美德育进行比较研究，以期为我国的德育工作提供借鉴。
二、中美德育的差异1. 教育理念美国德育注重个性发展，强调尊重学生的个体差异，培养学生的独立思考能力和创新精神。
而中国德育则更注重集体主义精神，强调学生的社会责任感和道德规范。
2. 教育内容美国德育内容广泛，涉及公民教育、道德教育、性教育等多个方面，注重培养学生的综合素质。
中国德育内容则以道德规范、传统美德等为主，注重培养学生的道德品质。
3. 教育方式美国德育注重实践教育，通过社区服务、志愿者活动等培养学生的社会责任感和公民意识。
中国德育则更倾向于课堂教学，通过讲授道德规范、历史传统等方式进行教育。
三、中美德育的共同点1. 重视德育的地位无论是在美国还是中国，德育都被视为教育的重要组成部分。
两国都认识到德育对于学生成长、社会进步的重要性。
2. 培养目标一致尽管两国在德育方式上存在差异，但培养目标是一致的，都是为了培养具有高尚品德、良好行为习惯和积极社会参与意识的学生。
四、中美德育的启示1. 融合两国德育优势中国可借鉴美国德育中注重个性发展和实践教育的优势，同时保留我国德育中注重道德规范和传统美德的特色。
这样可以在培养学生的综合素质的同时，传承和弘扬我国优秀的传统文化。
2. 创新德育方式两国都应不断创新德育方式，以满足时代发展的需求。
例如，可以借助互联网、多媒体技术等手段，丰富德育内容，提高德育效果。
同时，应加强跨文化交流，培养学生的国际视野和全球意识。
3. 强调社会实践社会实践是德育的重要环节。
两国应加强学校与社会的联系，鼓励学生参与社会实践活动，如志愿服务、社区服务等，以培养学生的社会责任感和公民意识。
4. 关注学生心理健康在德育过程中，应关注学生的心理健康，帮助学生树立正确的人生观、价值观和世界观。
中西方学校德育的比较及启示当今世界，风云变幻，政治、经济、文化等各社会领域的急剧变迁，引发出的一系列伦理道德问题，越来越引起人们的高度重视，因此，学校道德教育已成为全人类共同关注的课题。
通过中西方学校德育的差异分析，找出自身的优势和不足，借鉴西方先进的德育经验，这对于加强和改进我国学校德育具有十分重要的意义。
一、中西方学校德育的差异分析1．德育概念上的差异“德育”，顾名思义，是“道德教育”的简称。
西方国家的“德育”的确指的是道德教育，而我国则认为这只是狭义的德育，广义的德育则包括道德教育、政治教育、思想教育，甚至还包括心理教育、法制教育等等。
我们知道，人类最初的道德规范同其他社会意识方面的规范是浑然一体，融于习俗之中的。
西方“德育”一词（拉丁语mores）原意即近于习俗，因此道德教育最初即为“习俗教育”，也即“社会意识教育”。
到了近代，西方社会随着生产领域及社会生活领域的分化，社会关系日趋复杂化，浑然一体的社会意识渐次分化，形成政治、法律、宗教、道德等相对独立的社会意识形态。
道德规范成为独立的社会意识形态后，一方面同政治规范、法律规范、宗教规范并存，另一方面又渗透着政治、法律、宗教的成分，与此相应，西方的道德教育，一方面从社会意识教育中独立出来，与政治教育、法制教育、宗教教育相互并行，另一方面又不可避免地渗透着政治、法律、宗教教育的成分。
中国则不然。
我国古代就以“道德”囊括各种社会意识，近代社会意识虽在分化中，但分化不充分，传统影响甚大，以致至今仍以“德育”包容整个社会意识形态的教育。
2．德育内容上的差异应该肯定，中西方学校德育内容都是极为丰富的，但其侧重点不同。
相对来说，中国重视家庭伦理教育，而西方重视社会公德教育，产生这种差别是因为双方的社会结构不同。
在中国，“家庭”“宗族”的地位特别突出，而“社会”意识却非常淡薄，人们往往把“社会”等同于“国家”或“家庭”，甚至把“家”与“国”也等同起来。
《中美德育比较研究》篇一一、引言德育教育在各国教育体系中均占有重要地位。
它旨在塑造公民品格，培育其良好的道德观和行为习惯。
尽管中国和美国在教育制度和文化背景上存在诸多差异，但在德育方面都做出了不懈的努力。
本文将对中美两国的德育教育进行比较研究，以期在借鉴中寻找到更有效的德育教育方法。
二、中国德育教育的特点中国的德育教育以传统文化为基础，注重培养学生的道德品质、思想品质和心理素质。
在课程设置上，德育教育贯穿于各个学科，特别是在语文、历史、政治等科目中体现得尤为明显。
其特点包括：1. 重视集体主义教育，培养学生的集体荣誉感和责任感。
2. 注重传统文化教育，弘扬中华优秀传统文化。
3. 强调德育与智育相结合，促进学生全面发展。
4. 强调尊师重道，注重学生道德修养的培养。
三、美国德育教育的特点美国的德育教育以个人主义和自由主义为基本原则，注重培养学生的独立思考能力、创新精神和实践能力。
其特点包括：1. 重视学生的自主性和创新性，鼓励学生参与决策和自主选择。
2. 注重社会责任感教育，通过社区服务等方式培养学生的公民意识。
3. 强调多元文化教育，尊重不同文化背景的学生。
4. 重视心理健康和性教育，关注学生的全面发展。
四、中美德育教育的比较分析中美德育教育在目标、内容、方法和评价等方面存在差异，但也有共同之处。
以下为具体比较分析：1. 教育目标：中国强调集体主义和传统文化传承，美国则更注重个人发展和创新能力的培养。
2. 教育内容：两国都重视道德品质和心理素质的培养，但在具体内容上存在差异。
中国的德育内容更加侧重于传统文化和思想品质，而美国的德育内容更加关注社会责任感和心理健康等方面。
3. 教育方法：中国以灌输式教育和引导式教育为主，而美国则更加注重学生的参与和体验。
例如，美国学校常采用社区服务和项目制学习等方式来培养学生的公民意识和实践能力。
4. 评价方式：中国更侧重于结果评价和标准化的考试评价，而美国则更加注重过程评价和学生的自我评价。
中美高校德育途径比较及启示探析随着国内高校进一步深化改革，德育工作变得越来越重要。
相比国外的高校，我国的德育工作存在着不少困难和挑战。
以下是中美高校德育途径比较及启示探析。
一、德育工作的位置和意义在我国高校中，德育工作多被视为一项次要的工作。
在一些学校中，德育部门属于后勤部门，德育部门的管理者往往是没有经过专业培训的。
而在美国，高校的德育工作则是与教学、科研并列的，也是一个专业性很强的职业。
启示：我国高校应提升对德育工作的重视程度，将德育工作与教学、科研并列。
此外，应建立专业的德育部门，聘请专业化的人员负责德育工作，提高德育工作的专业性和针对性。
二、学生德育教育在美国高校中，学生德育教育的形式多样，如研讨会、论坛等。
其中，比较有代表性的是美国哈佛大学的“生命课程”。
“生命课程”将学术研究与德育教育并重，建造了一个集文化、学术、道德等多元因素于一体的学习空间。
同时，该课程注重对学生个人成长和态度的塑造，重视培养学生的创新能力和全球视野。
启示：我国高校应提出更加多样和具有代表性的德育教育模式，搭建一个包含文化、学术、道德等因素的教育场所，注重培养自主学习、创新能力和全球视野。
同时，要加强德育教育的理论研究，提高德育实践的效果。
三、学生自我管理与荣誉制度自我管理能力是一个学生成长过程中的重要组成部分。
美国高校通过培养学生的自治能力、责任感和自我规范，鼓励学生主动参与学校管理。
同时，美国高校采取荣誉制度来鼓励学生主动做出贡献。
在美国，荣誉制度被认为是一种有效的管理模式。
启示：我国高校应重视对学生的自我管理能力的培养，鼓励学生主动参与学校管理。
同时，在德育教育中，应引入荣誉制度，激发学生的主动性和积极性。
四、师资队伍建设在美国高校，教师是德育教育的主要力量，需要具备专业性、责任感和爱心。
德育培训是一个教师成长的过程，美国高校对教师德育培训的投入非常大。
启示：我国高校要强化德育教师的队伍建设，提高教师的责任感和爱心，同时加强教师的德育培训，让德育教育成为教师成长过程中重要的组成部分。
中美学校德育目标的比较及启示[摘要]中美两国的德育目标体现了各自的社会制度和意识形态以及教育自身的发展情况，既有共性又有差异。
对中美两国学校的德育目标作出比较分析获得启示，有利于改进和加强我国的学校德育工作。
[关键词]学校德育目标中美比较共性和差异启示德育的目标定位，是由各个国家的政治、经济、文化和教育自身发展的情况所决定的，对德育目标定位高度重视，采取各种措施予以加强，是各国加强德育工作的共性。
从这一角度看，中美两国的德育目标具有某种程度的共同性；但中美两国毕竟是社会制度和意识形态迥然不同的国家，德育目标必然受到社会制度和意识形态的制约，因而其德育目标又存在一些本质差异。
本文尝试着对中美两国的学校德育目标作出比较分析，从而更好的改进和加强学校德育工作。
一、中美学校德育目标的共性分析中美学校德育目标的共性，具体而言，主要表现在以下几个方面。
1.强调爱国主义教育，把培养民族精神和为国家献身精神作为德育核心目标虽然中美两国在意识形态上迥异，政治经济体制存在着很大的区别，但两国在爱国主义教育这一旗帜下对青少年进行热爱祖国、效忠祖国的教育却是共同的。
但相对来说，我国的爱国主义教育讲大道理多些，而具体的教育显得有些薄弱。
美国则注重通过具体形式渗透这种教育，主要是通过本国的成就教育以及西方文明史等历史教育来实现，力图使生活在本国的公民特别是青年具有优越感和自豪感。
美国以法律形式明文规定，各级各类学校都必须开设美国历史课程。
在教育活动中，要求学生须背诵“我爱这个国家，我保卫这个国家”等誓词和祝词,以此激励学生强烈的爱国激情,从而树立为国家而奋斗的信念。
2.为政治服务德育与政治联系密切，任何一个国家的德育目标和内容都要合乎社会的统治者规定的政治目标，也就是说，要依据政治目标来确定德育目标和选择德育的内容。
在这一方面，我国向来明确提出并把进行共产主义思想教育作为德育的核心，邓小平同志说：“毫无疑问，学校应当永远把坚定正确的政治方向放在第一位。
”尽管美国鼓吹学校教育不受政治干预，德育不能强行灌输某党某派的政治观点以迫使学生接受并确立某种政治态度。
但这只是政体上的原因所致，实际上美国在德育中的政治导向非常明确。
由于美国没有历史包袱，从争取独立开始就在为资本主义而奋斗，所以它的爱国主义就自然与爱资本主义统一在一起。
在政治上，美国采取了许多“硬性”的行政措施。
比如对学校教学计划中政治科目的规定，对教师、校长和督学按一定的政治—道德要求进行严格的筛选等。
美国社会学家里昂纳•戴维斯的一份调查报告表明，导致美国高校教师失聘的原因中，“政治思想有危险倾向”的居首位，因此而失聘的教师人数占失聘人数的31%，而因“学术水平低”失聘的仅占19%。
可见，美国德育的政治倾向性也是十分明显的。
3.强调培养适应社会发展，满足社会需要的人中国德育的目标体系以集体主义为核心，注重群体意识和团结合作精神的培养始终是德育的主要目标。
概括起来说就是教育学生做一个文明礼貌，道德高尚的人；做一个知法懂法、守法用法的人；做一个不怕挫折，心理健康的人；做一个勇于进取，思想向上的人；做一个热爱祖国，政治合格的人。
近几十年来，尤其是进入90年代以来，随着经济全球化趋势的加强，美国德育的侧重点也由单纯的个人道德完善，向群体道德意识转化，纷纷把群体意识、团结协作精神的培养作为德育的目标，由此还演化到诸如在德育目标设定上强调民族宽容、国际理解等方面的内容。
二、中美学校德育目标的差异比较1.确定德育目标的指导思想有本质上的不同我国主要强调以“社会为本”即“社会第一”，德育目标追求的是群体价值和社会价值。
美国则以“个人为本”即“个人第一”，追求的是个人的理想和权利。
中国传统道德是以儒家学说的人伦道德为中心展开的。
从孔子主张的“仁爱”、“忠恕”，到孙中山倡导的“博爱”、“天下为公”，再到现代的“全心全意为人民服务”，这三种思想一脉相承，经过历史的扬弃与吸收，批判与继承，积淀与弘扬，构筑起中国文化传统中人与人、人与社会关系的道德标准和尺度，由此形成了整体利益高于个体利益、他人利益高于自我利益、社会发展高于个性发展的道德价值观念和社会意识。
美国的道德传统源于欧洲。
追求个性解放是从古希腊以来西方文化中积淀最深的东西。
西方国家强调个性的独立发展和培养，重视个体的地位和尊严。
人是一切的出发点和归宿，一切为了人，为了人的幸福。
这种人本文化养成了人们重视个人权利、独立、平等和民主的价值观。
这一点在美国社会和学校德育中表现得也特别突出。
需要指出的是，美国现在也讲集体主义，但它的集体主义是有特定含义的，它不是指牺牲个人利益去服从集体利益，也并非意味着把个人利益融汇到集体利益中去，更不是大公无私，而是通过集体的合作和集体的力量来实现个人的利益。
合作是手段，但归根到底是为了实现个人利益的目标。
2.政治属性的表征程度有本质上的不同我国从来不回避并且毫不动摇地坚持德育目标的阶级性和政治性，体现出德育目标属性在政治上的现实性。
党和国家通过法律、政策、舆论，指导学校德育的发展，学校德育则通过育人而对国家的治理和政权的巩固产生影响。
美国学校德育目标的政治意图比较隐蔽，它的德育一再表现不谈政治或淡化政治，而冠之以“人类美德”、“社会责任心”、“自由社会的公民”等中性词语，表面上很少有政治性成分。
3.道德历史和民族传统的反映有本质上的不同我国德育目标在很大程度上反映了中华民族的优良道德传统，美国德育目标则充分反映了一个移民国家传承自欧洲的民族道德文化传统，特别是“圣经”等教义中所包含的一些道德的内容。
中美两国国内都长期存在着“义”、“利”之争。
中国传统的农业社会以农为“本”，以商为“末”，“重农轻商”成了传统的观念，反映在价值取向上就是“重义轻利”。
与中国正好相反，在美国占主导地位的是“利”而不是“义”。
进入近代资本主义后，一批资产阶级思想家、教育家从不同角度和不同层面论述了功利主义价值观。
它论证了“人”作为社会的主体，既有征服世界、创造世界的自由、能力和责任，又有享受其劳动成果（包括物质的和精神的）的权利。
在这种价值观的影响下，美国人的主体意识、个体能动性和创新能力得到了较充分的发挥。
但这种价值观的着眼点是以实现个人利益为目的，在限制、牺牲个人利益，成全国家、民族或群体利益的道义方面，较之中国则大为逊色。
三、启示与思考在改革开放和社会变迁的巨大冲击下，我国的学校德育工作表现出诸多问题，亟待改革和完善。
通过对中美两国学校德育目标的客观比较，整理和明晰我国学校德育工作的思路，增强德育实效是有意义的。
1.理性看待中美两国的学校德育目标，“去伪存真”美国的德育目标强调学生的道德推理能力，强调人对社会应承担的责任和义务，努力使个体成为有自立能力，有信心和参与意识的自主公民。
但是，在传统的个人利益至上和现代社会的激烈竞争中，人们往往为自我奋斗的心态和短期行为所困扰。
尽管西方国家的物质生活相当完满，但精神生活却较为贫乏，人际关系冷漠，家庭和社会没有凝聚力，人们心灵的孤独感、失落感与日俱增，人心涣散，精神和道德危机频现。
中国德育的目标体系以集体主义为核心，具有较强的稳定性和约束力。
中国的德育注重人的内在信念的转化及其机制的研究，注重自我教育、自我修养，较之美国德育有更深厚的文化传统的根基。
比如，自尊自重，自强不息，尊老爱幼,礼貌谦让，勤劳勇敢，艰苦朴素，诚实守信等民族的优良美德至今为我们所推崇，成为构建当代中国德育目标的重要资源。
但我们也应看到，这种过分强调群体和国家利益，过分强调个人对群体、对社会的责任与义务的观念，也往往在一定程度上压抑了个性的发展。
社会现实要求既要重视正当的个人利益，又要有集体协作精神，“义利并重”这是市场经济体制和现代化大生产对道德价值和道德价值体系提出的基本要求。
2.学校德育目标的达成，有赖于内容、形式等其他要素的有效组织美国的爱国主义教育和美国精神的教育之所以成功，在一定程度上与他们博采了英、德、法等欧洲发达国家的经验有关，也与美国一直坚持在学校德育中传递和宣扬美国的传统文化、风俗、语言和制度，使青少年接受美国的传统价值观和美国精神与文化有关。
我国在德育中也应该加强对中华民族道德传统的批判继承和创造性转换，并借鉴和改造世界先进文化成果。
中国伦理道德在数千年的发展中积淀了丰厚的内容，形成了完备的体系，并通过大量的诗词书籍、生活习俗、人物典范等流传下来，历史是人物和时间组成的一部教科书，它能教给我们许多知识，尤其是道德知识。
对于青少年来说，不了解祖国的历史，将无以完成传承民族优秀遗产，实现民族复兴的任务。
因此，应加强对青少年进行民族传统文化的教育，并注意赋予传统文化以新的时代内涵，使之成为中国特色现代道德教育内容的重要来源。
我国学校的德育实施过程中要克服过程形式化、形式单一化的弊端。
例如在爱国主义活动的组织上，不能脱离实际，既要强调外在的多种形式的教育，又不能忽视在日常道德生活中，以道德情感为基础的、内化的教育。
与大学生成就需要相联系，则主要表现为对祖国的责任感和使命感。
因此，大学的爱国主义教育方法应强调激励大学生对祖国的前途和命运、国家的利益和国际地位的关心，对祖国的建设事业积极主动的参与意识和认真负责的态度，以及与祖国命运休戚相关的情感。
大学的爱国主义教育应采用专题报告、辩论比赛、社会调查等方法，使大学生在主动参与中进行自我教育。
爱国主义教育是民族精神的核心。
爱国主义教育越深入，越有成效，学生就越容易形成民族精神。
3.现代德育的目标应体现人格现代化现代德育的核心思想是促进人的德性现代化，把人作为道德主体培养，促进人的德性养成和发展。
有的学者把人格现代化归纳为“五心”：爱心献给社会、忠心献给国家、关心献给他人、孝心献给父母、信心留给自己。
也有学者提出“六心”：热心献给他人、孝心献给父母、爱心献给社会、忠心献给祖国、关心献给环境、信心留给自己。
德性养成体现了以人为本的精神，把人作为道德主体培养，尊重人的主体地位，发挥人在道德教育中的主体作用，促进思想道德主体的自我形成、自我发展。
为此，要废除道德教育居高临下单向灌输的模式，通过教育者与受教育者的双向互动，并通过受教育者的自我教育实现人格现代化的活动。
国际教育基金会总裁（IET）石峻吴博士曾指出：“在你们追求更高的学术和科技教育的同时，千万不要忽略青少年的人格教育。
否则，你们将会重复西方的严重错误。
由于这些错误，西方得到的是犯罪、道德败坏、家庭的崩溃与其他种种的有关问题。
这些问题的存在并不是科技的失败，而是最基本的教育的失败。
”这是很值得我们深思的。
参考文献：[1]邓小平文选（第2卷）[M].北京：人民出版社，1994.103．[2]陈立思.当代世界的思想政治教育[M].北京：中国人民大学出版社，1999.104．[3]孔琳.中西方道德教育目标比较论纲[J].求实,2001,(11).[4]朱永康.中外学校道德教育比较研究[M].福州：福建教育出版社，1998.第257-258页．[5]马忠.世界各国重视德育的趋势及其对我们的启示[J].许昌师专学报•社科版,1998,(4).。
