高校教学质量评价体系信息化建设探索与实践

基于大数据的高校教学质量评价体系构建摘要：随着大数据时代的到来，人工智能和网络信息化等技术手段逐渐走入行业领域中。

高校通过依托电子信息技术，构建有效的教学质量评价体系，能够有效促进高校的发展，同时还能提升其核心竞争力，从而培养出对社会有益的高质量人才。

因此，高校应该合理构建数字化平台，重新构建高效数学质量评价体系，从而促进教育事业的发展。

本文主要研究当前高校教学质量评价体系构建中存在的问题以及在大数据背景下，质量评价体系构建的基本方法。

关键词：大数据；高校；教学质量；评价体系前言：高校建设和发展的最终目的是培养出高素质的人才，其最重要的辅助条件就是是提升高校教学质量。

因此，在信息时代下，想要构建完善的高校教学质量评价体系，就应该从传统教学模式出发，改良其中的缺陷，保证教学质量评价体系呈现出一个动态的发展过程，合理规划高校教育资源的同时，提升高校教育教学管理质量。

一、高校教育质量评价体系构建中存在的问题（一）从学生的角度来讲在高校教育教学中学生是课堂的主体，只有在学生充分融入课堂情境的情况下，才能对教师的教育水平和教学能力做出客观而公正的评价。

一般情况下，学生的评价在期末考试之前通过账号和密码登录校园网，学生根据所给出的教学指标和并结合自身的教学体验，为教师进行打分。

但是在评教过程中学生常常会因为非教学因素对教师进行非客观的评价，例如，教师的仪表状态、严格程度以及和学生之间的互动等。

将这些私人情感融入到教学评价中不仅无法真实反映出教师的教学水平，同时也不利于学校以此作为教师资源调配的依据。

（二）从专业人士角度分析高校每一学期在开展教学质量评价之前教务处都会联合校外督导组对不同专业教师的教学活动进行研究和考察，并通过课下交流和相互借鉴，使高校教师能够积极创新教学方法，提高思想认识。

但是这些督导组成员在进行教学评价的过程中只尊重了教学中的一般性规律，而没有根据该学科的专业特点，并结合该专业学生自身的学习能力进行判断。

基于obe理念的教学质量评价体系探索与实践
基于OBE（Outcome-based Education，基于结果的教育）理念的教学质量评价体系探索与实践，旨在以学生的学习成果为核心，以学习结果为评价标准，全面提升教学质量。

首先，建立明确的学习目标和学习结果。

教师应明确课程的学习目标，并将其具体化为学习结果，明确学生应达到的具体知识、技能和态度。

同时，这些学习结果应与教育部或相关教育机构的标准相对应，确保教学质量的可比性。

接下来，设计符合OBE理念的教学活动和评估任务。

教学活动应以学习结果为导向，通过激发学生的学习兴趣和主动性，培养学生的创新思维和解决问题的能力。

评估任务应与学习结果相匹配，注重学生在知识、技能和态度三个方面的综合评价。

同时，评估方式应多样化，包括书面测试、项目报告、口头演讲等形式，以全面了解学生的学习情况。

然后，建立有效的反馈机制。

教师应及时给予学生有关学习结果的反馈，指导学生对自己的学习进行评价。

同时，学生和家长也应参与评价过程，提供对教学质量的反馈意见和建议，促进教学改进。

最后，进行评价结果的分析和利用。

教师和学校应对评价结果进行统计和分析，了解学生成绩和学习水平的分布情况，发现问题和需求，进行个别化辅导和教学改进。

同时，评价结果也可以用于学校、地区和国家层面的教育质量评估，为教
学改革和政策制定提供依据。

总之，基于OBE理念的教学质量评价体系的探索与实践，是一项系统工程，需要教师、学生、家长和教育管理部门的共同努力。

通过将学习结果置于核心位置，注重学生的学习实际效果和能力培养，可以更好地提高教学质量，为学生的全面发展和社会需求提供有力支持。

第1篇一、引言随着信息技术的飞速发展，教育教学信息化改革已成为我国教育事业发展的重要方向。

教育教学信息化改革旨在通过信息技术与教育教学的深度融合，提高教育教学质量，促进教育公平，推动教育现代化。

本文将从教育教学信息化改革的理论基础、实践探索、成效与挑战等方面进行论述。

二、教育教学信息化改革的理论基础1. 教育信息化理论教育信息化理论认为，信息技术在教育领域的应用是推动教育现代化的重要手段。

教育信息化主要包括以下几个方面：（1）教育信息资源的开发与利用：通过数字化、网络化等方式，丰富教育教学资源，提高教育教学质量。

（2）教育信息技术的应用：将信息技术融入教育教学过程，实现教育教学的智能化、个性化。

（3）教育信息管理：建立科学的教育信息管理系统，提高教育信息资源的利用效率。

2. 教育改革理论教育改革理论强调，教育教学信息化改革是教育现代化的重要组成部分。

其主要内容包括：（1）课程改革：优化课程结构，开发适应信息时代要求的课程内容。

（2）教学方法改革：运用现代教育技术，创新教学方法，提高教育教学效果。

（3）教师专业发展：提升教师信息素养，培养适应信息时代要求的教育教学人才。

三、教育教学信息化改革的实践探索1. 建设信息化教学环境（1）完善信息化基础设施建设：提高校园网络覆盖率，配备多媒体教室、智能黑板等设备。

（2）开发信息化教学资源：建立教学资源库，整合优质教育教学资源。

2. 创新教育教学模式（1）翻转课堂：将课堂教学与自主学习相结合，提高学生自主学习能力。

（2）混合式教学：将线上教学与线下教学相结合，实现教育教学的个性化、差异化。

3. 提升教师信息素养（1）开展教师信息技术培训：提高教师信息技术应用能力，促进教育教学信息化。

（2）鼓励教师参与信息技术研究：培养教师信息技术研究能力，推动教育教学信息化改革。

四、教育教学信息化改革的成效与挑战1. 成效（1）提高教育教学质量：教育教学信息化改革有助于提高教育教学质量，培养学生的创新能力和实践能力。

加强教学管理信息化建设强化过程管理提高独立学院教学管理水平加强教学管理信息化建设强化过程管理提高独立学院教学管理水平摘要20世纪末以来，独立学院发展很快，但整体而言，独立学院还处于起步阶段，它与传统高校相比较，缺少悠长办学历史和文化底蕴。

而且多数尚未形成办学特色，要生存要发展，就必须在规范中发展，发展中创新。

而要规范和创新，就必须重视过程管理，充分利用信息化手段提高工作效率和管理水平，加强信息化管理建设。

本文将以广州大学华软软件学院（下面简称为华软）教学管理信息化建设中的经验，分析独立学院教学管理的新模式完善的信息化管理,提出独立学院教学管理体系的构建方式必须规范和重视过程管理,为独立学院提高工作效率和教学管理水平提供借鉴。

关键词教学管理过程管理信息化管理规范创新自从1999年7月全国第一所独立学院浙江大学城市学院创办以来，独立学院发展比较迅速，2007年3月30日教育部公布独立学院名单，共有318所，其中广东17所。

独立学院是应市场经济和高等教育向大众化发展需要而产生的新生事物, 借助公办院校的教育资源，又采用民营机制，办学模式比较灵活，是一种适应当前经济和教育发展需要的教育模式。

但整体而言，独立学院还处于起步阶段，它与传统高校相比较，缺少悠长办学历史和文化底蕴。

多数尚未形成办学特色，要生存要发展，必须在规范中发展，发展中创新。

独立学院的教学管理要规范就必须重视过程管理,毕竟过程很重要。

因为不规范，发展等于零。

学校以教学为中心，教学的生命在质量，质量的关键是管理。

那么高校尤其独立学院怎样做到“向管理要质量”那就是要强化过程管理,从管理层面为提高教学质量，实现人才目标作有益的探索。

因为规范管理是办好独立学院的前提,是实现独立学院可持续健康发展的根本保证。

正如阿基米德说给我一个支点,我将撬起整个地球。

同样道理，独立学院要有办学特色和办学亮点，要提高教学质量，必须抓住过程管理这个支点，并以信息化管理为切入点，撬起独立学院的教学质量和可持续发展。

聚焦“三化一融合”教学改革的卓越课堂认证体系建设与实践作者：隋全侠尹桂波来源：《黑龙江教育·理论与实践》2022年第06期摘要：為了提高课堂含金量、提高教师胜任力、加大教学改革支持度、强化课程育人功能，构建了聚焦“项目化、信息化、思政化、课赛（证）融合”教学改革和对教师课程教学进行认证的卓越课堂认证体系。

该体系创新性提出“循环认证、持续卓越”理念，即建立教学资源、课堂教学、现场说课三阶段认证程序与标准。

经过不断探索与实践，打造了赋能师生、内容先进、教学高效、思政融入、课赛（证）融通的卓越课堂。

关键词：卓越课堂;“三化一融合”;认证标准;认证体系;三对接两纳入中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1002-4107（2022）06-0046-04课程是高职教育教学改革的核心，课堂是人才培养的主阵地，课堂认证是高职院校提升教师教学能力、加强师资队伍建设的重要途径。

教育部、财政部印发的《关于实施中国特色高水平高职学校和专业建设计划的意见》提出，要组建高水平、结构化教师教学创新团队，探索教师分工协作的模块化教学模式，深化教材与教法改革，推动课堂革命。

目前，各高职院校都在开展卓越课堂或有效课堂认证活动，建设科学、合理的课堂认证体系至关重要。

文章深入探讨了高职院校卓越课堂认证体系的建设与实践经验，为改进卓越课堂认证提供参考意见。

一、认证体系的现状与存在的问题近两年，美国非营利组织数字承诺（Digital Promise）建立了一套面向教育者的微认证体系，目的是为教师提供一种证明正式与非正式学习及成果的机会，教师可以用工作样例、视频或其他制品形式作为证据申请认证，公开掌握的能力和完成的认证。

在数字承诺等专业组织的推动下，美国有20多个州正在或即将应用微认证支持教师专业发展[1]。

新西兰资格认证机构也开始采用微认证支持教师发展，认为其是促进个性化学习的方式，具有变革教师专业发展的潜力[2]。

赤峰学院数字化校园建设探索与实践作者：门爱华来源：《赤峰学院学报·自然科学版》 2012年第20期门爱华（赤峰学院网络与信息管理处，内蒙古赤峰 024000）摘要：建设数字化校园是高校教育信息化在数字时代的必然目标,它对中国高校教育改革起到积极的推动作用.本文主要总结了赤峰学院目前数字化校园建设的基本情况，分析其存在的弊端，并提出了相应的解决方案.关键词：赤峰学院；数字化校园；建设中图分类号：G43 文献标识码：A 文章编号：1673-260X（2012）10-0183-031 引言校园数字化是利用计算机技术、网络技术、通讯技术对学校与教学、科研、管理和生活服务有关的所有信息资源进行全面的数字化，并用科学规范的管理对这些信息资源进行整合和集成，以构成统一的用户管理、统一的资源管理和统一的权限控制.把学校建设成面向校园内，也面向社会的一个超越时间、超越空间的虚拟大学[1].2 高校数字化校园建设存在的问题2.1 对高校数字化校园建设缺乏前期的考察和论证有的高校对数字化校园的概念理解不够，建设数字化校园是当前高校信息化建设的必然目标，关系到学校的长远发展，是衡量一个高校的现代化管理水平重要标志之一.前期没有很好地研究论证，更没有到数字化建设已取得成就的学校考察学习，把数字化校园建设当作一种潮流而盲目地建设.2.2 软硬件设计缺少统一性有的高校初期都是布设光纤、组网、盲目购进硬件设备，不注重实际应用需求.硬件环境搭建好后，才开始进行软件系统的建设，软件系统布置好后硬件设施落后了，性能已达不到软件的要求，需要重新购置.这种非统一性地部署软硬件，造成设备和系统之间的不协调，不但制约了高校数字化建设的发展，并且造成资源很大的浪费.2.3 信息标准不统一，“信息孤岛”现象严重高校数字化校园基础建设完成后，软件系统建设会不断推进，招就、教务、财务、人事等部门都会建立自己的管理信息系统，从而大大促进了高校信息化应用的步伐.但随着应用的不断深入，由于所采用的系统来自不同厂家，数据标准不统一，没有统一的信息交互平台，各部门的信息不通，“信息孤岛”现象严重.这种现象不但造成各部门之间信息不能共享，还给管理工作带来了很大的不便.例如一名学生已经退学，在教务系统有体现，但是信息没能及时传达到财务，财务总是显示该生欠费.教务、学工信息标准不一致，学生的信息出现多样化，诸如此类的问题很多，所以信息高度共享，消灭信息孤岛现象成了当务之急，对这些独立系统统一标准，做系统集成，建立公共数据库成为高校数字化校园建设第二阶段的工作重点.3 赤峰学院数字化校园建设现状由于我校处在数字化校园建设的探索和实践过程中，数字化校园的建设还存在许多问题.赤峰学院校园数字化已经完成了第一阶段的建设——校园网的基础建设，为校园数字化提供了硬件平台.已有“教学管理系统”、“人事信息管理系统”、“迎新管理系统”、“一卡通系统”.但是已有的这些系统来自不同的厂家，标准不统一，软件开发平台不同，一卡通有些部门不通，从而不利于师生的查询与使用.这种现象既造成了学校在许多方面的重复投资，还给教学、科研和管理带来了极大不便.所以制定统一的软件标准，做已有系统的集成，建立公共数据平台成为目前工作的重点.4 赤峰学院数字化校园建设方案4.1 科学规划、做好需求分析数字化校园建设是一个大的工程，需要科学全面地进行规划，有计划分步骤实施.首先分析学校的整体需求，了解各部门的个性化需求，根据需求分析来制定规划方案，而不是照搬其他学校的模式.我校高度重视这项工作，成立了数字化校园建设领导小组.该小组成员多次调研、讨论，从学校的全局出发制定了符合赤峰学院目前状况及今后发展的规划方案.4.2 具体方案4.2.1 网络基础建设拓扑图为满足赤峰学院整体数字化校园业务平台的高速、安全、稳定的运行和监控管理，需要以下基础硬件业务平台进行支撑，具体如下：4.2.2 高速数据交换平台保障整体数据中心区域的数据高速、安全、稳定和无损传输，整体数据中心硬件平台搭建高性能数据中心交换机Quidway S9300设备，同时配置防火墙板块以保障业务区的安全.配置48口全万兆接入交换机S6700来保障每个服务器的无损、快速转发.4.2.3 智能异地容灾存储平台为保障数据中心区域未来数据的高速存储和异地容灾备份，在数据中心区域部署两台OceanStor S6800E存储设备.每台配置32个TB存储空间，配置存储虚拟化、NAS、WORM技术，并且全部进行容灾备份.4.2.4 高速出口平台为保障学校现有网络出口的高速转发，同时满足未来连接教育网等多出口的要求，出口区域部署锐捷高速出口引擎USG5530S，配置万兆口以满足未来出口链路升级，同时配置负载均衡模块和智能DNS模块，以保证多出口多链路时的高速运行和充分利用.4.2.5 上网行为审计为保障用户上网过程进行行为审计，在互联网出口部署一台深澜Srun300上网行为审计设备，以进行用户邮件、留言等方面应用进行审计，以保证过滤非法言论等满足公安部对大型网络出口的审计要求.4.2.6 网址等WEB服务安全为保障学校主页及各级网站等方面的安全，在网络出口区部署一套专门针对HTTPS等方面的安全防护系统，进行网站攻击防御、网页防篡改、防SQL注入等，建议采用网页防篡改系统.4.2.7 网络攻击检测和安全防护为进行网络攻击检测和安全防护，在网络核心区部署一台高性能防火墙USG5530S和入侵检测USG5320设备，两设备联动，入侵检测发现恶性攻击由防火墙进行阻隔，保障校园网安全.4.2.8 教师、学生校外办公、学习使用为保障教师、学生校外办公或者学习使用数字化校园网络资源，配置一台SSL VPN设备SVN3000设备，校外用户通过VPN虚拟专网使用校园网资源，保障校园网的易用性和安全性.4.2.9 校园网实名制上网计费与单点登录平台为保障全校20000用户的实名制上网，通过部署校园网出口网关RG-ACE3000和校园网WEB认证平台SAM和EPORTAL系统，并且可以进行时间、流量等各种计费方式.同时配合RG-SSO 单点登录系统，可以进行网络认证应用与数字化校园业务平台的无缝对接.4.2.10 关键业务监控和设备管理为保证数字化校园业务平台的健康运行，针对各个校园网重点关键业务平台最为监控目标部署业务健康平台RG-RIIL，监控重点业务运行的状态和安全度相关的设备资源，如服务器、中间件、网络设备、机房环境等，以最快最早定位业务服务的问题，来保证最大化的用户体验.同时通过部署设备管理平台终，进行全网网络设备的配置.4.3 信息系统建设4.3.1 统一信息标准信息的标准化，数据格式和表示的一致性成为当前信息发展的一个主要议题.目前存在国家标准，教育管理信息化标准和学校内部标准，各个标准不能完全的一致.根据这些标准，兼顾各个标准之间的兼容性，和标准的一致性，以及标准的可扩展性，给出信息分类编码规格说明书.4.3.2 统一身份认证平台建设统一身份认证平台，可以统一管理多个应用系统的用户和身份认证，解决各应用系统用户名和口令不统一的问题.该平台提供统一的授权机制及一套方便、安全的口令认证方法，从而提高应用系统用户管理的水平，减少系统权限管理混乱等安全隐患.这样用户只用一套用户名和口令就可以使用网络上权限范围之内的所有业务系统，即单点登录.如果不集中统一建设身份认证平台，就会出现系统分散建设过程中的重复建设问题.4.3.3 建设校园信息管理系统有计划有步骤地建设数字化校园应用系统，目前我校教务、财务、人事、招就、学生处等部门已有信息管理系统，但软件系统之间数据独立，各个部门都有各自独立的数据库，数据重复、冗余、不能交互，导致了各部门之间信息不一致.为了避免上述情况的存在，这就要求建立一个数据中心（公共数据库平台），保证该数据中心具有可靠性、安全性，支持面向最终用户的查询和统计，提高数据利用率.同时对已有软件系统做集成，将共用信息上传数据中心，从而达到各部门信息高度共享，为学院信息化建设上规模、上层次，达到无纸化办公提供全面的支持.4.3.4 门户建设将各种应用系统、数据资源和互联网资源集成到一个信息管理平台上，把分散的应用和内容组织起来，为各类用户提供一个统一的信息服务入口.用户可以通过门户查询自己的相关信息，也能够轻松获取其他知识和外部消息.提供WEB页面风格、布局、内容等方面的定制工具，还可以通过门户平台及时发布各类信息.4.3.5 一卡通系统高校一卡通系统是校内用户进行消费的载体，同时也是身份识别的标识工具.赤峰学院一卡通一期目前已启用食堂一卡通消费、新生报到.随着赤峰学院的发展要求，在全校实现数字化校园的建设，提高学校安全措施，二期实行图书馆通道管理、宿舍通道通道管理、校门车辆管理、校门夜间人行门管理，提倡节约理念，实行宿舍电控管理、浴室节水管理.我院通过一卡通系统建设，作为连接各个应用系统的框架和标准，实现数据的流通和信息共享.5 总结数字化校园建设工程，必须成为高校内部的“一把手”工程，统一思想，统一规划，分步实施[2].数字化校园建设也不可能一蹴而就，它是一项长期而艰巨的任务，规划必须坚持可持续性发展的原则，考虑分期建设的系统之间的平滑衔接，注重建设的连续性、保护校方的投资.本文主要对数字化校园架构进行了研究，提出高校数字化校园建设的指导思想和建设原则，指出目前赤峰学院数字化校园建设存在的问题.结合目前赤峰学院的具体情况提出了适合赤峰学院数字化校园建设的方案.参考文献：〔1〕张元丰.关于数字化校园网建设的设想[J].现代电子技术,2003,1(10):35-36.〔2〕李志民.我国教育信息化建设面临的问题及思考[J],中国教育和科研计算机网,2004（1）.〔3〕朱震,姚奇富.基于SOA的数字校园解决方案[J].计算机工程,2009,85(7):272.〔4〕沈培华.数字校园解决方案与实践[J].高等学校数字化校园建设工作研讨会,珠海:2002.5.〔5〕N．Medvidovic，R．N．Taylor．A classification and comparison flamework for software architecture description languages．IEEE Tran s Software Engineering，26(1):483-491,2000.〔6〕孙金娟.我国高校数字校园建设解决方案[D].上海：华东师范大学，2004.7.〔8〕沈锡臣，陈怀楚.高校信息化建设标准规范[J].清华大学学报，2003,43(4):529-531.。

［摘要］随着高等教育大众化的不断发展，高校办学规模、专业数量和学生数逐年增加，而如何有效提高教学质量、保证人才培养质量，则是我国当前高等教育面临的严峻挑战。

从地方院校角度来看，如何结合自身实际，探索有效的教学质量评价体系，切实提高人才培养质量是当前亟待解决的重要问题。

从贺州学院开展新一轮教学审核评估工作的角度出发，对如何建立有效的教学质量评价体系进行了探讨，并提出了相关对策建议。

［关键词］审核评估背景；教学质量评价体系；探索；实践［中图分类号］G647［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2023）27-0069-04新一轮审核评估背景下地方院校教学质量评价体系的探索与实践①冼晓丹（贺州学院，广西贺州542899）教学质量是高校办学质量的核心。

作为国家实施本科教学工作水平评估的重要内容，高校教学质量评价工作是深化教学改革、加强内涵建设、提升人才培养质量的重要环节。

高校教学质量评价体系建设是高校提高教育教学管理水平、实现内涵发展的重要保障。

近年来，贺州学院立足于应用型本科院校办学定位，通过构建与新一轮审核评估相适应的教学质量评价体系，提升人才培养质量水平。

本文以贺州学院为例进行了探讨。

一、地方院校教学质量评价体系存在的问题（一）评价理念较为陈旧在新一轮审核评估工作中，学校在教学质量评价理念上出现了一定的偏差，主要表现在以下几个方面：一是对自我评估缺乏足够的认识。

一方面，有些教师认为自我评估就是个人行为，不具有强制性和约束性；另一方面，有些教师认为自我评估可以缓解师生关系、激励教师发展等。

二是对学校办学特色和办学定位缺乏深入的研究。

在新一轮审核评估过程中，学校开展了办学特色和人才培养定位方面的研究工作，但往往停留在理论层面或表层上，对于具体如何开展相关研究并未深入展开。

三是对高校人才培养与社会需求之间的关系认识不足。

高校人才培养与社会需求之间存在着一定程度上的错位和脱节现象，究其原因可能是多方面的，但从根本上来说是教育教学质量评价理念缺乏创新，缺乏科学、客观评价标准等。

［摘要］开展地方本科教学质量监控体系的构建及信息化建设的研究将有助于提升高校的教育质量和人才培养质量。

首先分析了地方本科院校目前在教学质量监控方面存在的问题，然后结合学校的实际情况，构建了地方本科高校教学质量监控体系，最后关于教学质量监控体系信息化建设提出了一系列具体措施，在提高教育质量方面起到了积极作用。

［关键词］信息化建设；地方本科高校；教学质量监控［中图分类号］G642［文献标志码］A［文章编号］2096-0603（2020）01-0062-02地方本科高校教学质量监控体系的信息化建设探究①付银娟，黄琼丹，赵玲（西安邮电大学，陕西西安710121）《教育大辞典》把教育质量定义为：“对教育水平高低和效果优劣的评价”“最终体现在培养对象的质量上”“是教育目的和各级各类学校的培养目标”。

《中华人民共和国高等教育法》第31条提出：“高等学校应注重培养人才，开展教学、科研和社会服务，确保教育教学质量达到国家规定的标准”，且“利用现代教育技术提高教学水平”。

如何构建地方院校教学质量监控体系，现已成了高校本科工作中一项亟待解决的问题。

本文旨在分析质量监控体系中存在的问题，尝试构建符合地方院校办学特色的教学质量监控体系，并引入网络信息技术，实现教学管理和教学过程的数字化，提高高校教学质量。

一、地方本科院校教学质量监控体系现状20世纪90年代以来，以高等教育为研究对象的国内学者在学习国外高等教育教学质量监控理论和实践经验的基础上，结合我国国情及各校的办学定位与专业特色，开展了本科教学质量监控体系的研究，取得了初步成效。

随着时代的进步，已有的教学质量监控体系凸显出一些问题，主要体现在以下几方面。

（一）缺乏先进的管理思想建立完善的高校教学质量监控体系首先需要进行严谨的科学设计，其次需要耗费一定的人力和物力进行规范的建设。

然而，部分管理者更愿意把精力和财力花在教育资源、教育设施和教学科研方面，而且只会认为教学质量监控体系的信息化建设就是简单地建立几个网站、增加一些软件的应用，忽视了体系内各子模块的内涵建设，使得教学质量监控水平严重滞后。