下载文档原格式
幼儿园感统训练活动总结与反思在幼儿园教育中，感统训练活动被认为是非常重要的一环。
通过感统训练，可以帮助幼儿提高感知能力，促进感觉统合，增强身体协调性，改善学习行为等。
在这篇文章中，我们将对幼儿园感统训练活动进行总结与反思。
一、感统训练活动总结1.视觉感统训练在视觉感统训练中，我们通过各种视觉刺激，如图形、颜色等，来促进幼儿视觉功能的发展。
通过追踪图案或颜色，训练幼儿的眼球运动能力，提高注意力和集中力等。
2.听觉感统训练听觉感统训练主要是通过声音、音乐等刺激，来促进幼儿听觉功能的发展。
通过听觉追踪游戏，培养幼儿的听觉敏感度和音乐感等。
3.触觉感统训练触觉感统训练通过触觉刺激，如触摸不同材质的物品、手指操纵等活动，来促进幼儿触觉感知的发展。
通过触摸不同材质的布料，训练幼儿的触觉敏感度和手部协调能力等。
4.运动感统训练运动感统训练主要通过各种身体运动活动，如跑、跳、爬等，来促进幼儿的运动感统的发展。
通过跳绳、投掷球等活动，训练幼儿的肌肉协调能力和身体平衡感等。
二、感统训练活动反思1.学习效果感统训练活动对幼儿的学习效果有着积极的影响。
通过感统训练，可以提高幼儿的感知能力和注意力集中，有利于提高学习效率和学习成绩。
2.活动形式在感统训练活动中，我们需要注重活动形式的多样性和趣味性。
可以结合游戏、故事等形式，让幼儿在轻松愉快的氛围中进行感统训练，更容易吸引幼儿的注意力和参与度。
3.老师指导在进行感统训练活动时，老师的指导和引导非常重要。
老师要善于观察幼儿的情况，有针对性地进行活动设计和指导，从而更好地发挥感统训练的作用。
4.家校合作家长在家中也可以进行一些感统训练活动，如听音乐、做拼图等，加强家校合作，共同促进幼儿感统的发展。
三、我对感统训练的观点和理解感统训练对幼儿的发展具有重要的作用，在幼儿园教育中不可或缺。
通过感统训练，可以促进幼儿感知能力的提高，增强身体协调性，改善学习行为等。
在进行感统训练活动时，我们需要注重活动形式的多样性和趣味性，老师的指导和引导也至关重要。
感统训练的概念1. 定义感统训练（Sensory Integration Therapy）是一种通过刺激和调节人体感觉系统，促进感觉、运动和认知发展的疗法方法。
它基于感觉统合理论，旨在帮助人们提高感觉系统的发展和功能，从而改善学习、行为和日常生活技能。
感觉统合理论认为，人体感觉系统是由多个感觉通道组成的，包括视觉、听觉、触觉、嗅觉、味觉、平衡感和本体感。
这些感觉通道通过大脑与运动系统相互作用，协调人体的感觉、运动和认知能力。
感觉统合问题（Sensory Integration Dysfunction）指的是感觉系统无法有效整合和处理感觉输入的情况，可能导致学习困难、行为问题和情绪障碍等。
感统训练通过提供特定的感觉刺激和活动，以调节和改善感觉系统的功能。
它的目标是促进感觉系统的发展，增强感觉统合能力，提高个体的运动控制和认知能力。
2. 重要性感统训练在儿童发展和康复领域具有重要的作用。
以下是感统训练的几个重要方面：2.1 提高感觉系统的发展感觉系统的发展对于儿童的学习、行为和日常生活技能至关重要。
感统训练可以通过提供多样化的感觉刺激和活动，促进感觉系统的成熟和发展。
这有助于儿童建立正确的感觉基础，为后续的学习和发展奠定坚实的基础。
2.2 增强感觉统合能力感觉统合能力是指感觉系统有效整合和处理感觉输入的能力。
感统训练通过创造有序和有意义的感觉经历，帮助儿童提高感觉统合能力。
这有助于儿童更好地理解和适应感觉输入，提高学习和行为表现。
2.3 改善运动控制和协调能力感统训练注重运动和感觉系统之间的连接。
它可以通过提供各种运动活动和挑战，帮助儿童发展和改善运动控制和协调能力。
这对于儿童的日常生活技能、体育运动和学习都具有重要意义。
2.4 促进认知发展感觉系统与认知发展密切相关。
感统训练可以通过刺激和调节感觉系统，促进儿童的认知发展。
这有助于提高儿童的学习能力、注意力和思维能力。
2.5 改善学习和行为表现感统训练可以帮助儿童改善学习和行为表现。
感统的名词解释感统，即感觉统合，是指人体通过感觉器官接收来自外界刺激的信息，并将其整合和处理的过程。
感统对于人类日常生活的方方面面都起着重要的作用，从视觉、听觉到触觉等各个感觉通道，都会通过感统对刺激进行加工和解读。
感统系统由多个组成要素构成，其中包括感觉输入、感觉整合和感知产出三个主要环节。
感觉输入是指感觉器官接收外界刺激的过程，包括眼睛、耳朵、鼻子、舌头和皮肤等。
这些器官会将不同形式的刺激转化为神经信号，传输至大脑。
感觉整合是将来自不同感觉通道的信息整合在一起的过程。
通过整合，大脑能够将来自不同感觉通道的信息进行联合分析和解读，从而形成更加完整而准确的感知。
感觉整合主要发生在大脑皮层的特定区域，这些区域被认为是感觉统合的重要结构。
感知产出是感统系统的最终目标，即通过解读感觉信息产生对刺激的认知和理解。
比如，当我们看到一只猫的时候，感统系统能够将来自眼睛的视觉信息和来自其他感觉通道的信息整合起来，从而形成对猫的感知和认知。
感统的发展是一个逐渐完善的过程。
在婴儿期，感统系统还处于不成熟状态，婴儿对外界刺激的反应相对较弱。
随着年龄的增长和感觉系统的逐步发育，感统的整合能力也逐渐增强。
通过与外界的不断互动与经验积累，感统系统可以更好地适应环境的需要，并产生更加精确和复杂的感知。
感统在日常生活中发挥着重要的作用。
在学习过程中，感统能够帮助我们对信息进行更加深入的理解和消化。
比如，通过听觉和视觉的整合，我们能够更好地理解老师讲授的知识，提高学习效果。
感统还在运动控制中起到重要的作用。
通过触觉和肌肉的相互作用，我们能够更加准确地感知和调控身体的运动。
然而，有些人可能存在感统发展不平衡的问题，即感觉过敏或感觉低下等。
感觉过敏常表现为对某种刺激过度敏感，容易引发焦虑、注意力不集中、行为反应过激等问题。
而感觉低下则常表现为感觉对某些刺激相对麻木，需要更强的刺激才能产生反应。
这些问题可能影响个体的日常生活和学习，需要通过合适的干预和训练来帮助感统系统的发展。
感觉统合（Sensory Integration ）最早是由美国南加州大学爱尔丝博士(Dr.Jean Aryes)在1969年提出的一个研究观点，将儿童的脑神经发展与心理发展相结合，提出感觉统合理论。
爱尔丝博士终生致力于教育事业，把感觉统合训练应用于特殊儿童的康复与训练中。
业，把感觉统合训练应用于特殊儿童的康复与训练中。
什么是感觉统合？在母亲的子宫内，胎位变化的过程中，触觉、潜艇平衡、固有平衡等能力就已经逐渐在发展。
出生后，它们和视、听、嗅、味等感官更不断相互影响。
在大脑中的感觉中枢相互联系着，这 些感觉神经的交错程度，比任何网络都复杂。
这种进入大脑的感觉刺激信息，在中枢神经形式有效率的组合，就叫做“感觉统合”。
正因为有这中能力，大脑才能协调身体对外界作出适当的反应。
爱尔丝博士 将之比喻为交通指挥者或红绿灯管制者，没有它们交通将乱成一团。
在达到各种目的的协调行动上，感觉统合的能力非常重要。
达到各种目的的协调行动上，感觉统合的能力非常重要。
智障儿童在生活中与同伴交往受到限制，缺乏良好的人际关系和语言；有的家长缺乏特殊教育知识，过于溺爱孩子，教育孩子缺乏耐心，家长有事包办；有的家长无法承受现实，夫妻之间经常发生矛盾，把 孩子送到祖辈照顾，与孩子接触少，给孩子造成不良的家庭环境；有的家长过于自卑，把孩子关在家里，孩子很少到户外活动，接触大自然。
以上种种情况加重智障儿童感觉统合失调程度，以上种种情况加重智障儿童感觉统合失调程度，同时也错过智障儿童特同时也错过智障儿童特殊教育的训练的最佳时期。
殊教育的训练的最佳时期。
智障儿童感知觉、语言等方面发展迟延，在他们的早期教育中注重感知觉与运作的发展训练是十分重要和必要的，感知觉与运作的发展训练是十分重要和必要的，感觉统合训练有效的促感觉统合训练有效的促进智障儿童的智能开发和综合能力（行为能力、组织能力、学习能 力）的提升，在他们日后学习、生活中起着举足轻重的作用。
六岁以上家庭感统训练方案家庭感统训练对于六岁以上的儿童来说是非常重要的。
感统（即感觉统合）是指大脑将感官信息整合起来以便进行有效的认知和行为的过程。
感统训练可以帮助儿童改善注意力、集中力、协调性以及身体控制等方面的能力。
在家庭中进行感统训练可以帮助儿童获得更好的结果，并且增强家庭成员之间的沟通和合作。
下面是一些适合六岁以上儿童的家庭感统训练方案，供家长参考。
1.感觉刺激活动：通过刺激儿童的感觉系统可以帮助他们提高感知能力。
家长可以设置一个感觉探索区域，让孩子参与各种感觉刺激活动，比如使用不同质地的物体、玩具、声音等。
这可以帮助儿童提高对不同感觉刺激的感知能力，并且加强他们的触觉、听觉和视觉发展。
2.平衡训练：平衡是感统训练中非常重要的一部分。
家长可以通过一些简单的平衡练习帮助儿童提高身体控制能力和平衡能力。
比如，要求孩子单脚站立、走平衡木、进行跳跃等。
在这个过程中，家长可以和孩子一起参与，增加互动和乐趣。
3.空间意识训练：空间意识是儿童理解和应用空间概念的能力。
家长可以和孩子一起进行一些空间意识训练的活动，比如搭积木、拼图、绘画等。
这些活动可以帮助儿童发展他们的空间认知和创造性思维。
4.眼手协调训练：眼手协调是指眼睛和手部动作的协调能力。
家长可以与孩子一起做一些针对眼手协调的活动，比如投掷接住球、打飞镖、拍球等。
这些活动可以帮助儿童提高他们的手眼协调能力和运动技能。
5.姿势控制训练：姿势控制是指儿童控制自己身体姿势的能力。
家长可以和孩子一起进行一些姿势控制训练的活动，比如瑜伽、体操、舞蹈等。
这些活动可以帮助儿童提高姿势控制能力和身体力量。
6.游戏和角色扮演：游戏和角色扮演是儿童学习、发展和运动的重要方式。
家长可以与孩子一起玩各种游戏和角色扮演活动，比如模拟厨房、室内建筑、冒险等。
这些活动可以帮助儿童在玩乐的同时，发展他们的社交技能、创造力和协作能力。
总之，家庭感统训练需要有耐心和坚持。
家长应该根据孩子的兴趣和能力制定相应的训练计划，并且积极参与其中。
感觉统合训练的意义和作用
感觉统合训练又叫感统训练，是通过有针对性、丰富性的游戏或运动
的形式，对孩子的大脑与身体得到协调性发展，促进儿童感觉统合能力的
提升。
感统训练不仅适用于感统失调的儿童，任何孩子都可以通过感统训练，来强化自身感觉统合的能力。
感觉统合训练的意义和作用只有充分了
解了感觉统合训练的意义和作用后，才能为孩子定制合理的感觉统合训练
方案。
在制定感觉统合训练方案之前，需要根据孩子实际情况，进行感觉统
合能力综合评估。
在评估孩子感觉统合发展水平后，由感统老师配合使用
感统器材，设计安排有针对性地游戏项目和训练方案。
1．滑板游戏——姿势为飞机式、蜻蜓式两种，其主要作用是调节前
庭和触觉功能。
2．平衡台游戏——训练平衡摇摆、匍匐摇摆、相互支持摇摆、被动
站立摇摆、平衡台上蹲起、平衡台上抛接球等，主要作用是训练前庭功能。
3．趴地推球——主要训练协调性。
4．网揽——将孩子置于吊带中，以腹部为支撑点，前后摇摆，双手
同时操作，将棋子放回棋盘中，其作用是训练上肢协调能力，手眼协调能力，精细动作发展能力等。
什么是感统训练?感统训练是通过专业的训练器材，让孩子在玩的过程中刺激其大脑功能，锻炼孩子的前庭觉、触觉和本体感，从而提高孩子感觉统合能力的训练。
某种意义也可以说，感统训练就是一种在游戏和玩乐中的训练。
那么感统训练的好处是什么?感统失调训练最佳年龄又是什么?下面一起来来了解一下。
感统训练的好处1、提高儿童学习成绩，改善其厌学情绪。
儿童经过一段时间的行为集中感统训练后，动作变协调，情绪变稳定，注意力改善，对于学习困难的儿童，同时参加感统训练后学习成绩会显著提高。
2、对脑神经生理抑制具有改善作用。
感觉训练对提高儿童精细操作能力、视觉辨别能力、语言表达能力和反应能力均有明显作用。
3、提高运动协调能力。
对儿童运动平衡能力差及动作不协调效果显著。
对那些运动协调能力差的儿童，训练后能得到显著改善。
4、促进触觉系统的发育。
无论是触觉敏感还是触觉迟钝，经过针对性强的感统训练，都可以改变孩子胆小、爱哭、脾气暴躁和人情冷漠的状态。
感统训练的时间(1)0～3岁是感统训练的基础期这个阶段让孩子接受一定量的合适的感统训练，可以有效预防日后感统失调问题。
有些家长可能觉得孩子小，没有关系，众艾专门安排有亲感课，让你和孩子一起学感统。
(2)3～6岁是感统训练的黄金期这个年龄段的孩子感统能力已经有了一定的基础，再加上能够自己表达，独立意识强，所以可以进行的感统训练门类也会随之增加，训练的效果会特别明显。
(3)6～9岁是感统训练的弥补期6岁之前的孩子是松软的泥土，你可以任意地揉捏，孩子也不会因为你的揉捏而痛苦。
但6岁之后，孩子的行为模式开始固化，如果此时没有足够的训练时间和训练强度，效果也会跟着大大折扣。
(4)9～12岁是感统训练的末尾期相比于上个阶段，这个年龄段的孩子，行为模式基本上已经固定下来了，感统训练的效果和意义并不大，效果也不明显。
所以，作为孩子教育的担当者和执行者，父母要是发现孩子感统失调了，一定要及早带孩子做感统训练，尤其是基础期和黄金期。
一、教案名称感统康复训练——平衡与触觉协调训练二、适用对象培智学校一年级学生三、教学目标1. 增强学生的平衡感。
2. 培养学生的眼脚协调性、本体感和平衡感。
3. 通过视觉刺激，提高学生的视觉专注力。
四、教学内容1. 平衡运动系列训练2. 触觉感官系列训练3. 视觉刺激训练五、教学准备1. 圆形跳床、彩光地毯、半球石、泡泡管、平衡脚踏车、引导性协调训练器、大陀螺、手摇旋转盘、平衡触觉板2. 音乐播放设备3. 安全防护措施六、教学过程第一周：圆形跳床1. 课前准备：介绍圆形跳床的名称及使用方法，确保学生了解并熟悉器材。
2. 训练过程：- 学生在圆形跳床上进行跳跃运动，加强平衡感。
- 教师指导学生进行不同方向的跳跃，提高眼脚协调性。
- 观察学生在训练过程中的表现，及时调整训练难度。
第二周：彩光地毯1. 课前准备：介绍彩光地毯的名称及使用方法，确保学生了解并熟悉器材。
2. 训练过程：- 学生赤足在彩光地毯上行走，感受触觉刺激，提高平衡感。
- 教师引导学生进行直线行走、曲线行走等动作，培养眼脚协调性。
- 观察学生在训练过程中的表现，及时调整训练难度。
第三周：半球石1. 课前准备：介绍半球石的名称及使用方法，确保学生了解并熟悉器材。
2. 训练过程：- 学生在半球石上进行平衡训练，加强平衡感。
- 教师指导学生进行单脚站立、双脚跳跃等动作，提高本体感和平衡感。
- 观察学生在训练过程中的表现，及时调整训练难度。
第四周：泡泡管1. 课前准备：介绍泡泡管的名称及使用方法，确保学生了解并熟悉器材。
2. 训练过程：- 学生在泡泡管中行走，感受触觉刺激，提高平衡感。
- 教师引导学生进行直线行走、曲线行走等动作，培养眼脚协调性。
- 观察学生在训练过程中的表现，及时调整训练难度。
第五周：平衡脚踏车1. 课前准备：介绍平衡脚踏车的名称及使用方法，确保学生了解并熟悉器材。
2. 训练过程：- 学生在平衡脚踏车上进行骑行训练，加强平衡感。
在我们特殊教育学校中有着那么一群特殊的孩子，在他们身上存在着语言发育迟缓、情绪行为异常、社交困难、注意力不易集中、个体差异明显等特点，他们就是我们的自闭症孩子。
自闭症也称为孤独症，是孩子发育障碍中最为严重的疾病之一。
面对这些自闭症孩子，我们的家长很痛苦、我们的老师也很迷茫。
那么，我们该怎么样对这些自闭症孩子进行有效地康复呢？这个问题一直困惑着我们家长和老师。
从接触自闭症孩子开始，我们的家长、我们的老师都在教育的实践中不懈地探索着、孜孜以求地寻找着......在经历了太多的失败、走过了很多的弯路后，我们家长、我们老师不约而同地走回到了教育的源头——那就是“游戏”。
关于教育和游戏的关系，古今中外的教育家们有着很多精辟的论述。
诸如：孔子的“顺其天性而育之。
”；柏拉图的“教育包含游戏成分，游戏能够帮助教育。
”等等。
这些论述无一不是强调游戏在孩子教育中所起到的重要作用。
我们也许没有意识到，当孩子们凑在一起玩着泥巴、过着家家时，其实他们的团队意识、合作精神、创造能力正在得到锻炼和发展。
孩子在快乐的游戏体验中，不知不觉地习得知识、形成能力。
其实，从远古到科技发达的现代，我们每个孩子出生后都是在游戏中、在玩中一天天长大、一天天进步的，我们的自闭症孩子也是如此，更需要如此。
为此，我们尝试运用感觉统合游戏对自闭症孩子开展康复训练。
在对自闭症孩子康复的实践中，我们发现了一个有趣的规律：我们的自闭症孩子都存在着感觉统合失调这一现象，其中以前庭平衡失调、触觉异常尤为明显。
前庭功能的失调往往使得我们的孩子在躯体平衡控制、动作及行为的精确表达、脑功能的发展形成障碍。
而触觉异常又会对孩子认知、情绪情感以及社会交往发展造成影响。
可以这样说，自闭症孩子身上所表现出来的主要障碍都是因为孩子感觉统合中的前庭功能失调和触觉异常造成的。
因此，对自闭症孩子进行有效地康复，从造成自闭症的生理基础入手，无疑是最好的办法。
然而，感觉统合训练是一项周期较长的干预活动，在不同的阶段均需保持足够的干预强度，否则难于取得应有的效果。
但，我们的自闭症孩子又是缺乏自制力、服从意识差的特殊群体。
通过感觉统合游戏增强训练的趣味性，让自闭症孩子在快乐的体验中进行感觉统合训练，进而主动参与到康复中去，是我们老师追求的一种境界。
一、“感觉统合游戏”让自闭症孩子学会听、说我们选择“感觉统合游戏”的目的主要是激发自闭症孩子对听、说的兴趣，创造一种语言交流的机会和情境，提高他们语言交流的能力。
感觉统合器材是那么丰富多彩、感觉统合游戏是那么活泼有趣，这些对我们自闭症孩子来说有着天然的吸引力，使得他们乐于去参与、去体验、去探究、一起去游戏。
（一）游戏中的交流让自闭症孩子听从指令心理学家认为，凡是能够满足人的需要和引起人的兴趣的事物都会使人产生期待的心情和积极的态度，从而引起无意注意，而直接兴趣是无意注意的重要源泉。
感觉统合游戏就是从自闭症孩子的直接兴趣着手，增强其无意注意，让他们听懂一些简单明白的指令进而使自闭症孩子的无意注意转为有意注意，从而主动服从教师的言语指令。
为此，在感觉统合训练中，我们利用自闭症孩子所感兴趣的游戏，让他们在游戏中听懂指令。
比如：我们在教学生玩“俯卧大笼球抓东西”这个游戏时，老师会说：＊＊，趴到到大龙球上。
学生听懂了，按照老师的指令做了，我们会摸摸他的头对他说，你真棒。
这是一步指令的训练。
在学生听懂了一步指令后，我们会逐步过渡到两步指令的训练。
“＊＊，趴到到大龙球上抓球。
”这是两步指令的训练。
这些指令训练的内容和感觉统合游戏的情景紧密结合，自闭症孩子本身又有着丰富的生活体验，所以我们的自闭症孩子听得懂，也乐于去做。
教师可以把这些指令训练的内容逐渐迁移到其他生活以及活动中去，以帮助自闭症孩子逐步适应并听懂生活中常规的指令。
（二）游戏中的互动让自闭症孩子主动交流感觉统合游戏中有很多互动游戏，互动游戏中既有生生之间的参与，又有师生之间的互动。
我们以自闭症小组训练课上常玩的“小兔子找家家”为例。
在游戏的开始部分：在音乐伴奏下做准备操。
在做准备操时，我会要求自闭症学生跟着老师边说边做。
比如：老师说，我们伸出小手摇一摇。
学生跟着老师一起说。
基本部分做游戏“小兔找家”时：我们把平衡台放在场地周围，兔妈妈带小兔出去吃青菜，自闭症孩子练习跳跃。
兔妈妈说：“狼来了!怎么办？”自闭症孩子说：“快跑！快跑！”。
说完后让每个自闭症孩子从平衡台上走过，老师帮助能力差的自闭症孩子赶快找到家，不被狼捉到。
结束部分：放松活动时老师说：“天黑了，怎么办”。
自闭症孩子听到会说：“睡觉去。
”老师指令：“快睡觉！”。
听到指令后，孩子们仰卧或俯卧平衡台上休息。
游戏是快乐的，主动交流的能力就是在这样快乐地互动中不知不觉地形成着。
二、“感觉统合游戏”让自闭症孩子学会自控我们的自闭症孩子大多表达能力不足，没有足够的言语去表达自己的愿望、需求或其他遭遇的感受，大人们也往往揣摩不透孩子所有的想法，及时地去满足他们的愿望或需求，去帮助他们及时地解决困难。
每当这个时候，我们的自闭症孩子就会用不良的情绪即障碍情绪来表达自己的需求，如发脾气、大声尖叫等。
家长和教师如果不好好引导，不良情绪就会发展成为自伤、自残等不良行为。
不良情绪严重影响着自闭症孩子的教育训练、日常生活以及日常生活技能的学习，甚至可能会危及孩子自身及他人的生命安全。
可以说，正确干预和管理好自闭症孩子的不良情绪是一切教育训练的基础。
而游戏作为一种快乐的身心体验，自闭症孩子可以借助它消除在陌生的环境中形成的焦虑、恐惧等情绪，也可以借助它化解现实与幻想之间的内在冲突。
（一）“游戏”让自闭症孩子适应新环境当一个人来到一个不熟悉的环境中时，往往会产生莫名的紧张感。
我们的自闭症孩子更是如此，当他们告别自己的父母和亲人、告别自己曾经熟悉的环境来到学校学习时，都会有哭闹、焦虑、恐惧等不良情绪。
这些自闭症孩子抗拒与他人接近，不能够安静地坐下来，有的甚至于不愿意到学校学习。
这些在自闭症孩子个体上所呈现的特点，是触觉功能异常的典型表现。
根据这些自闭症孩子的特点，我们主要选择感觉统合游戏对这些孩子开展触觉功能方面的训练。
我们从最低难度开始训练，如“大龙球被动翻滚”游戏活动、“海洋球池洗澡”游戏活动等。
这类游戏为我们的自闭症孩子营造了愉快的气氛，让他们真正笑了起来，同时还拉近了孩子与老师之间的距离，使他们形成很好的配对。
通过这些类似的游戏驱散了自闭症孩子心头的焦虑和恐惧，让他们体会到游戏的快乐，并且较快地适应新环境。
（二）“游戏”让自闭症孩子学会自我调节情绪不稳定是我们自闭症孩子最大的特点，是所有自闭症孩子家长所面对的最痛苦的现实。
当外界自然环境稍有改变时，我们的自闭症孩子就极易产生不良情绪。
他们很少出现与环境一致的委屈地哭、开怀地笑、大声地拒绝，而随着年龄的增长，情绪问题会逐渐增多。
这些情绪问题的负面作用是巨大的，既会影响自闭症孩子自身学习活动的正常进行，又会影响家人正常的生活。
“月盈则亏，水满则溢”，当不良情绪积累到一定的量时，我们的自闭症孩子就会大发脾气。
其实，发脾气是我们自闭症孩子发泄自己不良情绪的重要途径，是自闭症孩子自我调节情绪的重要手段。
当我明白了这些道理时，常会问自己这样的一个问题：我们还有什么好的办法可以让自闭症孩子的学会自我调节呢？在经历了若干年的个训后，一点点小小的想法在我的脑海中串联并逐渐清晰了起来。
我发现“感觉统合游戏”对自闭症孩子自我调节是有一定效果的。
１.“感觉统合游戏”阻断了不良情绪的形成。
“感觉统合游戏”的形式是丰富而多样的、“感觉统合游戏”的过程是活泼快乐的。
当我们的自闭症孩子沉浸于其中时，其心理体验是愉悦的，对不良情绪的产生客观上取到隔绝、阻断的作用。
当自闭症孩子体验着快乐的“感觉统合游戏”时，自然忘记了自然环境带给他的恐惧和不安，发脾气的次数自然也就少了。
２.“感觉统合游戏”排解了自闭症孩子旺盛的精力。
我们老师和家长在教育和个训的实践中常能体会到我们的自闭症孩子身上超强的精力和体力，当他们脾气发作之时，那排山倒海般的气势是我们常人无法想象的。
我常想：既然这样，我们为什么不去想一些办法：让自闭症孩子旺盛的精力排解掉一点呢？我在和自闭症家长的交谈中得到的一些启发更加坚定了我的想法。
有一次，一位自闭症孩子的爷爷对我说：星期天的时候，他就带着自己的孙子整天在公园玩，如果不去的话就会发脾气。
听到这里，我领悟到一个道理：当孩子过剩的精力得到合理地排解后，不良情绪即使想形成，我们的孩子已经没有力气了。
当然，我不可能像自闭症孩子的家长那样成天带着孩子在公园瞎逛。
我想到了我们感统室里各种各样的器材。
当我带着自闭症孩子做感觉统合游戏时，当我看到自闭症孩子汗流浃背的样子时，我感到孩子们在做感觉统合游戏时消耗的体力是非常大的。
这种体力的消耗对排解自闭症孩子旺盛的精力是有效的，感觉统合游戏后自闭症孩子发脾气的次数明显减少了、烈度也明显降低了。
三、“感觉统合游戏”让自闭症孩子学会交往自闭症孩子社会交往的能力较差，他们对环境的理解能力也差，不能与他人沟通感情，不能理解也不能遵从规则，只按照自己喜欢的标准行事，而不懂他人的反应。
人们发现，他们常常喜欢一个人安安静静地独坐在墙角一隅，独自玩耍。
我们对自闭症孩子进行“感觉统合游戏”不仅要培养他们参与游戏的兴趣，让他们愿意参与游戏，同时还要求他们在游戏中学会与人交往的方法。
（一）“游戏”让孩子乐于合群感觉统合游戏作为一种双向或多向参与的游戏体验，是一项群体性活动，对培养自闭症群体意识、合群能力往往起着立竿见影的效果。
比如：我们在带领自闭症孩子做感觉统合游戏“找炸弹”时是这样做的。
开始部分：老师带领自闭症孩子来到球池旁进行行走练习。
老师说说：我们今天有一个任务，要将一个红色炸弹找出来，现在大家出发。
老师让自闭症孩子扮演寻炸弹的解放军叔叔。
基本部分：让自闭症孩子一起游戏，通过扒、拣等方式寻找目标球。
老师要求孩子在最短的时间内找出“炸弹”，放入“排爆箱”后退出球池。
自闭症孩子游戏时，老师在旁提醒他们注意游戏规则。
最后，老师评比谁最先找到炸弹球。
我们让自闭症孩子玩类似于“找炸弹”这种群体性游戏，目的就是通过游戏培养自闭症孩子的群体意识，让他们在游戏中学会合群、乐于合群。
（二）“游戏”让孩子善于合作合作是个人与个人、群体与群体之间为达到共同目的，彼此相互配合的一种联合行动。
我们在“感觉统合游戏”课上对自闭症孩子进行小组训练时所采取的多人参与的形式，就是一种较为复杂的合作能力训练。
比如：我们在玩感觉统合游戏“坐着滑板运粮食”时，我让自闭症孩子两两组合，一个在前俯卧滑板，一个在后拉住前面小朋友双脚。
前面小朋友用双手扒地面带动后面小朋友前进，到达目的地后将附在身边的沙包投入篓子里。
