国内外关于研究性学习的研究现状分析

国外研究性学习的发展现状20世纪90年代，研究性学习在日本盛行，研究性学习被称为综合学习。

1998年12月和1999年3月日本文部省颁布的《学习指导纲要》中在原来的“必修学科”、“道德”、“特别活动”三个板块中增设了“综合学习时间”这一板块，并在2002年首次把综合学习纳入中小学课程中，以综合学习为核心进行研究性学习，这在很大程度上赋予了学校和学习者的自主权，给学生提供广阔的学习空间。

学校根据学生的兴趣开展跨学科、综合性的活动，注重学生的个性发展。

在美国学校教育中，研究性学习一般是与其他学科相结合进行开展。

学生所用的教材比较贴近自然生活，通过解决实际生活中的问题来培养学生的动手能力、语言表达能力和思维能力。

学校运用的教学模式一般有以下几种：（1）“以问题为中心的学习模式”（Problem-based Learning）,这是一种以问题为驱动力和以培养学习者问题意识、批判性的思维技巧以及问题解决的实践能力为主要目标的学习。

（2）“以项目为中心的学习模式”（Project-based Learning）,它改变了短促的、单一的、以教师为中心的传统课堂教学，取而代之的是强调长期的、跨学科的、以学生为中心的学习活动。

（3）“以独立研究卫中心的学习模式”，这种学习要求自律性要很强，学习环境主要来自家庭，有着严格的时间规定和学习内容，学习者进行自主探究，亲身体验学习的整个过程，从根本上改变了传统的教学方式。

综上所述，研究性学习在国内外文献资料中都有很多的研究和阐述，各国家逐渐意识到研究性学习在教学改革和创新中的重要性和必然性，一般把研究性学习作为一种独立的教学课程的理论较多。

现阶段研究性学习在我国中小学中取得了一定的教学成果，并列入了综合实践活动内容。

目前我国高等院校对研究性学习的研究大部分只是在理论知识和特点等方面进行了分析和探索，能够真正运用到实践教学中的很少。

第1篇一、引言教研活动是指教师为了提高教育教学质量，通过集体研讨、实践探索、经验交流等方式，对教育教学中的问题进行深入研究的一种活动。

教研活动对于促进教师专业发展、提高教育教学质量具有重要意义。

本文将从国内外教研活动的现状入手，分析其特点、存在的问题及发展趋势。

二、国内外教研活动的现状1. 国内教研活动现状（1）教研活动的形式多样我国教研活动形式丰富，主要包括：听课评课、教学研讨、课题研究、教学竞赛、教师培训等。

这些形式各有特点，能够满足不同教师的需求。

（2）教研活动的参与主体广泛我国教研活动的参与主体包括：教师、教研员、校长、教育行政人员等。

其中，教师是教研活动的主体，教研员和校长等教育管理者对教研活动起到指导和协调作用。

（3）教研活动的区域差异明显我国教研活动在城乡、区域之间存在明显差异。

城市地区教研活动相对较多，农村地区教研活动相对较少；东部沿海地区教研活动相对较多，中西部地区教研活动相对较少。

2. 国外教研活动现状（1）美国美国教研活动注重教师的专业发展，强调教师在教研活动中的主体地位。

教研活动形式多样，如教学研讨、专业发展学校、教师学习社区等。

美国教研活动强调团队合作，注重教师间的交流与分享。

（2）英国英国教研活动以学校为本，强调教师自主开展教研活动。

教研活动形式主要包括：同伴互助、教学观察、反思性实践等。

英国教研活动注重教师的专业自主，鼓励教师进行教育教学创新。

（3）日本日本教研活动强调教师的专业成长，注重教研活动的系统性和连续性。

教研活动形式包括：教学观摩、教学研讨、课题研究等。

日本教研活动注重教师间的合作与交流，提倡教师发挥团队精神。

三、国内外教研活动存在的问题1. 教研活动缺乏针对性部分教研活动流于形式，缺乏针对性，未能解决教育教学中的实际问题。

2. 教研活动参与度不高一些教师对教研活动缺乏兴趣，参与度不高，导致教研活动效果不佳。

3. 教研活动评价体系不完善目前，我国教研活动评价体系尚不完善，难以全面、客观地评价教研活动的效果。

国内外研究性学习的发展与现状分析国内外研究性学习的发展与现状分析1国外研究性学习的发展和现状在西方，研究性学习的根源可以追随到古希腊的苏格拉底和它步步紧逼的探问方式。

但是苏格拉底的产婆术只是形式上带有研究性学习的色彩，并没有严格的探究意义。

真正直接促进研究性学习的诞生的是20世纪以来，美国几名教育专家对学习理论的探讨。

如:杜威的“问题教学法”、克伯屈的“设计教学法”、布鲁纳的“发现学习理论’，、施瓦布的“探究性教学思想”等，他们关于教学实践的思想是研究性学习丰富的思想源泉。

目前，各国对研究性学习的提法不同，践行的途径也有差异，但其落脚点都是为了学生学习方式的转变，为了促进学生的创新能力和实践能力的形成。

其中，比较典型的有:美国教育界就学生个体的特点在研究性学习中的作用展开研究，在大、中、小学创设了“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”的研究性学习模式;法国的“有指导的学生个人实践活动” (TPE);日本的“综合学习”课程;澳大利亚的“在解决问题辅导课中的合作学习”课程等。

西方教育家在儿童的发展、课程与教学方法的改革、探索解决问题的途径与方法策略等方面所做的论述，在世界近现代史上可谓是独领风骚，开辟了探究教学的新纪元，为当今世界倡导研究性学习奠定了雄厚的理论基础。

2国内研究性学习的发展与现状我国的研究性学习理念最早可追溯到春秋时期，以孔子为代表的思想家主张学习是一个反复实践并获得真知的过程，即“学”、“思”、“行”三个环节;在教学中，孔子还注意到学生的个体差异，注重因材施教，运用启发诱导的方式，即“思”、“辨”、“行”三个方面。

这些教育思想成为了我国历史上研究性学习的教育思想源泉。

我国的研究性学习的发展是在广大中小学进行的，它是伴随着我国的基础教育改革不断成长和发展的。

有的学者认为回顾研究性学习的发展历程，我国中小学大体经历了课外活动、活动课程中的研究活动和专门设置研究性学习课程三个阶段。

国内外研究性学习的发展与现状分析国内外研究性学习的发展与现状分析1国外研究性学习的发展和现状在西方，研究性学习的根源可以追随到古希腊的苏格拉底和它步步紧逼的探问方式。

但是苏格拉底的产婆术只是形式上带有研究性学习的色彩，并没有严格的探究意义。

真正直接促进研究性学习的诞生的是20世纪以来，美国几名教育专家对学习理论的探讨。

如:杜威的“问题教学法”、克伯屈的“设计教学法”、布鲁纳的“发现学习理论’，、施瓦布的“探究性教学思想”等，他们关于教学实践的思想是研究性学习丰富的思想源泉。

目前，各国对研究性学习的提法不同，践行的途径也有差异，但其落脚点都是为了学生学习方式的转变，为了促进学生的创新能力和实践能力的形成。

其中，比较典型的有:美国教育界就学生个体的特点在研究性学习中的作用展开研究，在大、中、小学创设了“以问题为中心的学习”和“以项目为中心的学习”的研究性学习模式;法国的“有指导的学生个人实践活动” (TPE);日本的“综合学习”课程;澳大利亚的“在解决问题辅导课中的合作学习”课程等。

西方教育家在儿童的发展、课程与教学方法的改革、探索解决问题的途径与方法策略等方面所做的论述，在世界近现代史上可谓是独领风骚，开辟了探究教学的新纪元，为当今世界倡导研究性学习奠定了雄厚的理论基础。

2国内研究性学习的发展与现状我国的研究性学习理念最早可追溯到春秋时期，以孔子为代表的思想家主张学习是一个反复实践并获得真知的过程，即“学”、“思”、“行”三个环节;在教学中，孔子还注意到学生的个体差异，注重因材施教，运用启发诱导的方式，即“思”、“辨”、“行”三个方面。

这些教育思想成为了我国历史上研究性学习的教育思想源泉。

我国的研究性学习的发展是在广大中小学进行的，它是伴随着我国的基础教育改革不断成长和发展的。

有的学者认为回顾研究性学习的发展历程，我国中小学大体经历了课外活动、活动课程中的研究活动和专门设置研究性学习课程三个阶段。

研学是一种将学术理论与实际经验相结合的教育方式，旨在通过实践活动来提高学生的综合素质和创新能力。

近年来，研学在全球范围内得到了广泛关注和应用。

下面简要介绍一下国内外研究现状：
国内研究现状：
在中国，研学已经成为学校教育改革的一个重要领域，并得到了政府的支持和推广。

国内研究主要集中在研学课程设计、研学实践效果评估、研学活动组织管理等方面。

例如，在研学课程设计方面，国内研究者提出了“任务型”、“问题型”和“项目型”等不同类型的研学课程模式；在研学实践效果评估方面，研究者通过问卷调查、访谈等方式考察了学生的自我认知、学科知识和社会技能等方面的变化。

国外研究现状：
在国外，研学已经发展成为一种独立的教育形式，被广泛应用于学校和社区的教育活动中。

国外研究主要关注研学的理论框架、实践模式和效果评估等方面。

例如，在研学理论框架方面，国外研究者提出了“经验学习”、“建构主义”和“社会文化理论”等不同的理论模式；在研学实践模式方面，国外的研学活动形式多样，如户外拓展训练、文化考察、志愿服务等；在研学效果评估方面，国外研究者多采用定量和定性相结合的方式，考察学生的学术成就、社会技能和心理健康等方面的变化。

总体来说，国内外研究者对于研学的定义、理论框架和实践模式等方面存在差异，但都认为研学可以促进学生的全面发展和创新能力的提高。

未来，需要进一步深入研究研学的理论模式和实践效果，以推动研学教育的发展和应用。

国内外研究的现状和发展趋势随着科学技术和全球化的发展，研究活动在世界范围内得到了广泛的开展和深入推进。

在国内外研究的现状方面，以下是一些主要的观点和趋势。

首先，国内外研究的现状呈现出多样化和多元化的特点。

在国内，随着开放的推进，科研环境和条件得到了显著改善，科研成果不断涌现。

国内科研机构和高校也积极开展国际合作，在国内外研究中发挥了重要作用。

而在国外，科研领域的竞争激烈，世界一流科研机构和高校不断崛起，牵引着科研的发展方向。

其次，面对全球性挑战，国内外研究趋势转向合作和共享。

在科技领域，许多研究问题变得复杂而庞大，需要不同学科、不同国家、不同机构之间的合作才能解决。

因此，国内外的科研机构和学者之间加强交流、合作和共享已经成为不可逆转的趋势。

这种趋势不仅在基础科学研究中显著，也在应用研究和创新中得到充分体现。

再次，国内外研究正在朝着实用性和应用性方向发展。

近年来，尤其是在工程技术领域，研究者更加重视实际应用和商业化价值。

具有实用价值的研究成果能更好地满足人们的需求，促进经济发展和社会进步。

因此，国内外研究正在朝着强化实用性、加强技术转移和产业化的方向努力。

这也为创新企业和科技型企业提供了更多的机会。

最后，国内外研究对科研伦理和社会责任的要求越来越高。

随着科技的快速发展，一些科研成果可能对社会产生积极或消极的影响。

因此，国内外研究越来越注重科研伦理，要求研究者在进行研究时遵守科学道德规范，保护知识产权，确保公正、透明和负责任的研究过程。

同时，研究也应该服务于社会的需求，关注人类的福祉和可持续发展目标。

国内外研究现状分析
国内外研究现状分析
随着科学技术的不断发展和全球化的加速推进，科研工作者们在各个领域都进行了大量的研究和探索。

本文将对国内外研究现状进行分析。

首先，国内的研究现状。

近年来，我国在科技创新方面取得了长足的进步，并在一些关键领域取得了世界领先地位。

例如，在人工智能领域，中国的研究机构和企业在算法研究、数据处理和应用等方面取得了重要突破。

在生物医学领域，我国在基因编辑、干细胞研究和人工智能诊断等方面也处于国际领先地位。

此外，我国还在新能源、环境保护和航天航空等领域做出了重要贡献。

其次，国外的研究现状。

欧美国家在科研领域一直处于世界前沿地位。

例如，在材料科学领域，美国的斯坦福大学和麻省理工学院等知名研究机构在新材料的研究和应用方面做出了重要发现。

在人文社科领域，欧洲的牛津大学和剑桥大学等一直是国际学术界的研究中心。

此外，一些发达国家还在生物技术、信息技术和绿色能源等领域投入了大量的研究资源。

然而，需要指出的是，在某些领域，我国的研究还存在一定的差距。

例如，在某些高端装备制造领域，我国与发达国家相比还有较大差距。

另外，在基础研究方面，我们还需要加大投入，加强基础理论研究和原创性科研成果的培养。

总之，国内外的研究现状各有所长。

我国已经取得了一些重要的成果，在一些领域已经达到了世界领先地位。

但同时也需要看到，我国在某些领域还存在发展不足的问题。

因此，我们需要在加大科研投入的同时，加强与国际合作，借鉴国外的研究经验，推动我国科技创新水平的不断提高。

国内外研究现状总结1、研究意义：随着我国国民经济和城市化建设的飞速发展,大型商业综合体在当今商业创新模式的潮流和城市空间有机化、复合化的趋势下应运而生，数量日益增多，体量越来越大。

这类公众聚集场所一般具有功能繁多、空间种类丰富、人流量大、火荷载大等特点,一旦发生火灾,容易导致重、特大人员伤亡和直接经济损失。

近年来大型商业建筑火灾造成的人员伤亡事件屡有发生。

国外的发展经验表明,当一个国家的人均GDP达到1000-3000美元时,社会将会处于一个灾难事故多发阶段,这表明我国当前及今后较长的一个时期,火灾安全形势依然十分严峻。

飞速发展的大型商业建筑，使用功能日趋复杂、集约，这给大型商业综合体的安全疏散设计带来了十分严峻的挑战。

安全疏散，就是在发生火灾时，在允许的疏散时间范围中，使遭受火灾危害的人或贵重物资在楼内火灾未危及其安全之前，借助于各种疏散设施，有组织、安全、准确、迅速地撤离到安全区域。

大型综合性商业建筑的使用功能高度集中，现行规范都无法对其建筑形态和业态分布做出明确的规定,基于以往经验及科研成果制订出来的建筑防火设计规范难以适应新的需要，实践中经常遇到大量现行规范适应范围无法涵盖或规范条文无法适应建筑物设计形式的尴尬局面。

现代大型商业综合体建筑的设计往往突破了现行规范,因此在一些经济发达的地区,也将性能化的防火设计理念引入到了设计之中,它已成为未来防火设计发展的趋势。

商业街建筑由于其独特性,有关消防设计也有别于一般的商业建筑。

比如,商业街是否作为一个整体建筑考虑其消安全疏散设计,是否应限制商业街建筑的层数,长度和宽度,步行街是否考虑作为人员疏散安全区域及其条件等等这些问题都有待于进一步的调研及深入分析。

同时，由于这类建筑火灾危险性特别大，人员密度大，疏散困难等原因，研究大型商业建筑火灾下人员疏散的安全性，以最大限度的防止火灾发生和减少火灾造成的损失，就具有十分重要的意义。

由于我国火灾基础研究的滞后在制定国家消防技术规范时存在一些弊端和不合理之处。

国内外关于研究性学习的研究现状分析国内外关于研究性学习的研究现状分析摘要：20世纪90年代以来，世界各国教育改革的步伐不断加快纷纷出台了各种举措，其中都把改变学生的学习方式作为重要切入口。

研究性学习作为一种以学生自主性探索学习方式为基础的课程在各个国家尤其是发达国家的教育中占据着重要的地位。

笔者通过在中国基础教育期刊全文数据库，中国基础教育重要报纸全文数据库和中国基础教育优秀博硕士论文全文数据库中输入研究性学习检索词，共筛选、查阅电子期刊33篇文献，通过阅读、合并、整理形成此文。

本文对国内外研究性学习的研究现状进行了阐述，并且对我国现阶段的研究性学习研究存在的问题进行了系统地分析。

关键词：研究性学习现状分析一、国外关于研究性学习的思想渊源和发展历程世界研究性学习的思想渊源可以追溯到19世纪初叶。

德国现代教育制度奠基人洪堡的教育改革思想可以归纳为以下几点：强调科学研究的自由性与独立性；强调教学和科研是统一的，教师与学生之间是发展科学的合作关系。

他主持创办的柏林大学的教学理念就是教学与科研相结合。

[1]1909年，美国实用主义教育家杜威批判了单纯教受学生大量科学知识和理论的教育方法，提出重视学习科学研究的过程和方法的思想。

[2]1916年，杜威发表了教育哲学著作《民主主义与教育》。

在该书中，他从理论上论证了科学探究的必要性，并且在教学过程中提出了“问题教学法”理论。

杜威把教学理解为儿童通过亲身实践探取经验的过程，几乎同科学家从事科学研究的过程一样。

他注重引导学生的兴趣，从而发挥自身的主动积极性和创造性，在获取和运用知识的过程中提高自己的能力。

他的这些积极的教育理论观点，在今天看来，可以作为研究性学习的思想雏形。

20世纪中期，美国教育心理学家布鲁纳提出了发现教学理论。

他认为，在教学过程中要有意识地让儿童自己去发现问题，自己寻找答案，从而学会“如何学习”。

[3]布鲁纳发扬了杜威教学理论中的积极因素，提出了“发现法”，注意调动学生积极性，通过学生自身的发现、探索活动来掌握知识、发展智慧，这对培养学生的创新能力是有利的，对今天的研究性学习的实践过程起着指导作用。

国内外研究现状和发展趋势随着科学技术的不断进步和全球化的发展，研究成为了推动社会进步和创新的重要力量。

国内外的研究工作涵盖了各个领域，包括自然科学、社会科学、人文学科等等。

本文将从国内外的角度探讨研究的现状和发展趋势。

首先，我们来看国内的研究现状。

我国自改革开放以来，科研水平和能力得到了显著提升。

国内的科研机构不断壮大，研究人员的数量和质量都在不断增加。

我国在一些高新技术领域取得了重大突破，比如人工智能、生物医药等。

同时，大学也发挥着重要的研究引领作用，各个学科领域都在积极推进研究工作。

此外，政府加大了对科研的投入力度，鼓励创新和科技成果转化，为研究的发展提供了坚实的基础。

国内的研究工作还存在一些问题和挑战。

首先是学科建设仍然不够全面和均衡，一些新兴领域的研究还相对薄弱。

其次，科研成果转化率较低，研究成果往往难以真正应用到实际生产和社会生活中。

此外，科研评价体系的改革也亟待加强，要注重对创新能力和原创性的评价，避免过分偏重论文数量等指标。

接下来，我们来看国外的研究现状和发展趋势。

国外的科研工作在不同领域都取得了突出成果。

例如，在美国，科研经费充足，科研机构及大学实力雄厚，各个领域都有一流的研究人员和实验装备。

欧洲一些国家在人文学科和社会科学领域备受瞩目。

而亚洲的一些国家在信息科技和生物医药等领域也取得了迅猛发展。

国外的科研工作注重国际合作与交流，积极促进不同国家之间的学术交流与合作。

然而，国外的研究存在着一些共性问题。

首先是竞争激烈，优秀的研究人员往往争夺有限的科研资源。

其次是科研的伦理和安全等问题，例如科学研究中的数据造假和科学实验中的安全问题等。

此外，注重基础研究与应用研究的平衡仍然是一个挑战，如何将基础研究的成果转化为实际应用也是一个需要解决的难题。

总的来说，国内外的研究工作都取得了一定的成果，但也面临一些共同的挑战。

研究的发展趋势是更加重视合作与交流，加强国际合作能够促进知识的共享和技术的进步。