下载文档原格式
新课改理念下如何打造高效的教学模式新课改理念的提出为教育教学领域带来了很多新的思考。
与传统的以知识传授为主导的教学模式不同，新课改理念强调学生的全面发展和能力培养。
在这种新的背景下，如何打造一个高效的教学模式成为了教育工作者们需要思考和解决的问题。
一、重视学生自主学习在新课改理念下，学生自主学习被认为是促进学生能力培养的重要手段。
传统的教学模式下，教师往往扮演着知识的主要传递者的角色，而学生则扮演着被动的接受者角色。
而在新课改理念下，学生则更加主动地参与到学习过程中来。
教师需要为学生提供适当的学习环境和资源，引导他们自主学习。
二、培养学生的实际运用能力新课改理念强调培养学生的实际运用能力。
在传统的教学模式下，知识的传授往往是孤立的，学生很难将所学知识应用到实际生活中。
而在新课改理念下，教师需要通过设计具有现实背景的问题和任务，引导学生将所学知识应用到实际情境中。
这样可以更好地激发学生的学习兴趣，并增加他们的学习动力。
三、注重学生的团队合作能力新课改理念强调培养学生的团队合作能力。
在传统的教学模式下，学生往往是独立学习，缺乏与他人交流和合作的机会。
而在新课改理念下，教师要引导学生参与到小组讨论、合作项目中，在与他人交流和合作的过程中培养其团队合作能力。
这样可以帮助学生更好地理解和掌握知识，同时也培养他们的沟通和合作能力。
四、采用多元化的评价方式新课改理念强调学生全面发展和能力培养，因此对学生的评价方式也需要发生改变。
在传统的教学模式下，评价往往只注重学生的学科知识掌握情况，而忽视了学生的综合能力。
而在新课改理念下，教师需要采用多种评价方式，包括口头表达、书面作业、课堂表现等，全面评价学生的能力和学习情况。
这样可以更好地了解学生的发展情况，并针对性地进行教学调整。
五、教师的角色转变在新课改理念下，教师的角色也要发生转变。
不再是简单的知识传授者，而是要充当学生能力培养的引导者和促进者。
教师需要通过灵活的教学设计和策略，调动学生的积极性，激发他们的学习兴趣，引导他们主动参与学习。
新课改中教育理念转变的几种有效做法
1. 培养学生的创新思维能力：新课改教育理念要求注重培养学生的自主、创新和探究能力。
学校可以通过组织自主选修课、开展科技竞赛活动等方式，引导学生展开自主学习和科学研究，培养学生的创新思维和实践能力。
2. 引导学生积极参与课堂教学：新课改要求以学生为主体，明确课堂教学目标，利用多种教学方法实现学生的全面发展。
学校可以采取小组合作授课、课堂互动问答、实践教学等方式，激发学生参与课堂教学的积极性。
3. 促进师生互动，建立平等的教育关系：新课改要求教师放手让学生学，教育关系从一种传授者与被传授者的单向关系转变为一种师生互动的平等关系。
学校可以开展教育沙龙、师生交流活动等方式，加强师生之间的交流与互动。
4. 引导学生自主探究和实践，促进实践能力的提高：新课改教育理念要求学生需要探究和实践，学校可以通过组织校园科技创新活动、社会实践等方式，鼓励学生多尝试、多实践，提高学生的实际操作能力。
5. 引导学生多元化的思考方式：新课改教育理念要求学生需要具备多元、开放的思考方式，学校可以通过组织讨论会、辩论赛等方式，引导学生掌握不同的思考方式，培养学生的批判性思维和判断能力。
新课改下教师的教学方法新课改是对我国教育体制改革的一次重要尝试，它致力于打破传统教育的束缚，推广以学生为中心的教学理念，提高课堂教学的质量。
作为新课改下的教育工作者，教师应该不断地更新自己的思维观念，改变传统的教学方式，适应新的教育理念和技术手段，探索出更加适合学生的教学方法。
一、个性化教育方法传统教学模式普遍存在灌输性很强的缺点，而新课改则倡导个性化教学模式，旨在照顾学生的差异性需求。
在课堂教学中，教师应该根据每个学生的个性，给予个性化的教育，尊重学生的发展轨迹，注重启迪学生的潜能，鼓励学生自主探索、独立思考，帮助每个学生发掘自己的学习方法。
二、互动式教学方法互动式教学方法是新课改下的一个重点，它打破传统教学方式中的一切单向教学，重视教师与学生的互动和学生之间的互动。
在互动式教学中，学生变成了主角，他们可以积极地发言、表达自己的观点和想法，引导其他同学对话，帮助教师理解学生需求，有效提升学生参与课堂的热情和参与度。
探究式教学方法是一种基于问题的教学模式，它旨在通过学生自主探索、讨论与合作，创造出学生主动学习的环境。
在课堂上，教师要通过问题引导学生，让学生自己思考解决问题的途径，逐步建立起自主探究的习惯，促进知识的积累与体验的深化，激发学生的学习兴趣和学习动力。
同时，教师应该尊重学生的学习过程和思维方式，培养学生的创新意识，引导学生有针对性地制定学习计划和学习方法。
探索式教学方法是一种以学生为主体，基于项目的、跨学科的、多元素的开放式探究学习方式。
在探索式教学中，学生可以利用多种文献、工具、媒体资源开展学科的深度探索，完成跨学科的写作、发表、展示任务等。
教师在探索式教学中扮演的是辅导员、启发者的角色。
他们应该鼓励学生发挥想象力、独立思维和创造力，开启新的想象和理解之门，激发学生的学习兴趣和自主学习的能力，培养学生的终身学习意识和学习动力。
总之，新课改下的教学方法要求教师对自己的教学理念和方法进行全面调整和改进，尊重学生的个性、引导学生建立自信，重视教育质量和效果，努力创造互动、自主、探究、探索的教学环境，探索出更适合学生的新型教育手段，实现从知识传播到知识交流的转变，让学生在快乐、自信、高效的学习环境下学有所成，成为全面发展的人才。
新课改理念下提高小学学生语文学习能力的高效方法提高小学学生语文学习能力一直是教育界面临的重要课题。
随着新课改理念的不断深入贯彻，我们有必要探索出一系列高效方法，帮助学生有效提高语文学习能力。
本文将围绕新课改理念下的小学语文教学目标、教学方法和评价方式展开讨论，并提出几种可行的高效方法。
一、树立正确的语文教育目标根据新课改理念，语文教育目标不仅包括传授语言知识和技能，还应注重培养学生的语言运用能力、审美情趣和人格素养。
我们要树立儿童主体地位，让学生在语文学习中享受学习的乐趣，培养他们的语文兴趣和自信心。
二、多元化的教学方法传统的语文教学多采用讲授式，学生缺乏主动性。
新课改理念要求教师提供更多多样化的教学资源，激发学生的学习兴趣。
例如，教师可以鼓励学生进行课外阅读，并将其所读的书籍和课堂内容进行关联。
此外，通过情境化、游戏化等教学方法，提高学生的参与度和学习效果。
三、有效的评价方式传统的评价方式着重于对学生记忆能力的考查，忽视对学生语文实际运用能力和创新能力的评价。
新课改理念要求教师采用多元化的评价方式，如通过观察、记录学生在课堂中的表现，开展小组讨论和合作项目等，以全面了解学生的语文水平。
此外，将表演、写作、口头表达等形式纳入考核范围，引导学生全方位发展。
四、交互式的课堂教学新课改理念提倡学生参与课堂讨论和合作学习，鼓励学生依据自己的经验进行思考和表达。
教师应扮演引导员的角色，通过提问、引导等方式，激发学生的思维与创造力。
例如，在讲述故事时，可以让学生担任故事角色并进行表演，促进学生对文本内容的理解与消化。
五、启发式的阅读教学新课改理念要求教师培养学生的阅读兴趣和阅读能力，引导学生主动思考、发现问题、进行分析和解决问题。
在阅读教学中，教师可通过提供与学生生活经验相关、引发学生思考的材料，如图片、视频、新闻等，激发学生的兴趣和阅读热情。
同时，教师还可以组织学生进行阅读小组，进行互动和交流，提高学生的阅读理解能力。
新课改中教育理念转变的几种有效做法引言随着新课改的推出，教育界进入了一个新的时代。
新课程标准在知识体系、课程内容、教学方式等方面都有了很大的变化，其中最主要的是教育理念的变化。
新课改要求教师要转变教育理念，改变传统的教学模式，将学生置于学习的中心，激发学生自主学习的兴趣和能力。
本文将介绍几种有效的教育理念转变做法，帮助教师适应新课改的教育模式。
教育理念转变做法1：利用互联网和信息技术互联网和信息技术的出现对传统教育方式产生了很大的冲击。
利用互联网和信息技术可以让学生自主学习和探究，同时也可以让学生更加精确地掌握知识。
在新课改中，利用互联网和信息技术可以帮助教师转变教育理念。
例如，教师可以通过网络平台发布学习任务，让学生在规定时间内完成相应的学习和作业。
学生可以根据自己的学习进度以及兴趣自由探究学习内容，从而提高学生自主学习的能力。
同时，教师可以根据学生的兴趣和学习情况，选择适合的在线教育资源，以及使用在线辅导系统、智能化评估系统等工具，提高教学效果和教学水平。
教育理念转变做法2：建立个性化学习体系新课改中，个性化教育已经成为了一个重要的教育理念。
建立个性化学习体系可以更好的满足学生的需求，在教学中更加关注学生的个性发展，提高教学的效果。
建立个性化学习体系需要教师进行个性化评估，了解学生的兴趣爱好、学习情况等个性化特点。
通过建立不同教学模式和教学资源，让学生在个性化的环境中学习，从而提高学生的学习成绩和兴趣。
教育理念转变做法3：采用合作式学习模式合作式学习可以极大地激发学生的创造性思维和合作精神，提高学生的自主学习能力。
在新课改中，采用合作式学习模式可以帮助学生更加有效的掌握知识和技能。
教师可以组织学生成小组，以小组的形式完成任务和探究问题。
在合作学习中，学生应该具有独立思考和探究的能力，同时要具有合作精神和团队协作能力。
在合作学习过程中，教师应该及时给予指导和批评，及时纠正错误和补充知识。
教育理念转变做法4：推崇探究与实践教学法新课改中，实践教学成为了教育的重点。
研究性学习是新课改倡导的主要学习方式一、研究性学习是一种崭新的学习方式研究性学习是指在教师的指导下，学生从自身生活和社会生活中选择和确定研究课题，以类似科学研究的方式主动获取知识、应用知识、解决问题的学习。
它是相对于接受性学习而言的。
学校教育以学生发展为本，基本目标是提高人的整体素质，培养具有主动发展和终身学习能力的、能适应未来知识经济时代要求的新人。
以创新精神和实践能力为重点的素质教育，着眼点是改变学习方式，即改变那种偏重机械记忆、浅层理解和简单应用，仅仅立足于被动接受教师的知识传输的学习方式，帮助学生在开展有效接受学习的同时，形成一种对知识进行主动探求，并重视解决实际问题的主动积极的学习方式。
研究性学习的评价关注的不是研究成果、学术水平，而是学习内容的丰富性和研究方法的多样性，强调学会收集、分析、归纳、整理资料，学会处理反馈信息，更加注重研究过程。
二、研究性学习是知识经济时代的呼唤从教育发展的历史看，学习方式实质上是不同社会发展阶段对教育要求的体现。
教育作为一种文化传递工具，它的内容和形式是随着时代变迁和社会发展而不断发展变化的，在农业社会、工业社会乃至信息社会，不同的社会发展阶段，教育传递着不同的内容，并服务于不同的目的，同时也形成了与之相适应的教育形式和学习方式。
1.农业社会：与小农经济相应的是保存和延续前人积累下来的经验、习俗；统治阶级的教育则是传递统治阶级的价值文化观，培养少数统治人才，采用单向传递的死灌式教法，学习方式为“接受学习”，因规模小称“个别教学”。
2.工业社会：与大规模工业生产相应的是“集体教学”（班级授课制，类似于工厂的批量生产，效率高），试图把科学知识教给每个人。
仍以接受学习方式为主，但学生需在理解的基础上接受并掌握学习内容，即“有意义地接受学习”。
科技文化的普及推动了社会的进步。
3.知识经济时代（信息社会，后工业化社会）：当今社会已进入信息时代、知识经济时代，在经历了农业社会、工业社会之后这个“后工业社会”将会给教育提出什么要求？21世纪的人们该怎样更多、更好地学习知识，或者说是掌握信息呢？目前主要有两条思路：一条思路是“高效地学习”。
感悟课改新理念,整合学生的学习方式摘要：以学生为本，从学生的角度感悟课程改革的新理念，更好地设计课堂教学实用的教案、学案。
关键词：感悟；课改新理念；整合；学习方式以学生为本，从学生的角度感悟课程改革的新理念，更好地设计课堂教学实用的教案、学案；以有效课堂教学的角度，审视和反思学生的学习方式，精心打磨课堂教学过程中的细节，用生动、形象、简约、朴实、充满情感的语言，评价学生的活动，以活跃思维，调动学生主动参与学习，激发学生对学科的兴趣和热爱，使教学呈现过程顺畅，激情投入，提高各种能力的态势。
一、自主构建问题化的学习理念提出问题比解决问题更难，因为解决问题仅供实验而已。
教师对教学信息的整理能力、处理能力是设计开放性问题和直观性问题的基础。
设计开放性问题和直观性问题，用以引导学生讨论和自学。
什么是开放性试题呢?①密切联系生产实践的，学以致用，能解决实际问题的。
②联系学生思想动态和心理误区的，规避学生不良行为和不良心理的。
③关乎国计民生的热点问题、焦点问题的。
④与教材前后有联系，需要按一定标准整合的。
讨论应该有必要性。
一般一节课一次为好，讨论不应该要求气氛活跃，而应该追求思维活跃。
从内容上看是重点，从难易上看是难点，从联系上看是知识生成的枢纽，是知识应用的必备条件，从学习过程中，是存在误区产生争辩的。
二、自主构建活动化学习理念教学内容活动化，教学活动内容化，是研究性学习的必然要求，是对社会、自然现象的仿真，是对知识形成过程的关注，是对知识应用过程的诠释。
是学生动口说，动情读，动情辩，动手做，动脑思，用眼看的过程。
对学生个体而言，不仅是有趣的、鲜活的，而是一种体验、感悟、理解、联想和比较，在这种过程中苦苦寻觅出方法的火花来，使学生的情感得到升华，学生意志得到浇铸。
在过程中参与，使知识交流思想碰撞，心灵对话的氛围形成，从而引导学生对学科的热爱，形成永久的学习力。
课堂教学活动化，是对满堂问现象的一种纠偏，更是对教师课程建构能力、教材处理能力、教学资源的拓展、补充、删减等整合能力的展示。
新课改理念下的学习方式南安宝莲中学王明星新课标的首要目标是关注人的发展，关注人是新课程的核心理念。
要求教师教学要面向每一位学生，尊重学生，关心学生，了解学生；关注学生的情绪和情感体验；改变学生的学习方式，提倡自主、合作、探究的学习方式。
怎样的课是一节好课呢？本人认为教师的教学是否立足于学生的发展，教师的教学是否开放、民主、和谐、科学。
学生是否积极主动地，有创造性地，有个性体验地学习，学习过程中是否有足够的时间和空间，学生的情感、态度、价值观是否得到一定的培养。
这要求教师改变固有的教学思想、教学方法和教学模式。
下面谈谈本人对“自主、合作、探究”学习方式的理解和做法。
所谓“自主、合作、探究”学习方式，是指学生在教师的启发和帮助下，以学生为主体，充分发挥个体学习、小组学习、全班学习的作用，培养学生主动探究、团结协作、勇于创新的精神。
把教育活动看作是师生进行一种培养能力与情感体验的交往、沟通，把教学过程看作是一个动态发展着的教与学相互统一的交互影响和交互活动过程，在这个过程中，通过优化“学习方式”，即通过调节师生关系及其相互作用，形成和谐的生生互动、师生互动、学生个体与教学中介的互动，强化人与环境的交互影响，以产生教学共振，提高课堂教学效果。
一、培养学生自主学习的能力所谓“自主学习”是从内容入手，引导学生自主学习，发自学生内心的“要学、想学、会学、坚持学”，是学生主体能主性的一种学习。
在课堂教学过程中教师将方法交给学生，凡是学生能读的就让学生读，凡是学生能说的就让学生说，凡是学生能写的就让学生去写，凡是学生能做的就让学生去做，凡是学生能解答的就让学生解答，凡是学生能想的就让学生想，凡是学生能总结的就让学生总结，给学生充分的自学时间、读书时间、练习时间、思考时间、思考空间、想象空间，在课堂教学过程中教师只是引导者和组织者。
如在学习第七册数学日历中的方程时：观察某个月的日历，一个竖列相邻的3 个数之间有什么关系？如果设最小的一个数为x则其他两个数怎样表示？其它两个数表示为x+1, x+2。
如果设中间的一个数为x, 则其它两个数怎样表示？如果设最大的一个数为x , 则其它两个数怎样表示？你认为怎样设未知数比较好？再观察某个月的日历，一个横列相邻的3人数之间有什么关系？你怎样表示这三个数？一条对角线相邻的3个数又有什么关系？你怎样表示这三个数？学生一般都能独立完成，教师无须花过多的时间去分析讲解。
学生在练习时存在的最突出的问题，让学生自己及时纠错。
如学习完全平方公式时出现：（2x — 3）2=（2x）2—2·（2x）·（—3）+（—3）2的情况，主要存在问题是对“—”不理解，找错题中那个式子相当于a 、b。
我是这样处理的，让学生说错在那里，为什么会错，怎样才能减少错误？让学生去感悟去纠正。
二、培养学生合作学习的习惯所谓“合作学习”是指学生在小组中为了实现目标，有明确责任分工的互助性的学习。
一般四人一个小组，定好小组长，明确共同的任务和个人承担的职责，每个同学都要说自己的见解，小组中同学轮流发言，与其它小组交流。
合作学习的主要目的是加强生生之间的交流与互动，但也必须加强师生之间的交流，在学生合作学习时，教师要从讲台走到学生中间去，巡视各小组的合作情况，充当学生学习的合作者，参与学生的讨论，仔细观察及时表扬善于运用交流方式的小组，提高小组学习交流的实效性。
合作学习结束以后，教师展示结果，组织学生进行全班交流，让学生反馈合作学习的信息，根据学生反馈的信息进行有效指导。
通过师生之间，学生与学生之间，个人与小组之间，小组与小组之间的互相交往沟通，互相竞争，使得学生积极参与讨论，不流于形式。
如学习去括号时，利用运算律去括号，并比较运算结果，去括号前后，括号里各项的符号有什么变化？4+3( x — 1) = 4+ 3x — 3 = 3x+1;4x — (x- 1)=4x+(—1) (x — 1)=4x +(—1)x+(—1)(- 1)=4x —x+1 ，学生通过讨论得出去括号的法则，学生对这个法则印象是非常深刻的。
又如第七册数学生活中的立体图形时，先让每个学生做出正方体、长方体、圆柱、圆锥、棱柱，再把漂亮的图形展示出来，增加学生的成功感。
合作学习离不开独立学习这个前提，我们都有这样的经验：当我们遇到一个问题时，首先自己去想办法解决问题，当一个人的力量难于解决这个问题时，才考虑寻求帮助，与人合作。
如果只有合作学习而缺乏独立学习，长此以往，学生将丧失自主学习的能力，学生走向社会以后将难以适应社会。
教学中当提出一个问题后，首先应给学生充分独立学习的时间，然后组织学生小组合作学习，在组内交流自己的看法，形成“统一”意见后，再到全班进行交流，再次形成“统一”意见，使学生形成正确认识，并在这一过程中体验积极的情感。
如学习积的乘方时，让学生先做（3×5）5 =（3×5）·（3×5）·…·（3×5）=（3×3×…×3）（5×5×…×5）=35×55，再思考（ab）n 等于多少，再经过讨论从而得出积的乘方运算规律。
三、培养学生的探究意识和能力探究性学习即“学生在学科领域或现实生活的情境中，通过发现问题、调查研究、动手操作、猜想质疑、相互交流等探究性活动，获取知识、技能和情感的学习方式和学习过程”。
探究性学习主要在于学生的学，以独立或小组合作的方式进行探索性、研究性学习活动，注重学生的主动探索、情感体验和创新思维。
开展探究性学习，不仅是为了适应当前中学课改中的研究性课程教学的需要，更重要的是为培养学生的创新精神和实践能力，真正实现素质教育的目标。
因为在探究性学习过程中，教师不把结论交给学生，而是让学生去猜想，让学生去质疑，让学生去试验操作，让学生去讨论，让学生去发现，合作交流。
探究性学习更加重视学习的过程而非结果。
它强调尽可能让学生经历一个完整的知识的发现、形成、应用和发展过程，学生通过这个过程，理解生活中数学问题怎样转化为数学模型的，一个数学概念是怎样形成的，一个数学结论是怎样获取的，一个数学有什么样的结论，理解生活中数学问题是怎样转化为数学模型的。
在一个充满探索的过程中学习数学，让已经存在于学生头脑中的那些非正规的数学知识和体验上升为科学结论，从中感受到学数学乐趣，提高学生的能力。
进行探究性学习的内容可以是：概念的教学，定理、法则的发现，例题的学习和拓展，问题中的变化规律，应用数学知识解决实际问题，课外活动等。
如（1）圆锥的半径一定时，圆锥的体积随高的变化规律。
（2）三角形边边角，一般是不成立的，但在那种情况下是成立的，由学生去探究，从而得出直角三角形全等的另一种判定方法。
（3）1+2—3—4+5+6—7—8+2001+2002—2003—2004=？（4）先观察下列各图。
引导学生寻找规律，学生进行讨论、交流，发现每个图形的左右两边只坐4人，每增加一张桌子上下坐的人数就增加2人，从而得出第n个图形可坐（2n+4）人。
（5）销售问题、利润问题、教育储蓄问题中各个量之间的关系。
（6）利用等边三角形和圆设计对称图形等。
四、互动学习过程中不容忽视的几个问题1、明确学习的目的。
让学生明白这节课学什么，为什么要学，要掌握到什么程度。
如学习一元一次方程，为什么要学习一元一次方程？举例：第五次全国人口普查统计数据（2001年3月28日新华社公布），截至2000年11月1日0时，全国每10万人中具有大学文化程度的人为数3611人，比1990年7月1日0时增长了解153.94% , 那么1990年6月底每10万人中约有多少人具有大学文化程度？激发学生的学习兴趣，让学生明白学习一元一次方程是为了解决实际问题，初步把问题转化为方程模型的思想。
2、围绕目标互动。
以旧知识导出新知识，或在情境中导出新知识，诱发学生的学习动机。
学生通过看课本，尝试练习，质疑释疑，讨论交流，教师的点拔等环节，让学生真正掌握书本上枯燥抽象的数学知识。
在“日历中的方程”这节里，就出现了运用方程解决丰富多彩的、贴近学生生活实际的内容，展现了运用方程解决实际问题的一般过程。
教材让学生亲自从游戏开始，深入观察日历“数”的规律，激发学生的积极思维，并充分表述各自的见解，动脑动口。
在学习“字母能表示什么”的内容时，搭1个正方形需要多少根火柴？学生动手用火柴摆出正方形，容易得出需4根。
搭2个正方形需7根，搭3个方形需10根。
搭10个正方形需要多少根火柴？有的学生通过摆得出结论，有的学生开始寻找规律得出结论。
如果搭100个这样的正方形需要多少根火柴？如果用火柴摆就比较困难，引导学生去寻找规律，同学之间围绕目标进行讨论、交流，激发学生的学习兴趣。
学生会得出第1个正方形需4根，每增加一个正方形增加3根的规律。
如果搭x 个正方形需[4+3（x—1）]根。
用不同的方式摆，会得出不同的式子，如x+x+x+1或4x—(x —1)。
让学生感受x表示数，用字母表示数去表示事物的某种规律。
3、加强情感教育，人文教育，拉近教师与学生的距离。
教师在教学过程中要深入到学生中去，不应该居高临下地站在三尺讲台上。
如在学习“水位的变化”时让学生了解平均水位，最高水位，最低水位，警戒水位长江三峡工程等进行国情教育。
教师是学生数学活动的引导者、组织者与合作者，教师要正视学生是学习的主人，要根据学生的实际情况，创设良好的课堂情境，激发课堂气氛，设计优质的教案学案，因材施教，使每个学生都学有所得，让每个学生获得成功的体验。
教师还应多关心学生的家庭环境和学习生活，了解学生的身心健康，帮助学生解决学习生活中的实际困难，让学生对你的爱铭刻在心，从而增加学好数学的自信心。
实验教材给我们一个更广阔的空间，在今后的教学过程中，不断更新教育观念，深入钻研教材利用好教材、挖掘教材、补充教材，优化教法，在教学实践中不断探索完善，培养出更多勇于开拓创新的国际型新人才。
2006-07-02。
