下载文档原格式
对当前高中语文选修课的反思一、选修课开设理念与现实的差别相甚，导致当前选修课“失意”(失去意义)《普通高中语文课程标准(实验)》对高中语文选修课的概念、功能定位等均作出了阐述。
高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提升，有的侧重于实际应用，有的着眼于鉴赏陶冶，有的旨在引导探索研究。
选修课的设计，必须以课程目标为依据，充分考虑学生的需求和实际水平。
不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课，也不能简单照搬大学里的选修课。
选课的指导，首先是要让学生充分理解所开选修课的主要内容和特点，并且要让学生明白，选课既是为了满足自己当前的学习需求，也是为了锻炼自己，学习自我规划。
教师应该认真做好选修课的介绍。
要协助学生理解在若干选修课中哪一门或哪几门最适合自己，使学生学会准确行使选课的自主权。
学生可能并不完全理解自己在学习兴趣、需求和发展趋向等方面的特点，教师要协助学生理解自己，根据自己的兴趣和未来发展的需要，决定取舍。
这些前瞻性的教学理念在实施过程中却与当前的教学现实不吻合。
这里的不吻合主要表达在以下两个“不统一”。
一是选修课与高中教学背景及其所产生的勃学行为不统一。
当前，在学校教学行为中出现凡考则教、不考不教、为考而教的局面决定了进修课不“选修”，选修课开设全由高考说了算，而不是由课标、课程计划来决定。
基于此，很多地方和学校便根据高考方案出台相对应的所谓“统一选修”和“指定选修”等对策，甚至由地市乃至省的教育行政部门或教研部门发文，统一“指导”选修课开设相关选修模块，有些连教科书也统一指定。
这种“大一统”的指定选修不就是必修吗?这与当初“先学后考，考基于教与学”的课改评价与考试愿望是完全相违背的。
这样的道修课，其意义何在? 。
二是选修课与当前教学环境也就是与当前教学资源不够、师资水平难以配套、教学管理跟不上等客观原因所导致的教学效果不统一。
很多学校为了应付开设选修课，没有条件也硬着头皮上，结果打乱了学校原有的教学计划和教学秩序，也影响了课程管理。
对当前高中语文选修课的反思当前高中语文选修课的反思近年来，高中语文选修课的设置一直受到教育界和社会的广泛关注。
语文选修课作为学生课程学习体系中的重要组成部分，发挥着重要的作用。
然而，当前高中语文选修课存在一些问题，需要进一步反思和改进。
本文将从四个方面，对当前高中语文选修课进行浅析和反思。
一、课程内容高中语文选修课的内容设置应该更加符合时代发展的需求。
教师应该更加注重学生的综合素养和能力提升。
目前，部分选修课程注重过多学生的知识面拓展，而忽略于思维方式、实践能力的培养。
在传统的考试教育理念下，老师把大部分时间都用于讲授考试内容，以应试教育为出发点，追求分数和表面成绩。
而忽略了学生的综合发展。
所以，我们有必要将选修课程的内容与时俱进，要增加新的元素在内，让学生学有所获。
二、教师队伍理念转变，需要强有力的保障，对于教师队伍的结构和专业素质的培养是非常重要的。
教育工作者在高中语文选修课中扮演着核心的角色，他们对学生的成长发展有着决定性的作用。
这就要求，要加强教师们的综合素质和能力，同时营造教学互动的热闹课堂，培养学生探究学习的意识和能力，提高学生的自主学习；其次，需要督促教师更加关注学生的生命体验和身心健康。
在面对学生成长取向和生理精神的困惑时，要引导学生。
这不但对学生的成长发展有益，而且对于高中语文选修课的实施和完善有很强的支持和借鉴意义。
三、教学方法目前，高中语文选修课大多采用授课、讨论等形式，缺少实践训练，对于教学效果的提升大有好处。
教师应该采取多种教学方法，探索多种不同的学习方式，灵活运用多种教学手段，以利于学生的知识调用和运用。
咨询服务、应试训练等，可以加强学生的实践操作和综合能力训练。
而这些方法可以有选择性的融合进来，以增强学生的学习能力，激发他们的学习兴趣。
四、评价制度高中语文选修课的评价制度也是目前急需改进的方向之一。
目前的评价体系过于渴求分数和成绩，而过度关注了成绩的好坏。
因此，建立一套更好的、完善的评价制度对于高中语文选修课来说至关重要。
高中语文选修课程问题之反思语文，作为一门传统文科，一直是中国教育体系中重要的一环。
近年来，随着高中语文选修课程的普及，语文课程发生了许多变化，形式日新月异。
但是，高中语文选修课程也发生了一些问题。
首先，高中语文选修课程的内容比较单一，不能充分满足学生的需求和兴趣。
大多数高中语文选修课程的内容都集中在文学知识的传授和欣赏上，而忽略了文学研究、探究和实践等方面。
因此，许多学生在学习和实践文学研究中感到缺乏兴趣和动力。
其次，高中语文选修课程的本质是教育，但目前课程的主要是考试。
许多学生在学习语文选修课程的过程中，只是偷懒，只考虑如何获得高分，往往会忽略一些重要的知识，甚至有些学生在学习课程的过程中也把学习本身出乎其司的态度。
此外，目前的语文选修课程的质量大多不高，不能有效地提升学生的文学素养和文学能力。
原因是它们缺乏体系性，缺乏设计性，缺乏灵活性，缺乏交流性。
这些特征导致了学生对语文选修课程的兴趣不足，很多学生不能充分发挥学习课程的潜力。
为了解决这些问题，首先，我们需要改变高中语文选修课程的内容，它不仅要传授文学知识，还要培养学生的文学素养和文学能力，让学生乐于探索文学、实践文学和创造文学。
其次，应当把语文选修课程的本质重新定义为教育，而不是考试，要重视学生的知识储备，力求激发学生学习兴趣，培养学生的文学素质和审美能力。
再次，要改善语文选修课程的教学质量，为学生提供一个有利于发展思维、素质和能力的良好学习环境。
总而言之，高中语文选修课程的问题存在多方面，其解决方案也很复杂。
因此，我们要有正确的认识，实施科学的教育改革，为学生提供更加实用的文学知识，使学生对语文学习有更好的兴趣，为学生构建一个有利于发展思维、素质和能力的良好学习环境，从而提高语文选修课程的教学质量和提高学生的文学素质和文学能力。
高中语文选修课存在的问题与对策摘要：随着新课程改革不断地推进，实施选修课成为了业内关注的热点问题。
高中语文选修课程的开展要与必修课程一样，都需具有发展性和基础性的特点。
但是，现在许多教师对语文选修课的认识不够充足，导致选修课政策在高中语文教学中没有得到有效地实施。
本文主要是对高中语文选修课存在的问题与对策进行分析和探讨。
关键词：高中语文；选修课；问题与对策随着新的《高中语文课程标准》发表和实施，让高中语文课程的改革逐渐受到社会各界的关注，尤其是高中语文选修课的开设，给高中语文教师提出了新的教学要求，此外，高中生还面临着高考的巨大压力，导致语文选修课在实际教学中存在很多的问题。
本文主要是对高中语文选修课的概念、分析高中语文选修课程的主要特征、高中语文选修课程在实施过程中存在的问题以及高中语文选修课程在实施过程存在问题的解决策略进行分析和研究。
一、高中语文选修课的概念高中语文选修课作为必修课的重要补充，是一种新型的教学形式，在进行实际教学的过程中，让学生能够在学习和理解语文选修课内容的基础上，不仅可以有效地提升学习语文的兴趣，还可以增加更多的阅读量。
但是在一些规模较小的学校，高中语文选修课程启动起来比较困难，课程通过大课方式在班上进行教学，缺乏师生之间的互动与交流[1]。
二、分析高中语文选修课程的主要特征（一）高中语文选修课具有基础性的特征高中时期是整个教学过程中非常重要的基础阶段，因此，不管是选修课还是必修课，都要具有一些基础性的特点。
相对来说，高中阶段大多数课程的内容是为了提高学生的基础知识，同时也为所有学生的发展打下了扎实的基础。
此外，高中语文选修课程和必修课程的主要区别是，选修课是根据不同学生发展方向中的不同基础，这就是选修课的基本特征，而必修课则是学校所有学生发展的共同基础。
高中语文选修课根本在于培养学生的爱好、兴趣和创能力，为学生未来的发展提供良好的基础。
（二）高中语文选修课具有发展性的特征现阶段，任何选修课不能单独地作为基础课程，而是需要共同具备基础性与发展性。
高中语文同课异构教学实践及其反思引言高中语文教学作为培养学生语言表达能力和文化素养的重要环节，一直受到教育界的关注。
传统的教学方式往往以教师为中心，注重知识的传授和考核，忽视了学生的个体差异和发展潜能。
为了更好地激发学生的学习兴趣，提升教学效果，一种名为“同课异构”的教学模式逐渐被部分高中语文教师尝试和推广。
本文将探讨高中语文同课异构教学的实践和反思，并对其优势和不足进行评述。
高中语文同课异构教学实践概念介绍同课异构教学是指在同一个班级中，教师通过设置不同的教学任务和目标，根据学生的不同兴趣、能力和需求，分组进行教学活动。
这种教学模式将学生从传统的均质化教学中解放出来，能够更好地满足学生的个性化学习需求。
实践步骤高中语文同课异构教学的实践步骤可以分为以下几个方面：1.了解学生：教师在开展同课异构教学前，需要充分了解学生的学习兴趣、学习能力和学习需求，在此基础上进行有效的分组。
2.分组设置：根据学生的兴趣和能力差异，将学生分为不同的小组。
可以根据学生的阅读能力、写作能力或口语表达能力等进行分组。
3.设定任务：教师为每个小组设置不同的教学任务和目标，使每个学生都能得到针对性的学习内容和要求。
4.教学实施：不同小组根据各自的任务进行学习活动，教师可以给予相应的指导和辅导，保证每个小组的学习效果。
5.总结反思：教师在整个教学过程中需要及时总结反思，对同课异构教学的实施效果和问题进行评估，为今后的教学改进提供参考。
高中语文同课异构教学的反思优势1.激发学习兴趣：同课异构教学可以更好地满足学生的个性化学习需求，因此能够激发学生的学习兴趣和主动性。
2.提高学习效果：通过同课异构教学，学生能够根据自身的实际情况进行学习，因此能够更加专注和有效地完成学习任务，提高学习效果。
3.增强团队合作能力：同课异构教学鼓励学生之间的合作交流，每个小组都需要协作完成任务，这有助于培养学生的团队合作精神和能力。
不足1.教师压力大：同课异构教学需要教师在教学准备和教学过程中投入更多的时间和精力，这对教师的工作量和心理压力提出了更高的要求。
高中语文选修课程问题之反思近年来，高中语文选修课程的问题引起了学术界的广泛关注。
虽然学术界对这一课程的结构、内容、教学方式都有所探讨，但真正解决这些问题还有待时日。
作为一门提供给大学生选修的课程，高中语文选修课程被认为是学生对语文能力最后的检验。
为了让学生更好地适应大学环境，我们必须从课程安排、教学方式、反思等多角度考虑高中语文选修课程的问题。
首先，高中语文选修课程的安排存在一定的问题。
由于偶尔出现一种「以课为主、以考为辅」的教学模式，以致课程的设计过于偏重学生的学习成绩而忽略了培养学生的学习兴趣和语文能力的重要性，缺乏有效地提高语文学习兴趣和能力的措施。
其次，教学方式也存在问题。
由于课程设置不够完善，教师往往以讲授为主，缺乏多层次、多元化的语文教学活动，如讨论、辩论、研讨会等，使得学生参与的机会减少，缺少有效的反思过程。
要有效地解决高中语文选修课程的问题，我们应从课程的设计和教学方式上进行反思。
首先，要改进课程的设计，使其更加结构化，以便使学生能够更好地理解、体会和反思。
教师也应重视学生的语文学习兴趣，多开展一些有趣的语文活动，以增加学生参与的机会，并通过各种有效的方式提高学生语文能力。
另外，教师还应重视语文教学的实践性和反思性，创设一个宽松的学习氛围，让学生学会探索学习、深入思考，以此来提升语文学习的意义，使学生能够更好地发挥自身的潜能。
最后，要消除语文学习的思想和学习偏见，从根本上改变学生对语文学习的看法，让学生更加注重解决问题和思考能力的发展，而不是单纯地追求考试成绩。
语文教育要培养学生独立思考、创新思维、解决问题的能力，应使学生了解语言的本质，通过实践中的反思来培养学生的综合能力，帮助学生正确认识文字，提高文字处理能力，并有效地应用文字。
以上就是针对高中语文选修课程问题的反思。
我们应该加强研究，从教学安排和教学方式上重新审视高中语文选修课程，以期能更好地帮助学生更好地适应大学学习与社会环境，丰富他们语言能力，以获取更多的成就和满足。
对高中语文选修课程的教学反思高中语文选修课程是培养学生综合语言能力和文化素养的重要途径之一。
然而，当前我国高中语文选修课程的教学存在一些问题，需要进行深入的反思和改进。
本文就高中语文选修课程的教学进行反思，并提出相应的改进措施。
一、课程内容设置的不足当前高中语文选修课程的内容设置较为单一、传统。
大多数选修课程还停留在文学经典的阅读与分析层面，忽视了与当代社会发展紧密相关的内容。
这使得许多学生对选修课程缺乏兴趣，难以提升他们的语言能力和综合素质。
为了解决这一问题，我们可以在高中语文选修课程中增加一些当代文化和社会热点的内容。
例如，可以设置关于新闻报道的选修课程，让学生学习如何分析新闻事件、辨别信息真伪，提高他们的媒体素养。
同时，还可以引入一些优秀的当代文学作品和文化著作，让学生能够更好地理解和把握当代社会的变化和发展。
二、教学方法的单一性目前高中语文选修课程的教学方法主要以传统的讲授和课堂讨论为主，缺乏多样化和创新性。
这种教学方法容易让学生产生学习厌倦感，影响他们对语文学科的兴趣和积极性。
在教学方法上，我们可以引入一些互动性强的教学活动，如小组讨论、辩论赛、演讲比赛等，激发学生的思考和表达能力。
此外，利用多媒体技术和互联网资源，可以给学生提供更多形式多样的学习材料，如图文并茂的课件、电子书籍等，提高学生的学习兴趣和参与度。
三、评价体系的单一性当前高中语文选修课程的评价体系主要以传统的笔试为主，忽视了对学生综合语言能力的全面评价。
这种评价体系容易让学生只追求答题技巧，而忽视对语言表达、批判思维和创新能力的培养。
为了改变这种情况，我们可以引入一些综合能力评价的方法，如口头表达评价、小组合作评价等。
通过这些评价方式，可以更全面地了解学生的语言能力和综合素质，并给予针对性的指导和反馈。
同时，在评价中也要注重发现学生的潜力和创新能力，鼓励他们在语文学习中敢于表达和冒险。
四、师资队伍的建设高中语文选修课程的教学质量与师资队伍的水平密切相关。
高中语文选修课教学的问题与对策高中语文选修课教学的问题与对策随着社会的进一步发展和教育改革的不断深化，越来越多的高中学生开始选择语文选修课程。
而在语文选修课的教学方面，也存在着一系列的问题和挑战。
本文将浅谈高中语文选修课教学的问题以及对策。
一、教学内容过于抽象在高中学习阶段，学生开始接触到更为抽象和理论的知识，而语文选修课的内容往往更加抽象，如文学理论、文化批评、修辞、韵律等等。
这种抽象的内容对许多学生来说有些难以理解和接受。
解决这个问题的对策是，教学内容需要更加符合学生年龄段的特点。
教师可以从学生感知和认知的角度入手，通过寓教于乐的方式，比如采用趣味性和生动性的文学研究法，将学习材料与学生的实际生活相联系，加强实践性和体验性，以此增强学生的学习兴趣和理解力。
二、教学方法过于单一传统的教学方法往往以讲授为主，缺乏互动性和探究性。
而对于语文选修课程，尤其需要一种独特的教学方法来激发学生兴趣和自主学习能力。
但许多教师因为缺乏相关的经验和素材，导致教学方法过于单一。
解决问题的对策是从教学方法切入，营造更适合学生的课堂氛围和学习环境。
教师可以采用讨论、解答问题和团队合作等形式来促进学生之间的互动和思维碰撞，鼓励学生独立思考和自主学习，强调知识的实践性和应用性。
三、评价方式单一对于语文选修课的学习评价，往往以作文和考试为主，缺少学生能力的全面评估。
这种评价方式不仅限制了学生的能力发挥，也让学习者对于课程的兴趣和态度逐渐消退。
解决这个问题的对策是采用多元化的评价方式。
教师可以通过阅读笔记、口头表达、作品展示、项目研究等方式，全面了解学生的学习状况和表现，并针对不同的学生，采取不同的评价方法和评价标准。
这样不仅能够综合评价学生的学习情况，也会促进学生的全面能力发展。
四、缺少文化背景的理解语文选修课程很大程度上围绕着文学艺术和文化传统等方面开展，但对于一些学生来说，对于文学和文化背景的理解不够充分。
这也就导致了一些学生无法真正感受到文学的魅力和深度。
高中语文选修课程实施现状及对策建议高中语文选修课程是指除了必修语文课程以外，根据学生个人及社会需求和兴趣爱好，开设的有针对性的课程。
这些选修课程旨在培养学生的语文素养，丰富学生的阅读体验，增强学生的人文素养和文化自信心。
本文将对高中语文选修课程实施现状及对策建议进行浅谈。
一、现状分析目前，我国高中语文选修课程大多以文学作品为主要内容，其课程设置与教学实践往往未能充分考虑学生的兴趣爱好和所处时代的特点，难以满足学生的需求。
同时，高中语文选修课程普遍存在以下问题：1.课程内容与实际需求不符当前，高中语文选修课程大多侧重于名著导读，很少涉及当代文化和新领域，无法满足学生的实际需求。
此外，选修课程的课程设置往往单一，缺乏针对性，很难让学生在更广泛的领域中发展自己的语文能力。
2.教师业务能力不足高中语文选修课程的教师需要对作品进行更深入、更全面的研究才能开好课，但多数教师对选修作品的研究不够深入，对新近涌现出的新领域的文学作品也比较陌生，难以在语文教学中深入挖掘文学作品表达的思想与情感。
3.学生兴趣难以激发高中语文选修课程设置单一，很难满足学生的需求，只有在教学内容的设置上更加贴近学生的兴趣爱好，才能使学生主动地学习课程内容。
二、对策建议针对以上存在的问题，我提出以下建议：1.拓宽选修课程内容应该从生活实际出发，依据学生的兴趣爱好和所处时代的特点，适量拓宽选修课程内容，采用更加具体、更具现代意义的课程内容，探讨时代变迁和社会多元化现象。
同时，课堂教学也可以加强与社会现实的联系，在选取作品时，拓宽范围，注重新领域的文学作品和多元化的教学内容，以满足学生的实际需求，提升学生的实践能力。
2.加强选题研究高中语文选修课程的教师需要对作品进行更深入、更全面的研究才能开好课，需要不断深入实践，广泛阅读相关领域的文化确立自己的学科思想基础。
教师需要密切关注学生的兴趣爱好及需求，并根据他们的实际情况，量身定制个性化的教学计划，调整课程内容的进度和难度，让学生在感受不同的文学风格中发展自己的语文素养。
高中语文教学研究：高中语文选修课程实施、存在的问题及思考高中语文课程改革已经进行了一年多,各实验区进行了积极的探索,尤其在选修课程的开设方面取得了一定的宝贵经验。
选修课的开设,是高中语文课程结构的重大突破,对学校来说是一个全新的事物,在这个过程中出现一些问题是必然的。
下面就一些实验区在开设选修课程方面存在的问题进行探讨,希望通过探讨和交流以推动实验区选修课程的开设,为即将进入课改的地区提供借鉴。
一、关于高中语文选修模块的选择和设置问题从已经开设的选修课程来看,以下问题值得思考。
第一,如何处理好综合性和专题性内容相结合的问题。
在选修模块的设置上,一些学校很少考虑专题性内容和综合性内容相结合的问题,有的学校设置的选修模块都是专题性内容,有的学校则一律是综合性内容。
在实际教学中它们各有优势,如何发挥它们各自的优势,同时克服它们本身的局限性,应该成为学校设计选修模块时考虑的重要因素。
从学生发展的角度来说,选修课程模块的选择和设计应该注重点面结合,避免只见森林不见树木或者只见树木而不见森林的弊端。
因此,学校或地市教研部门在选择或者规划选修课程模块的时候,应该对众多的可以开设的选修模块进行审慎的选择和规划,因为不同的选修课程模块组合,具有不同的价值和功能。
同时,选修课程的价值也绝对不是几个选修模块价值和功能的简单相加,要充分考虑到这些模块相互作用所可能产生的价值和功能。
另外,如何处理专题性内容或综合性内容模块内部的点面结合问题,也是设置选修课程和选择选修课程教材时要考虑的,要注意从点到面或者从面到点,也就是说从具体的内容延伸开去,或者从广泛的内容中选择某一具体内容深入下去。
当然,如果教师具备较好的专业素质,在处理这些内容的时候就会自然地注意并有意识地打通具体模块本身的“点”与“面”。
第二,如何处理教师的特长、兴趣和爱好与学生发展需要之间的关系。
选修课程的设计与开设需要充分开发、利用教师本身的资源,每位高中语文教师都有自己的特长、爱好,在设计选修课程的过程中,应该尊重教师的意愿,发挥他们的优势。
高中语文选修课“同质化”现象及对其的反思作者：李园香来源：《中学语文·教师版》2009年第09期一高中语文选修课的“同质化”是指:高中阶段不同地区、不同学校、不同教师开设的不同类别的选修课,尽管这些课在名称上有差别,但在课程内容、目标设定、教学方式和手段等方面逐渐趋同的现象。
这种现象是新课程改革在实施过程中向现实妥协的结果,它不利于新课程改革的深化,更不利于学生的全面发展和个性化学习。
高中语文选修课的“同质化”具体表现在以下几个方面:1.学校与学校之间。
《普通高中语文课程标准》明确要求:“学校应按照各个系列的课程目标,根据本校的课程资源和学生的需求,有选择地设计模块,开设选修课。
”也就是说,每个学校都应该因“校”制宜,开设具有本校特色、符合本校学生实际的选修课。
城市学校和农村学校,重点高中和普通高中所开设的选修课在内容、侧重点上应该存在差异。
但事实上,选修模块的选择往往以一个地区或一个市为单位,教研室会基于开展教研活动的统一和期末统考的方便对所辖学校进行开课“指导”,其指导意见和期末统考的内容是一致的,也就造成许多学校主动放弃开课的“自主权”。
各个市教研室衡量是否开课的标准也都大同小异,就是以高考为标的。
这种唯“高考”是瞻的开课标准让地区丧失了地域文化特色,让学校失去了学校特色,从而使课堂趋于内容、管理、评价、教学方式上的“同质化”。
2.老师与老师之间。
新课标鼓励老师“根据自身的特点和条件,发挥优势和特长,努力形成自己的教学特色”。
学校在开设选修课的时候,应该充分利用本校的场地、设备及师资等条件,开展丰富多样的课程。
教师除了是知识的传授者,还应该是课程的设计开发者。
可当前的学校管理似乎不太需要教师的“个性化”,仍旧强调管理上的“统一性”:统一的教学内容、统一的教学进度、统一的考试评价。
有的学校甚至强调统一的教案、统一的作业,以求统一的高分数。
过度强调“统一性”,表面上利于管理,方便老师之间的交流学习、共同提高,实际上让选修课名存实亡。
教师与教师之间所开设的选修课的“同质化”现象,不仅让教师失去了自主发展的教学空间,同时也让教师失去了参与新课程改革的积极性。
3.选修课和必修课之间。
既然开什么课、怎么开都是由上面(省里、市里或学校)说了算,那选课制度实际上也都成了摆设。
新课标强调,必修课和选修课“它们的目标既有联系又有区别,共同构成高中语文课程总目标”,“选修课的学生人数不像必修课那样固定,课程有较大的灵活性和拓展性”,选修课“更应该致力于让学生有选择地学习,促进学生有个性地发展”。
但现实如何呢?许多学校无论是课室设施等硬件配备,还是师资等软件资源都捉襟见肘,无法满足“走班制”式的选修课的开设条件,自然也就谈不上让学生行使选课的权利。
有的学校即使物质条件能满足,仍会出于这样或那样的考虑,不愿意实施真正的选修课程。
选修课和必修课在本质上没有差别,这种“同质化”现象显示了新课改在实施过程中所遇到的重重阻力,也暴露出种种问题。
二既然高中语文选修课的“同质化”现象是针对选修课的课程特征而言,后者又是新课标所赋予的,那我们就有必要重新解读新课标的相关阐述。
新课标下的选修课最起码具备以下几个特征:一是选择性。
新课标在课程结构上规定,选修课程由五个选修课系列组成,这就“解决了语文课程内容丰富性、不确定性与需要确定有限内容的模块之间的矛盾”①。
在这个框架下,学校有选择权。
学校要参照国家课程标准,根据本校实际,“有选择地设计模块,开设选修课”。
更重要的是,对学生而言,学生要有选课的自由。
因为选修课开设的主要目的之一就是要“努力满足其学习要求,支持其特长和个性发展”。
二是灵活性。
首先是设置上的灵活,“学校及其所在地区具有的某种特殊条件,教师具有的某些特长,都是课程的重要资源,可以成为一些特色课的生长点”;其次是形式上的灵活,“学生人数不像必修课那样固定”;再次是课程目标和教学方法上的灵活,“有的重在实际操作”,“有的重在发挥想象和联想”,“有的重在思辨和推理”。
三是针对性。
一是针对“高中”这个特定阶段,不能“简单地照搬大学的选修课”;二是针对本校学生的实际,“教学内容和要求,必须在充分考虑学生需要和特点的基础上设定”,不能“片面追求新奇深奥,脱离课程目标和学生实际”,也不能“单纯从教师的知识储备和喜好出发”。
四是多样性。
“高中语文选修课是在必修课程基础上的拓展与提高。
有的侧重于实际应用,有的着眼于鉴赏陶冶,有的旨在引导探索研究。
”新课标同时规定,“不能把选修课上成必修课的补习课和应考的辅导课”,以利于学生个性的充分发展。
选修课的设置是新课程的一大亮点,“它不仅是高中课程改革中的一项创新之举,也是保证新课程有效实施的有利保障”②。
或许,有关课程专家在制订时对它寄予了厚望,新课标的阐述,向我们描述的是理想化的选修课程蓝图,展示的是一种教育的“乌托邦”。
三现实是残酷的。
“选修课程”这颗理想的种子落地生根后,破土而出的未必就是一棵“理想”的幼苗,它的“变异”和目前教育的土壤、环境息息相关。
高中语文选修课的“同质化”现象,从另一个角度来看,也就意味着选修课自我特征的缺失。
这种缺失,说到底,是理想和现实博弈的结果,反映了制定新课标的专家对现实的估计严重不足。
高中语文选修课的“同质化”现象,从本质来看,是高考改革相对滞后的必然结果。
确切地说,高中语文选修课的“趋同”对象就是高考。
几乎所有的学校开设的选修课都是与高考相关或直接和高考对口的,选修课实际上变成了和高考直接挂钩和强化应试的工具,与选修课开设的初衷背道而驰。
诚然,新课改的课程理念是为了促进每一个学生的发展,但在现实社会中,“大学文凭”仍是个人发展的有效“通行证”。
在这种价值观的参照下,“升学率”依然是社会衡量一所学校教学质量的标尺,学生考试分数的高低依然是老师头上的那道“紧箍咒”。
有学生和家长坦言“不愿做‘小白鼠’”,又有哪个学校、哪个老师能放开手脚大“改”一场呢?任何改革的结果终究都要和高考接轨,选修课的名不副实也就注定是悲剧。
此外,造成高中语文选修课的“同质化”现象的另一个重要原因在于没有形成与之配套的评价机制。
按照新课标的阐释,“选修课的评价在注重基础的同时,更多地着眼于差异性和多样性”,“要突破一味追求刻板划一的传统评价模式,努力探索新的评价方式”。
在课改之初,的确出现了一些新的评价方式,如用“成长记录袋”方式进行的形成性评价,采用学生自评、学生互评与教师评价相结合的评价方式,采用评语进行人文性评价等等。
然而,这些新的评价方式无法扎根,这恐怕还是和我国的教育实情相关。
我国实行的是大班制教学,一个班有五六十人,且不说这些新的评价方式是否科学公正,单是其过程的繁琐、耗时耗力,就给师生增添了新的负担,导致最后流于形式,不了了之。
另一方面,应试的教育环境也没有给新的评价方式足够的生存空间。
如果哪个语文老师胆敢宣布自己开设的选修课采用新的评价方式,恐怕学生会再也不愿做这个科目的作业——因为其他科目都要考试呢!再者,必修课五个模块到高二上半学期就结束了,剩下的都是选修课。
要一个老师撇开市里或学校组织的统一考试,根据“选修课本身的特点和要求,因地制宜地制定评价方案”,是不现实的。
四总的来说,高中语文选修课的“同质化”现象说明我们的课改的确出现了一些问题,但并不是说我们可以不要选修课。
从世界各国的基础教育来看,高中阶段开设选修课是一种普遍做法,早在上世纪80年代,在亚、非、欧、美等60个国家中,普通高中开设选修课的国家就占了76.7%。
在我国,高中语文选修课设置的历史也有上百年。
最近一次是在1996年,尽管这次是“近代以来最为明确和完整的高中语文选修课设置说明”③,却未能得到实施。
由此看来,选修课如何实施是关乎课改成败的重要一环,而选修课要得以实施首先必须去“同质化”。
要让高中语文选修课去“同质化”,最根本的是要呼吁与之相关的高考制度的改革,还需要建设实质性的课程内容。
五个模块,可以衍生出的选修课程举不胜举,既可以依托某种形式的活动、某种文体或语体来设计,也可以选择一本书、一个作家或一个时期的著作来开课,内容的丰富容易导致“泛”而不“实”。
几乎所有选修教材的编写都是出自大学教授和有关专家之手,大多按照模块教学的要求编订,鲜有符合不同学生群体需求的教材。
例如,以升学为目的的学生大多会选择知识性、学术性强一些的课程,以就业为目的的学生则会选择诸如《应用文写作》之类的实用性强的课程,以发展兴趣爱好为目的的学生喜欢的是趣味性强一些的课程,语文能力薄弱又希望有所提高的学生则希望有选修课程能对这一方面做进一步强化训练……如果我们的选修课程不是盲目地强调数量的“多”,而是能针对高中学生的实际水平、文化水准和真实需求,编出一些“精品”教材,我们的选修课才能真正有利于学生的个性发展。
要落实真正意义上的选修课,学校还需有大的作为:切切实实地落实选修课制度,而非“走过场”,空剩噱头。
根据广州教育局的相关调查,“有94%的教师所在的级组的选修课按原教学班集体选修,其中80.19%是按原教学班集体选修,全级组同时开设规定的模块”④,透过这些数字,我们可以看到学校管理的现状。
不扭转这个层面的现状,只是去谈老师要如何如何,就显得苍白无力了。
从学校这个层面来说,要切切实实地落实选修课制度,就必须鼓励、支持教师根据本校的资源及学生的实际设计和开发出自己的选修课程,建构本校的选修体系;改变传统的、僵化的、单一的评价、管理教师的模式,给教师一定的专业成长空间,不要走“集体备课”“统一教案”的极端化的路子;要指导学生根据自己的目标、爱好、知识水平来正确地选课,而不是“集体选课”等等。
从某种意义上说,选修课制度能否在基层学校扎根,决定了新课改的成败。
高中语文选修课的“同质化”现象只要存在一天,选修课的价值和意义都仍是“纸上谈兵”。
我国选修课设置的百年历史也告诉我们,把理念变为现实的路从来都不是平坦的。
唯有本着“求真”“务实”的态度,百折不挠的精神,多股教育力量形成合力,选修课才会展现它的本来特征,选修课制度才算真真正正地建立了起来。
————————注释:①《〈普通高中语文课程标准(实验)〉解读》,湖北教育出版社,2003年版,第77页。
②倪文锦:《选修课:追求、困惑与反思》,《中学语文教学》,2007年第9期。
③温立三:《高中语文选修课教材改革的历史及当前存在的问题》,《语文建设》,2006年第11期。
④广州市教育局教研室中学语文科:《广州市普通高中语文新课程实施情况的调研报告》,载《语文月刊》,2007年第10期。
[作者通联:广东东莞市玉兰中学]。
