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部编人教版九年级语文上册第六单元全单元教案教学设计21、智取生辰纲【教学目标】1.了解作者施耐庵及《水浒传》的有关情况。
2.学习本文精巧的构思，即运用两条线索巧妙地组织故事，在复杂的矛盾冲突中刻画人物性格的写法。
3.学习本文环境描写的艺术手法。
4.认识封建社会尖锐复杂的阶级矛盾，以及起义英雄在反抗斗争中的智慧和力量。
【教学课时】3课时【教学过程】一、导入灿烂的中华民族文学宝库中有一颗璀璨明珠，它以我国历史上一次波澜壮阔的农民起义为主要内容，描述了曲折的故事，刻画了生动的形象，是一本不可多得的英雄传奇，成为文学艺苑中的一朵奇葩，它就是我们今天将接触的四大名著之一《水浒》。
（播放《好汉歌》，整体把握小说的主题。
二、《水浒》相关知识介绍阅读名著导读《水浒》部分课本229页，完成填空题。
三、预习检查四、主要人物——杨志介绍杨志，在梁山好汉中排名第十七位，梁山军马里做马军八虎骑兼先锋使，排行第三。
林冲来到梁山，王伦不容，要他先下山取“投名状”杀一人上山。
不想正巧碰见青面兽杨志，两人拔刀大战三十余回，不分胜负。
原来杨志是杨老令公杨家将的后代，本来是殿帅府制使，因押送花石纲在黄河里翻了船畏罪逃避。
与林冲不打不相识，被王伦一起邀上梁山。
但杨志一心想到东京找个官做，不肯入伙。
杨志在东京花光了身上的钱，只好去卖祖传宝刀，与泼皮牛二发生争吵，不得已杀了牛二，被发配到大名府充军。
为梁中书护送生辰纲去东京，又被晁盖等所劫。
杨志无奈和鲁智深打上二龙山，做了山寨之主。
后归了梁山泊。
征讨方腊时在途中病故。
五、整体感知，把握课文的主要矛盾冲突，理清情节结构线索1、学生速读课文，把握主要人物、主要情节主要人物：杨志、老督管、虞侯、军健晁盖、吴用、白胜、公孙胜、刘唐、阮氏三兄弟主要情节：杨志押送生辰纲，晁盖、吴用等人设计夺取生辰纲。
明确：双线结构：杨志押送金银担——明线吴用智取生辰纲——暗线2、课文中有哪些矛盾冲突？明确：杨志押送与晁、吴等人夺取的矛盾冲突——主要矛盾冲突杨志与军健、虞侯、老督管之间的内部矛盾冲突——次要矛盾冲突六、紧扣住“智”，分析小说中的个体形象和群体形象，体会作者在矛盾冲突中刻画人物的方法。
写作续写和改写配套教案教学目标:1.了解续写、改写的相干知识,领会续写、改写的相干写作要领;2.能根据要求完成续写、改写等习作任务,不断提高学生的能力。
教学重难点：续写时，掌控原文的内在联系，不能脱离材料另写一套；改写时，不要改变原文的主要内容，只改变表达情势。
教法学法:点拨法，例文示范法，练习法教学课时:2课时教学进程:第一课时一、续写写作指导及写作训练续写是把一篇没有写完的文章写完，或者给一篇已经写完的文章再续篇。
续写要在充分知道原文的基础上，展开合乎情理的想象，对培养想象、联想、分析等思维能力很有帮助。
续写要求：要做到前后文观点一致，文体一致，语言特点一致，人物性情一致，使人感到前后一气呵成，自然流畅，与原文形成有机的整体。
例3：给《我的叔叔于勒》（莫泊桑），续写，以《归来》为题。
要求：掌控原作主题，抓住原作人物的性情特点，与原文衔接自然，在原文的基础上进行再创作。
例文归来1 我们全国回到哈佛尔，母亲才长长地吁了一口气。
看得出，她心里依然很烦躁。
父亲脸色惨白，眼光呆滞，嘴张得大大的，步履中微带踉跄。
母亲暗暗地捅了他一下，提示他千万不要在女婿眼前失态。
2 当天吃过晚饭，姐姐和姐夫走后，母亲又大骂起来：“我早知道这个可怜虫是不会有好结果的，我们再别让这个贼来糟踏我们家了，菲利普，他要是回来，请你赶走他！哼！”父亲没答话，他默默地从亵服口袋里取出那封以前视若珍宝的信，颤抖着将它投入了炉火中，火花一闪，转眼信化成了灰烬。
别墅没有了，我们全家的期望也随着这火光的一闪而消逝了……3 不知怎的，我好像一点儿也不惋惜，我眼前又显现了那张又老又脏的脸，那双吊滞的眼睛，一种无名的情感涌上我的心头……4 不愿产生的事终于产生了。
5 一天傍晚，我们正在吃晚饭，门突然开了，夕阳的余晖将来人的身体投下了长长的阴影，母亲神经质似地站了起来，屋里的空气好像凝固了……6 于勒叔叔站在门口，面色惨白憔悴，头发蓬乱，身上还是穿着那件又脏又破的水手服，前襟裂着一道长长的口子，手里拎着一个破旧的皮箱，箱角的铁皮已经磨坏了。
2018年秋九年级语文上册写作训练案第六单元【学习改写】写作目标1．掌握改写的基本方法。
2．在忠于原文的基础上，学会按照要求进行改写，对作品进行“再创作”。
3．培养文体、语体意识，提高写作能力。
课文回顾三顾茅庐(节选)却说玄德访孔明两次不遇，欲再往访之。
关公曰：“兄长两次亲往拜谒，其礼太过矣。
想诸葛亮有虚名而无实学，故避而不敢见。
兄何惑于斯人之甚也！”精| 彩| 点| 评这里写出了刘备的礼贤下士、渴慕人才。
通过写关公阻拦刘备再访诸葛亮，衬托刘备对人才的重视。
在改写的时候，我们可以运用心理描写、动作描写、神态描写等，细腻地表现出刘备的心情或者表现关羽的不情愿。
刘姥姥进大观园(节选)贾母便笑道：“这屋里窄，再往别处逛去罢。
”刘姥姥笑道：“人人都说：‘大家子住大房’，昨儿见了老太太正房，配上大箱、大柜、大桌子、大床，果然威武。
那柜子比我们一间房子还大，还高。
精| 彩| 点| 评本段写出贾母生活的优越。
几个“大”字的连用表现出了刘姥姥的惊叹与没见过世面的形象。
改写时，一定要把刘姥姥的这一形象特点用具体生动的语言表现出来。
文中写到“果然威武”，可以把如何威武具体描写出来。
最后，可以添加对刘姥姥的评价。
写作探究从学过的小说中选择一篇，改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事。
不少于600字。
【提示】1．可以改写小说的片段，也可以改写全篇。
2．叙事要清晰，注意人称和语言风格的统一。
3．改写后在小组内交流，看看谁的改写既忠实于原作，又新颖有趣。
步骤第一步：审题拟题。
“改变原来的叙事视角，换成另一个人物的口吻来讲述这个故事”，这是改写的方法；所选的材料应是“学过的小说”；字数“不少于600字”。
这些硬性要求必须做到。
第二步：高远立意。
改写是以原作为基础来写作的。
改写时要注意只转换文体、人称、语体等，其故事的情节和主题不能擅自改动，要忠实于原作。
第三步：巧妙选材。
从什么角度切入改写，这需要根据同学们对原作的理解和把握来确定。
由一线教师精心整理，word 可编辑1 / 1Evaluation Only. Created with Aspose.Words. Copyright 2003-2016 Aspose Pty Ltd.写作 学习改写改写，就是在忠实于原作内容的基础上，通过改变文体、语体和叙述角度等，进行“再创作”，以服务于特定的需要。
改写时应注意：首先，要领会原文的主题、情节等，审清题意、明确要求，对改文体、改人称、改语体以及字数限制要心中有数。
其次，要根据改写要求，明确改写思路。
有时要完全忠实原文，比如把文言文改写成白话文；有时可以增加新的内容，比如把一首叙事诗改写成叙事散文。
第三，改写是需要想象力的，在改写过程中，要充分发挥自己的想象，避免千人一面。
【作文题目】本单元的课文，情节富于戏剧色彩，人物形象也很鲜明。
从中选择一篇改写成课本剧。
【写作例文】《范进中举》(节选) 第三场 发疯(范进家。
正中挂着喜报，三个报录人坐着，范进母亲站着，一脸焦急。
周围站着几个邻居。
范进上) 报录人一：好了，新贵人回来了。
报录人二：恭喜范老爷！范进(急切地)：喜报？(抬头看见，直奔报前，念)捷报贵府老爷范讳进高中广东乡试第七名亚元。
京报连登黄甲。
(又看一遍，念)捷报贵府老爷范讳进高中广东乡试第七名亚元。
京报连登黄甲。
第七名亚元——范进：(突然激动)噫！好了！我中了！ (往后一跤跌倒，牙关咬紧，不省人事。
)范母：(惊慌)进儿！你这是怎么啦？(回头)快倒一碗水来！(给范进灌了几口) (范进爬起来，拍手大笑) 范进：噫！好！我中了！(拍着手、笑着、说着，往外跑)好了！我中了！我中了！…… (众人作吃惊状，七嘴八舌)怎么这样啊？高兴过头了？范进跑着跑着，一脚踹在塘里，爬起来时，头发都散了，两只手上都是黄泥，浑身湿淋淋的，拍着两手一直跑到集上去了。
(边跑边喊)好了！我中了！我中了！……(众人相互望望)众人：原来新贵人欢喜疯了。
范母：(哭泣着)怎生这样苦命的事！中了一个什么举人，就得了这个拙病！这一疯，几时才得好？ 范妻：(皱着眉头)早上好好出去，怎么就得了这样的病！却是如何是好？邻居：老太太不要心慌。
写作续写和改写【知识目标】掌握续写和改写的形式、基本要求及方法。
(重点)【能力目标】学会将续写和改写的基本要求及方法运用到写作中。
(难点)情景导入生成问题古今中外有不计其数的名人名家，他们或是侠肝义胆的英雄，或是聪明过人的智者，或是才华横溢的文人……你知道哪些风流人物？你认为什么是风流人物？今天，我们走进语文实践活动“话说千古风流人物”。
自我研学生成新知(一)明确续写和改写的概念1．续写续写，就是根据提供的材料，遵循原文的思路，按照一定的提示和要求，接续写成一篇完整的文章。
续写前，要做到熟读原文，故事情节烂熟于心，人物性格把握准确，全文旨意理解透彻。
续接作文要求的是广义上的“真实”，所以它允许并且要求我们沿着一定的轨道去虚构、去想像。
它有利于培养联想力和想象力。
2．改写改写，是在忠实原作思想内容的基础上，改变其文体、语体或人称等的一种写作。
改写可以改变文体，比如把诗歌改写成散文，把小说改写成剧本；可以改变语体，比如把文言文改成白话文，把书面语改成口语；也可以改变人称，比如把第一人称改成第三人称；有时候还可以改变写法，比如把顺叙改成倒叙，把倒叙改为顺叙、插叙，把间接叙述改为直接叙述，一般叙述改为对话等。
改写的最大特点是“改”，一般来说，对原文的中心，主要内容不做变动，但其他方面的变化要比扩写、续写大，因此要认真把握改写的要求与提示。
(二)怎样写好续写和改写类文章1．续写(1)明确续写的要求，包括题目本身的要求和附加的要求。
(2)要紧扣中心来写，避免漫无边际。
(3)续写部分和前面的文章要衔接自然，并且要与原文情节发展和人物性格相一致。
2．改写(1)保留原文的“心脏”。
改写后的文章应保持原文的主题思想、人物形象等核心内容不变。
(2)插上“想象的翅膀”。
认真阅读原文，根据自己的理解，发挥合理的想象，把原文中延伸的、蕴含的东西形象、生动地再现出来。
(3)戴上“五彩的面具”。
主要指改写的一些形式：改变叙事人称，改变角色主次，改变记叙方式(如把倒叙改成顺叙)，改变写法(如故事新编、情景片段等)，改变体裁(如改编为散文、小说、剧本、MTV分镜头等)(三)结合例文，指导技法1．明确内容。
九年级语文教研组集体备课主备人马振梅课题第六单元写作：写演讲稿课时2课时写作目标1、掌握续写和改写的基本要求和方法，具备基本改写和续写能力。
2、进行续写和改写训练，培养学生发散性思维能力。
写作重点掌握续写和改写的基本要求和方法，具备基本改写和续写能力。
写作难点进行续写和改写训练，培养学生发散性思维能力。
课前准备教师准备与本文相关资料学生准备查阅有关的资料引入有问题直接引入，如何续写和改写呢？准备活动本文相关资料写作过程续写的方法和技巧续写是一种比较常见的“给材料作文”，就是根据所提供的材料，按照一定的提示，从已有的条件出发，去推想故事发展过程中可能出现的情况，展开合理、充分的想象，构思适当的情节，紧扣所供材料，写成一篇完整的文章。
续写训练有助于培养学生的想象能力，创造思维能力和语言表达能力。
一．续写的分类常见的续写方式有两种：一种是根据一篇文章的主要内容和基本情节接着写下去，这是一种读写结合的续写方式，往往要求写出一篇有所发展，情节不同的新故事来。
新故事与原来的故事情节有一定联系，新故事的中心思想可以是原来的，也可是以是新的中心思想。
另一种方式是给文章开头续写情节或续写文章结尾，这在考场作文中出现的比较多，由于是续写片段，一般不必长篇大论。
这类续写，要求在理解原文的主要内容和中心思想，展开想象，对原文内容进行补充，力求使所改写的文章与原文保持一致。
二.续写的写作要求①在读懂原文的基础上，以原文的结局为起点，写出故事情节的发展和变化。
②展开充分的想象与联想，做到合情合理、真实生动。
③续写文章要在主要人物思想行为、性格特点、语言特点和风格上与原文保持一致；续写部分的主题必须是健康的，有意义的。
三.续写的方法和步骤①一般先确定中心，然后根据中心构想故事情节，接着就可以动笔写了。
②展开想象，合理推测情节发展。
展开想象，就是对原教师备注文故事没有写出的情节展开合理的推想，打开思路，多角度地去想象，想象出几种情况，几种结果，从中加以选择。
第六单元（复习课）一、复习目标确定的依据1.课程标准：（1）诵读古代诗词，阅读浅显文言文，能借助注释和工具书理解基本内容和情感。
（2）注重积累、感悟和运用，提高自己的欣赏品位。
2.教材分析：本单元是以史传文学为学习重点，第24、25课是是某某中招的必考篇目，其中24课在2014年中招已考过，25课中的《江城子.密州出猎》2009年考过。
据此，古诗文复习应立足于课本，明确考试X围，注重对文本内容的理解，掌握答题技巧。
3.中招考点：某某中考近7年，文言文阅读采用课内外对比形式考查，每年设4道小题，1题1考点：实词理解、句子翻译、文意理解、迁移运用。
古诗词阅读考查点有炼字、赏析诗句、诗人的思想感情、描述画面、词语指代义，其中炼字、赏析诗句、诗人的思想感情为高频考点。
4.学情分析：学生在复习本单元时，对基本内容和情感有了较全面的掌握，但是对于常考考点的答题技巧与答题格式还很陌生。
二、复习目标（一）文言文1.通过背诵课下注释及课文，能说出文言实词在文中的含义，准确默写和翻译重点句子。
2.通过反复背诵，能说出文本内容及其中蕴含的思想感。
（二）古诗词1.通过对诗歌名句的品评，能说出”赏析名句”的答题方法，并会运用这一方法，解决此类问题。
2.反复朗读描述诗句所展现画面的文字，总结出古诗文阅读考点“画面描述“的答题方法，并会运用这一方法，解决此类问题。
三、评价任务：针对目标一，设计两个活动：学生能说出关于作者的文学常识；通过整理实词含义，学生能准确说出一系列实词的含义。
针对目标二，设计两个活动，通过演板，学生能按要求写出重点语句并能准确翻译这些句子。
针对目标三，设计一个活动，通过讨论，学生能说出对课文内容的理解及作者表达的思想感情四、教学过程。
九年级上册语文第六单元续写作文近来无恙乎？近几年来你的身影频频闪现在银屏之上，一部部清朝历史剧将你的故事演绎得淋漓尽致，致使你的大名妇孺皆知。
想先生一生，居庙堂之高，不忧其君，不虑其名，专事搜刮贪污受贿，弄得个脑满肠肥，却不料机关算尽太聪明，反误了先生性命。
不但身死人手，家财散尽，白白浪费了先生许多精神，而且落得个千载骂名，先生若泉下有知，可曾有愧？有悔乎？先生当是明理之人，如何却因为那一点银子，便只看到了自己而看不到别人呢？你的眼中为什么只有金子那绚丽耀眼的光芒，为什么却没有忧虑民生疾苦的焦灼？你的眼中为什么只有权杖杖头上那颗瑰丽的红宝石，为什么却没有为国操劳的疲倦不堪？你想知道你为什么会落个身败名裂的下场的原因吗？小生不揣冒昧，愿为先生粗作指点，一原旁观者之言，能使先生悔悟，而当戒先生之后来者。
希腊智慧神庙庙门存有这样一句话“重新认识你自己”，先生之错，便是此。
重新认识自己难于，既要在别人的眼睛中看看自己，也必须用自己的良知回去校对自己，这个过程应充斥你一生，一时一刻也无法废除。
只有如此，才会心清神明，才可以明白自己的责任和义务，才可以明白自己存活的意义。
其次，人应当在看自己的时候看到别人。
先生之错，在于只看到银子和权力，既不审视自己，亦不管别人如何看待自己，致使误入迷途，殊为可憾、可叹。
人之处世，得为立身之根，变为处世之本。
有德者，如孔孟之圣贤，皆勤勉自修，此为看自己；一生致力于游说君主罢战休兵，仁政爱民，其根本还是在于看到别人疾苦而痛之于己心。
有才者，如唐太宗等，亦深谙看自己与别人的道理，一方面严于律己，洁身自好，另一方面任贤用能，励精图治，使得国泰民安，物阜民康。
他们没有被名利和美色所遮住双眼，所以赢得了历史的赞许，人民的崇仰，千世万世为人们所称誉。
能够看见自己的人，和就可以看见别人的人，都就是凡人，既能够看见自己又能够看见别人的人，方是圣贤。
自知先生只看见自己，却熟视无睹别人，就是以身败名裂，当不必怨天尤人。
给平凡的生活点睛——媒介联想法教学目标：学习把平凡生活中的美和善通过点睛的句子升华，增加平凡事件的内涵和深度。
教学重点：学习把平凡生活中的美和善通过点睛的句子升华。
教学对象：九年级学生教学方法：媒介联想法、交流讨论法教学时间：一课时教学准备：多媒体教学步骤：一、实例导入——引以乘车的亲身经历导入，让学生联系现实生活产生共鸣。
二、规律探究——学1.将经历写成文字展示：这样的生活很常见、很普通，这样的生活很平凡。
（板书：平凡的生活）其实生活即文学，我也把我的平凡的生活用文字叙述出来了。
（PPT展示）一站停车，上来一位大娘，我正思想斗争着，呼啦，三四个青年人起来让座，这场面可不多见。
我当时脸都红了，心想一会儿一定让个座，说什么也不能丢咱教师的脸啊。
从此，我就紧紧地盯着车门，过了一会儿上来一位带小孩的妇女，于是我第一个站起来，很高兴地说：“您坐这儿。
”车继续前行。
2.交给学生如何给记叙的文字点睛。
其实我们的记叙文都不是为了单纯的叙述，而是为了表达情感，抒发志向。
所以在我们作文的时候，往往习惯于在记叙后加一句点睛之笔，使文章的思想得到升华。
（板书：给点睛）（PPT展示）我不仅要与车上的人一同上路，而且要与文明一路同行。
（学生思考后谈、评价）我来和大家谈一谈我创作的过程——我先是抓住了这段文字的最后一个句子“车继续前行”，然后联想到心灵层面的文明也提高了一大步，接着用两个相近的词“一同上路”“一路同行”把这二者联系起来，完成了这个句子的创作。
大家思考一分钟，看能不能理解这个方法。
（不明白的可以和同桌交流分享一下）我给这种方法取了个名字：媒介联想法。
（板书：--媒介联想法）何谓“媒介”，就是文字中具体可感的行为、事物，可以是一个句子、一个词语甚至一个字；“联想”就是把这种具体可感的行为、事物通过相近、相似、相反、相对、相关的联系升华成为心灵、情感或思想的过程。
我再用这种方法换一个点睛的句子，同学们再来感受一下。
九年级续写和改写作文教案功夫不负有心人不管是在生活中还是学习上，我们只要付出努力就会得到回报。
然而，人们常说的“功夫不负有心人”，这话的确有道理。
因为通过一件事，我对这句话更是深信不疑。
在三年级的时候，我还是个作文初手，对于作文，我却是一窍不通。
一当听着老师讲解作文时，我就会瞪着眼睛，“O”着嘴巴，根本听不懂老师在讲什么。
当时，作文给我的感觉就是一种深奥和单调。
每次上作文课，我都会打盹儿，产生了一种厌倦和恐惧。
由此，我的作文就语句不通，段落不明，整篇文章脉络不清，马马虎虎，就是一篇流水账。
那时，我总会不断地埋怨：“唉，作文真难写！”有时，我咬断笔杆也想不出一点思路，有时撕了一次又一次的草稿还是不尽人意。
就这样，过了不久，作文老师把我叫到了办公室谈话。
她语重心长地教导我，和蔼可亲地鼓励我。
使我明白了想要作文写好，就要付出努力和汗水，越高的难度就越往它去挑战！不要胆怯也不要自我贬低，要充满自信和勇气！从那以后，我上课认真听讲，做好课堂笔记，把不同的问题请教老师。
把功课完成后，多看课外书，多做读书笔记，日积月累，我就满肚子墨水了。
更重要的是，我非常留意和观察事物，一个蚂蚁走过，我也要跟踪着它；发现一片落叶，我也要把它捡起来观察一番；下雨的时候，我也要撑起雨伞，到外面观察雨中情景……不仅如此，我还坚持每天都写日记，把当天的发生的事情真实地记录下来。
不管作业量多还是少，不写日记就不舒服。
我还经常向老师请教写作的方法和麻烦老师指点指点我的文章。
就这样，无形之中，我爱上了写作，写作成了我精神粮食，也成了我的良师益友。
慢慢的，我的作文水平不断的提高，语句通顺，段落清晰这也是不在话下了，最主要的是我学到了很多的写作方法，积累了很多的知识。
写起作文来轻轻松松，缓缓而来。
不仅如此，我还经常受到老师的表扬，感受到了成功的喜悦。
“功夫不负有心人”这本来就是一个真理，由此它成了老师、家长的口头禅，也成了我珍爱的座右铭，时时激励着我前进！简评：运用对比手法，结合自身体验，强有力地说明了今天的作文功夫来自平时点点滴滴的储蓄！[初三中考作文指导]这是一种传统的命题方式，初三中考作文指导.前些年曾有人说命题作文出现了危机，但从近几年中、高考情况来看，命题作文又显露了生机.特别是中考，命题作文是比较常见的.这是因为与给材料、自拟题目相比，它可以考查学生审题和选材的能力，这是它突出的优点.在想像能力、表达能力等方面，其考查功能也不逊于给材料、自拟题目.它唯一的缺点是容易被人猜中.命题人既想用命题的形式又要尽量不被人猜中，就要在一些题目上有所变化.如写惯了《我的班集体》或《我爱班集体》，就变化为《我和我的班集体》；写惯了《课间》，来一篇《课后》；写惯了《挫折》《失败》之类的题目，换一个《我经历的一次小波折》，可能就不那么顺手了. 特别要注意：全命题的特点在于一个全字.以《我经历的一次小波折》这个题目为例，中心语是波折，前面加了三个定语：是小波折而不是大波折，是一次而不是多次，是我经历的而不是别人经历的，也不是我听说的.用层层限制增加审题的难度，也可以和某些类似的题目区别开来. 也有一种命题作文不仅是全命题，而且带提示，目的是启迪学生的思路，帮助学生选材，如‘94武汉题《生活给予我的思考》和’94南京题《掌声》都有这样的提示，它们在选材上为考生划定了范围，有的还提出了具体要求.这是全命题作文的一种新形式，它降低了考试难度，代表了全命题作文的一种新趋势. b.半命题. 如《我多想……》、《我理解了___》，省略号部分和横线上让考生自己填上恰当的词语；还有一种半命题提供备选词语，如，94年贵阳题《记一堂___的课》，备选词语有生动、难忘、印象深刻、喜欢、有趣、有教育意义等.这两种方式实际都是帮助考生确立中心和选材，自由度较大，范围较广，使考生能够随心所欲地抒写自己感受最深的事和情，因为中心和材料是自己选取的，写起来不容易跑题. c.给材料. 一种是给材料写议论文；一种是给材料写记叙文——有的是续写，有的是改写，有的既不是续写，也不是改写，而是让考生根据材料发挥想像，写一篇记叙文；还有一种是给材料写说明文.给材料作文的材料不同于全命题或半命题作文的提示，提示仅是一种启发，并不提供故事情节或某些具体情况，记叙或议论都只能以它为引子而不能以它为依据；给材料则不同，或给出故事情节，或给出具体情况（事实、数字、言论等），它不是记叙或议论的引子，而是记叙或议论的依据——依据它，或展开想像与拓宽意境而记叙，或纵横发挥与联系实际而议论. d.给材料+命题+提示. 如‘94安徽省的材料作文就是这样的：先给了一个关于美国科学家在太空中发射太阳帆，使黑夜变为白昼以及本世纪末太空中将出现50面太阳帆的材料，要求根据材料进行设想，假如本世纪末你居住的地方有一面太阳帆，你和周围的人将如何度过那美好而神奇的夜晚.题目是《神奇的夜晚》.还提示道：可以写传统节日的夜晚，可以写周末的夜晚，可以写宁静山村的夜晚……你也许在天文台上，在实验室里，在大学校园里，在商贸大厦里，在乡村小道上……这样将材料、命题和提示结合起来，考生发挥想像时既有材料做依据，又有提示做引子，还有题目作为记叙的范围，作文指导《初三中考作文指导》.如能充分注意这几点，作起文来就不容易离谱.它既有限制，又有自由，能较好地考查学生的想像能力和表达能力，是命题作文与给材料作文相结合的产物. （二）作文三要素 a.内容. 包括立意、选材、中心等.这三者之间的关系是不可分的.立意决定选材，选材要服从中心的需要；立意需要选材来支撑它，中心需要选材来突出它.没有选材，立意和中心就都是空的.立意是关键，选材是保证，中心是把握. 意就是思想，就是观点：材料就是事迹或事例，也包括道理：中心就是题目所限定的范围.例如《记一次升旗活动》（‘94沈阳题），表达爱国的思想感情是立意，同学们在升旗活动中严肃认真的表现，以及国旗下充满爱国精神的讲话是选材，中心是升旗，不能丢开升字而写国旗，否则就脱离中心了.又如《谈挫折》（’94西安题），挫折可以使人吃一堑，长一智，少犯错误，这是立意，列举自己的或周围的人从挫折中奋起的事例以及古今中外名人这方面的典型事例及言论为选材，这些材料都必须是从不同侧面所选来的挫折.列举事例不是目的，目的是通过谈即辩证的分析来阐述吃一堑，长一智这个观点.如果所选事迹或事例不是挫折，或虽列举一些受挫折的事迹、事例而不谈，都是脱离中心的表现，也都是不切题的表现.前者将导致驴唇不对马嘴，后者将使文章写成记叙文而不是议论文. 立意应力求深刻，至少要做到正确；材料应力求充实，至少要做到具体，中心应力求突出，至少要做到明确或基本明确，要切题或基本切题，这就是对内容的基本要求. b.结构. 对结构的基本要求是：严谨，完整，有条理，分段恰当，层次清楚，详略得当. 结构严谨的具体要求是：前有交代，后有照应；句与句、段与段之间衔接紧密，过渡自然，前后一贯，首尾一致. 完整，就是有头有尾，首尾呼应，没有残缺的句或段. 有条理，就是句与句、段与段的先后顺序安排得当.先说什么，后说什么。
2023年最新的续写和改写教案范文(通用3篇)第一篇: 续写和改写教案【教学目标】１、正确、流利有感情地朗读课文。
２、读懂课文内容，了解故事所蕴含的道理。
３、培养独立阅读能力。
能根据故事情节展开联想，续编故事。
【教学重点】了解故事所蕴含的道理，续编。
【教学难点】提高阅读能力。
【教学时间】１课时。
【教学过程】一、揭题读课题，看了课题，你想知道什么？今天请同学们自己来读懂这篇课文。
二、回忆学法、自学课文想想读懂一篇文章的步骤是什么？１、借助拼音、读通课文。
２、读课文，了解课文内容。
３、围绕问题读课文，理解课文。
４、感情朗读，谈体会。
三、反馈１、同桌互读。
２、抽生读，检测读音。
３、说：小木偶身上发生了什么事？４、谈体会：从课文的最后一句话，你体会到了什么？（学生自由说。
）四、熟悉故事情节１、分角色读课文。
２、分角色表演。
五、拓展训练１、展开想象续编故事。
２、把编的故事写下来。
六、词语盘点１、读读读记记。
２、完成读读写写。
３、把好词积累到词汇本。
【板书】小木偶的故事启示：仅有一种本领是不行的，人应该多方面发展。
【教后反思】建立新型的师生关系，才能让学生拥有自主学习的权利。
崔峦先生指出教师的教，要切实转到学生的学。
在教学过程中，教师只是教练、辅导员，学生是主角、主人。
教是为了学，要服从、服务于学，学生的自主学习要贯穿于教学的全过程。
在教学《小木偶的故事》中指导朗读小木偶头疼被误认为撒谎一部分时，孩子们强烈要求与我合作朗读，我快乐地答应了，并让孩子们自己挑选了两个同学来与我配合，我当小木偶，他们一个当小白兔，一个当老婆婆。
读完，我笑盈盈地走到小白兔跟前：可爱的小白兔，你读得真好，咱们来个拥抱吧！然后又踱到老婆婆前，向她鞠个躬：老婆婆，您的亲切让我感动，您的指责真让我伤心，我真的是头疼哪！此时，教室里已炸开了窝，孩子们都绽开了灿烂的笑脸前仰后合。
随后，我又赶紧调整情绪收回孩子们的思绪。
我将自己变成了他们的大朋友，在愉快的气氛中完成了这篇精彩的童话。
写作
（续写和改写）
一、教学目标：
（1）知识与技能：知道什么是续写和改写。
（2）过程与方法：掌握续写和改写的基本要求。
二、教学课时:
2课时
三、教学过程：
第一课时
（一）、导入新课，明确目标
（二）、什么是续写？
续写就是给文章的一部分（开头、结尾或中心部分）按要求写成一篇完整的文章。
有时，给一篇文章，让我们按要求写成有连续性的另一篇文章，有点像连续故事和电视连续剧，这也是续写。
（三）、练习续写，要注意以下几点:
（1）认识阅读文章的已知部分（包括已知的文章），掌握精髓。
这是续写前的准备。
所谓精髓，是指中心意思、基本情节、主要人物和特点，以及人物之间的关系等等。
有的是开头、结尾，那就要像写命题作文前的审题一样，抓关键词语的理解，掌握续写的要求方向。
（2）依据已知部分的内容和要求，调动生活积累，展开丰富的想象和思考。
想象思考由于内容和要求不同，重点也有所不同。
给中心部分加开头、结尾，这不需要什么想象，主要是在掌握中心部分以后，考虑如何加个适当的开头、结尾，使文章更具吸引力，在这方面可多考虑几个方案，再从中选定一个。
给开头、结尾加中心部分。
这就要根据开头、结尾的有关词语的限制，在所规定的范围内，从选材、组材、确定中心来思考，调动自己的生活积累，确定具体的材料和中心，并进行组织材料的工作。
从这个意义上讲，续写与命题作文基本一样，但是比命题作文受到的限制还要多一些。
（3）制定写作提纲，但要考虑好再落笔。
加开头、结尾可不要提纲，但要考虑好再落笔。
写中心部分和写续集要和命题作文一样，必须制定写作提纲。
写作提纲对续写来讲，还有一个作用，因为续写限制比较多，如果没有提纲的制约，信笔写去，很容易离题。
因此，制定写作提纲对续写来讲，是一个必不可少的重要步骤和方法。
此外，还应注意的是，续写的文章不仅不能和原文脱节、矛盾，还要努力在语言上近似，就像一个人写的一样，不要搞成两张皮。
（四）、续写示范《穷人》续写
“哦，桑娜，你早抱回来了，怎么不跟我早说呢？”“嘻嘻，我还觉得你和我想得不一样呢！”“西蒙是咱的好邻居，我一定同意！”古老的钟又安详地响了十二下，大家都静静地睡了，在呼啸的海涛声中睡得又香又甜.
昏暗的早晨，渔夫又迎着彭湃的海浪出海了，桑娜也里外忙活着，缝缝补补，分着黑面包，还不时地望着七张宁静可爱的小脸。
正当她叫醒这些小懒虫时，大的惊奇地说：“咦，阿姨家的小弟弟怎么在这儿？”“孩子，你西蒙阿姨去做工，孩子留在家里住几天。
”“不，不行，我还天天吃不饱，饿着肚子。
这样会饿着小弟弟的。
”一个小女孩着急地说。
“哦，孩子们，西蒙阿姨死了，我们不挺一挺，两个小弟弟就会挨饿，要被冻死了，你们愿意吗？”懂事的大孩子立马说：“我们会挺过来的，有爸爸，妈妈，还有我和弟弟妹妹，我明天就和爸爸一起干活，让小弟弟吃饱！”桑娜高兴极了，眼里充满了欣慰的泪水。
可高兴过后，她又忧愁起来，鱼没有了，黑面包也剩下几块了，孩子们和大人也许能坚持过去，可小孩子没有奶，黑面包也啃不进去，怎么办呢？听着床上的啼哭声和乖哄声，她焦急地一遍又一遍地翻着装鱼的袋子，可只有吃得干干净净的鱼刺和啃得一空二白的海蚌壳，唉！上帝捉弄人，有什么办法呢？桑娜只好一次又一次地画着十字，保佑全家能吃饱，人人健康哩！
时光真是折磨人，桑娜把用仅有的鱼骨做出的汤倒进杯子里，喂给宝宝，他们终于喝了下去，不哭了，咯咯地笑了起来。
孩子们高兴得直亲他俩的小脸，桑娜紧缩的眉头也放松了，慈祥地抚摸着一颗颗紧挨着的小脑袋，傍晚，狂风奇迹般地停止了，粉红色的夕阳染红了半边天，孩子们迎着海风，愉快地在沙滩上洗起了小脚丫。
渔夫也喜上眉梢地乘着船满载而归，又能饱餐一顿了，他们欢笑着，飘荡在沙滩，飘向了海洋……
第二课时
（一）、导入新课，明确目标
（二）、什么是改写？
是依据原文必变体裁、人称、结构或表现手法的一种作文练习形式。
改写就像修改衣服，可以把上衣改成背心，把长大衣改成短大衣。
改写大体有以下几种：
（1）文体的改写：常见的是把诗歌改成散文，把故事改成课本剧。
（2）人称的改写：把第一人称改为第三人称，或是反过来。
（3）写法的改写：把顺叙改成倒叙，把倒叙改为顺叙、插叙；把间接叙述改为直接叙述，一般叙述改为对话等等。
改写的最大特点是“改”。
一般说，对原文的中心、主要内容不做变动，但其他方面的变化，要比扩写、续写大，因此要认真把握改写的提示和要求。
改写的方法如下:
（1）认真阅读原文和改写要求，把握住中心意思、基本内容和结构。
例如：把故事改写成课本剧，这就是文体的改写。
（2）改写诗歌时，要理解重点词、句、段，想象意境，把握住改写的依据。
（3）确定改写点，构思改写提纲。
（4）成文后要认真阅读，检查是否合乎改写要求。
（三）、改写时要注意以下几点：
1. 了解剧本的一般格式，先交代时间、地点、人物。
2. 把握故事的主要内容及线索，把它分成几幕展现，才能更好地突出人物的冲突，事态的发展。
3. 根据人物个性特点写好对话，使人物形象生动、丰满，有感染力。
4. 构思、想象要合理，注意背景，道具等细节。
（四）、改写示范
改写《秋思》故事
树叶黄了，被瑟瑟的秋风无情地吹走。
客居洛阳城里的诗人张籍目睹这凄凉的情景，禁不住想起自己的家乡。
他想给家人写一封信。
正要落笔时，心里却涌起千愁万绪。
远离故土的自己，有多少想说的话，有多少想写的事啊！长期独自生活的他有多少话想倾诉，借这次机会把想说的都写出来吧！诗人想了又想，终于落笔行书，尽情地讲述着自己与家人离别后的事情和自己的心里话。
信终于写好了，可诗人的心情还久久不能平静。
他小心翼翼地将信封好，叮嘱送信人一定要将信完好无缺地送到家人手里。
可在送信人即将出发之际，诗人又拆开信封，仔细地看了好几遍，生怕漏了一言半语。
送信人终于上路了，张籍一直目送他，直到他消失在天际。
后来，张籍就写下了这首流传千古的名诗——《秋思》。
（五）、作业
完成习作见课本211-212。
