2.2 中国的气候(第一课时) 教案(湘教版八年级上)

《中国的气候》◆教学目标知识与技能：1.了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点，培养学生判读、分析等值线分布图的技能。

初步学会分析气温和降水特点的形成原因。

2.了解我国温度带及干湿地区的划分依据及划分地区3.了解我国的气候特征，培养学生分析气候特征的技能。

过程与方法：通过阅读等温线、等降水量线分布图，了解我国冬、夏气温分布特点以及降水分布特点。

情感态度与价值观：了解我国的气候特征，使学生明确气候也是一种资源，我国也是灾害性天气频发的国家，因地制宜、合理利用资源、使人和环境相互协调发展是至关重要的世界观。

◆教学重难点教学重点：1.我国气候的主要特征。

2.我国气候为农业生产提供的有利条件。

教学难点：分析、归纳、概括我国气候的主要特征。

◆课前准备我国温度带和干湿区挂图或投影片，几个城市的气温曲线图、降水柱状图。

◆教学过程步骤教学活动学生活动情境导入讨我国的温度带。

请同学们观察下面一组图片（图片展示：冬季东北地区的景色览和海南的景色），相同的时间，不同的景色，说明两地的气候差异很大，两地的气温差异巨大。

这节课我们就来学习第二节《中国的气候》，首先我们学习我国的气温的分布特点合作【板书】第二节中国的气候一、气候复杂多样【读图】看第32页图2-22和33页图2-23，思考、探究【指导】首先看我国1月平均气温图，要求观察：1、找出0℃等温线。

说出它大体通过的山脉与河流名称。

2、找出一月平均气温最低和最高的区域。

算一算温差为多少？3.观察图中等温线的分布，有何特点？4、根据等温线分布特点，说说我国冬季气温的空间分布有何特点？学生读图讨论回答。

【总结】（1）冬季等温线排列密集，说明冬季南北温差大。

黑龙江最北部1月平均气温在－32°Ｃ一下，海南省1月平均气温在16°Ｃ以上，我国南北气温相差悬殊。

（2）1月平均气温0°Ｃ等温线大致通过秦岭－淮河一线，向西到青藏高原的东南边缘【板书】1、冬季气温分布规律：南北气温相差悬殊。

第三章第二节中国的气候（第一课时）教学案教与学目标：1、学会阅读等温线图，了解我国冬季和夏季的气温分布特点，并能分析其形成原因。

2、了解我国温度带的划分和分布，以及对农业的影响。

教与学重点：1、我国冬季和夏季气温的分布规律2、温度带的划分。

教与学难点：我国冬夏气温分布规律的形成原因。

教与学方法：情景导入、对比讲解、读图分析教与学准备：景观图片、一月、七月气温分布图、中国温度带图。

教与学过程：一、情景导入：请同学们观察下面一组图片（图片展示：哈尔滨的冰雕展览和广州的花卉展），它们分别在哪里举行？什么时间？（学生回答）相同的时间，广州和哈尔滨却举办了两种不同的展览，说明两地的气候差异很大。

这节课我们就来学习第二节《中国的气候》。

二、自主学习，合作探究〈一〉学习任务一：1、自主学习：阅读教材第28页图2——14“中国一月平均气温图”和第29页图2——15中国的“七月平均气温图”，解决以下问题：（1）29页活动题1、2、3。

（2）我国冬季和夏季的气温分布各有什么特点？2、小组交流：四人一组，交流以上问题，并提出疑难：３、合作探究：（１）探究问题：是什么原因导致我国冬季南北温差很大，而夏季却南北普遍高温？（２）教师点拨：冬至日，阳光直射南半球，北半球自南向北白昼时间逐渐变短，夏至日阳光直射北回归线，北半球自南向北，白昼时间逐渐变长。

阳光直射的地方正午太阳高度角最大，离阳光直射点越远，正午太阳高度角越小，单位面积获得太阳热量就越少。

此外，寒冷的冬季风加剧了我国北方的严寒。

（３）探究结论：受纬度位置和冬季风的影响，我国冬季南北温差很大；受纬度位置的影响，我国夏季普遍高温。

个性化修改４、学以致用，拓展延伸：我国冬季和夏季气温最低的地方分别是哪里？为什么？〈二〉学习任务二：一、自主学习：阅读教材３０页和３１页图２——１６“中国的温度带”，解决以下问题：（１）温度带划分的依据是什么？（２）我国划分为哪几个温度带？每个温度带主要分布在哪些地区？（３）我们肥城属于哪个温度带？主要农作物是什么？作物熟制怎样？2、小组交流：四人一组，交流以上问题，并提出疑难：３、合作探究：（１）、探究问题：为什么海南岛上农作物能一年三熟，而东北平原上只能一年一熟？（２）教师点拨：海南岛属于热带，积温值在８０００以上，农作物的生长期长，而东北平原位于中温带，积温值介于１６００和３４００之间，农作物生长期短。

湘教版地理八年级上册2.2《中国的气候》教学设计一. 教材分析湘教版地理八年级上册2.2《中国的气候》一节，主要让学生了解中国气候的特点及主要气候类型。

教材通过丰富的图片和实例，引导学生认识中国的气候多样性，理解气候对生产、生活的影响。

本节课内容是学生学习地理知识的重要部分，也是培养学生对地理环境认识的关键。

二. 学情分析八年级的学生已有一定的地理知识基础，对气候概念和气候类型有初步的了解。

但对中国气候的特点和复杂性认识不足，需要通过实例和图片加深理解。

学生在生活中对气候有直观的感受，但缺乏系统的理论认识。

因此，在教学过程中，要注重联系生活实际，激发学生的学习兴趣，引导学生主动探究。

三. 教学目标1.知识与技能：了解中国气候的特点及主要气候类型，认识气候对生产、生活的影响。

2.过程与方法：通过观察实例图片，分析中国气候的特点，培养学生的观察能力和分析能力。

3.情感态度与价值观：培养学生对地理环境的认识，增强学生关爱环境、保护资源的意识。

四. 教学重难点1.重点：中国气候的特点及主要气候类型。

2.难点：理解气候对生产、生活的影响。

五. 教学方法1.情境教学法：通过展示图片和实例，创设情境，引发学生的学习兴趣。

2.问题驱动法：提出问题，引导学生思考，激发学生的探究欲望。

3.合作学习法：分组讨论，共同解决问题，培养学生的团队协作能力。

六. 教学准备1.准备相关图片和实例资料，制作课件。

2.准备与中国气候相关的问题，设计课堂活动。

3.准备板书设计，突出重点内容。

七. 教学过程1.导入（5分钟）展示中国地图，引导学生观察中国地理位置特点。

提问：“你知道中国的气候有哪些特点吗？”让学生回顾已有知识，为新课学习做好铺垫。

2.呈现（10分钟）展示中国气候类型分布图，引导学生观察并说出各种气候类型的分布特点。

通过图片和实例，展示中国气候的多样性，如青藏高原的高原气候、东北地区的温带季风气候、海南岛的热带季风气候等。

第三章第二节中国的气候(第一课时)教学案教与学目标:1、学会阅读等温线图,了解我国冬季与夏季的气温分布特点,并能分析其形成原因。

2、了解我国温度带的划分与分布,以及对农业的影响。

教与学重点:1、我国冬季与夏季气温的分布规律2、温度带的划分。

教与学难点:我国冬夏气温分布规律的形成原因。

教与学方法:情景导入、对比讲解、读图分析教与学准备:景观图片、一月、七月气温分布图、中国温度带图。

教与学过程:一、情景导入:请同学们观察下面一组图片(图片展示:哈尔滨的冰雕展览与广州的花卉展),它们分别在哪里举行？什么时间？(学生回答)相同的时间,广州与哈尔滨却举办了两种不同的展览,说明两地的气候差异很大。

这节课我们就来学习第二节《中国的气候》。

二、自主学习,合作探究〈一〉学习任务一:1、自主学习:阅读教材第28页图2——14“中国一月平均气温图”与第29页图2——15中国的“七月平均气温图”,解决以下问题:(1)29页活动题1、2、3。

(2)我国冬季与夏季的气温分布各有什么特点？2、小组交流:四人一组,交流以上问题,并提出疑难:３、合作探究:(１)探究问题:就是什么原因导致我国冬季南北温差很大,而夏季却南北普遍高温？(２)教师点拨:冬至日,阳光直射南半球,北半球自南向北白昼时间逐渐变短,夏至日阳光直射北回归线,北半球自南向北,白昼时间逐渐变长。

阳光直射的地方正午太阳高度角最大,离阳光直射点越远,正午太阳高度角越小,单位面积获得太阳热量就越少。

此外,寒冷的冬季风加剧了我国北方的严寒。

(３)探究结论:受纬度位置与冬季风的影响,我国冬季南北温差很大;受纬度位置的影响,我国夏季普遍高温。

个性化修改４、学以致用,拓展延伸: 我国冬季与夏季气温最低的地方分别就是哪里？为什么？〈二〉学习任务二:一、自主学习:阅读教材３０页与３１页图２——１６“中国的温度带”,解决以下问题:（１）温度带划分的依据就是什么？（２）我国划分为哪几个温度带？每个温度带主要分布在哪些地区？（３）我们肥城属于哪个温度带？主要农作物就是什么？作物熟制怎样？2、小组交流:四人一组,交流以上问题,并提出疑难:３、合作探究:(１)、探究问题:为什么海南岛上农作物能一年三熟,而东北平原上只能一年一熟？(２)教师点拨:海南岛属于热带,积温值在８０００以上,农作物的生长期长,而东北平原位于中温带,积温值介于１６００与３４００之间,农作物生长期短。

地理湘教版八年级上册精品资料《中国的气候》教案第一课时教学目标一、知识技能知道我国冬夏气温分布特点和降水分布的特点，了解气温和降水对我国各地区人民生活的影响。

二、过程与方法掌握判断、分析等值线分布图的技能，初步学会分析气温和降水分布特点及形成的原因。

三、情感态度价值观了解我国气候复杂多样的优越性。

教学重点我国冬夏气温分布特点和降水分布的特点。

教学难点了解气温和降水对我国各地区人民生活的影响。

教学方法自主学习、合作探究、以图析文、对比分析、归纳总结课前准备中国一月平均气温图中国七月平均气温图中国温度带图课时安排4课时教学过程一、导课利用多媒体播放中央台气象预报的视频资料，自然的引出“气候”概念。

（使用“学乐师生”拍照\录像\录音，收集学生典型成果，在‘授课’系统中展示。

）二、新授我们中国气温分布有何特点呢？读课本P32图2-22，对海口、广州、武汉、北京、哈尔滨气温比较，并且在板图中画出来，来说明我们冬季的气温的特点。

找出0ºC等温线经过的地方（秦岭-淮河向西延伸到青藏高原的东南边缘。

）画出板图，说明为什么我们冬季的气温有这样的特点？列表比较我国冬至日的各地的太阳高画出我国冬至日时的太阳高度图：[板图]⑴导读地图册P14“中国一月年平均气温分布图”，引导学生完成课本中P33活动题；⑵提问：由此可以说明我国气温冬季分布有何特点？⑶老师小结，提问：为什么我国冬季南北气温相差很大？⑷学生看教材P32面的阅读材料，老师结合板图讲述：A我国冬季时，由于太阳直射点在南半球，南方的太阳高度比北方高得多，加之昼也比北方长些，所以气温南方高些；B冬季风的影响以及地形东西走向的山脉阻挡，加剧了北方的严寒，总结出影响我们冬季气温的原因：纬度、冬季风、地形。

思考以下问题：冬季我们气温最低的地方在哪里？最暖和的地方在哪里？（读图，结合地图）[画板图]画出我国夏至日时的昼夜长短的变化情况以及太阳高度的情况。

对于夏季的气温特点的讲述，按如下步骤进行：①导读图2-23“中国七月平均气温分布图”，引导学生完成课本中P33活动题；②提问：7月份，全国气温最低地为什么是青藏高原？黑龙江省北部和海南省南部气温大约各是多少度？两地相差多少？这说明了我国夏季气温分布有什么特点？③提问：为什么我国夏季南北普遍高温呢？④学生讨论回答，老师结合板图讲述。

第二章中国的自然环境第二节中国的气候教学内容本课时内容在教材第28——41页。

具体教学内容包括我国冬夏气温分布的特点和降水的时空分布特点、温度带和干湿地区的划分和分布、我国气候的主要特征、多特殊天气和多旱涝灾害。

培养学生辨证看问题的观点，认识我国气候资源的有利条件和不利因素；培养学生阅读和分析等温线图、等降水量线图、气温年变化曲线图、年降水量分配柱状图、温度带图和干湿地区图等图表的能力。

教学目标知识与能力1、学会阅读和分析等温线图、等降水量线图、气温年变化曲线图、年降水量分配柱状图、温度带图和干湿地区图等图表。

2、了解我国冬夏气温分布的特点和降水的时空分布特点，初步学会分析其形成原因。

3、了解我国温度带和干湿地区的划分和分布及其对农业生产的影响。

4、了解我国气候复杂多样、季风气候显著两个主要特征。

5、认识我国气候资源的有利条件，以及寒潮、台风、梅雨、沙尘暴等特殊天气及其造成的危害。

过程与方法本节内容的教学，将充分利用学生已有知识，引导学生对中国气候的认识。

采用“设疑---探究----尝试-----小结”的“四步循环导学法”展开教学。

充分利用教材中提供的各种图文资源积极为学生创设问题情境，尽可能利用多媒体课件等现代化手段，丰富学生的学习资源，促使学生在教师指导下，以生动活泼活泼的方式的自主探究，达到掌握学习方法并形成能力框架的目的。

情感、态度与价值观通过学习气候与人类的生活、生产活动密切关系，培养学生爱护大自然的情感和保护大自然的环境意识。

教学重难点及突破重点我国主要气候类型分布和季风气候显著是本节内容的重点。

难点季风气候显著和冬夏气温分布特点成因是本节教学的难点。

教学突破季风气候显著，是一个重难点问题，在教学过程中注意对学生读图能力、用图能力的培养；并且利用四人小组讨论形式，多媒体课件辅助教学，引导学生学习过程中如何分析问题，解决问题。

冬夏气温分布特点成因是本节教学的难点，通过学生熟悉的实际情况入手，结合现代化教学手段，引导学生正确理解掌握。

湘教版地理八年级上册《中国的气候》教案本节课的教学目标是让学生通过阅读图文资料，归纳中国冬、夏季气温分布特点和降水量时空分布特点，并能分析其成因。

同时，通过研究温度带和干湿地区分布图，了解它们对自然植被和农业生产的影响。

最终目的是让学生逐步形成顺应自然、保护自然的环境意识。

【教学重点和难点】本节课的重点是让学生记住中国温度带和干湿地区的分布，并了解它们对自然植被和农业生产的影响。

而难点则在于让学生归纳出中国气候复杂多样、季风气候显著两个主要特征，并学会归纳气候特征的方法。

【教学安排】本节课共计5课时，第一课时的教学内容主要包括以下几个方面：1.给学生讲解中国气候的主要特征和影响因素，引导学生通过阅读图文资料，归纳中国冬、夏季气温分布特点和降水量时空分布特点，并分析其成因。

2.通过研究温度带和干湿地区分布图，让学生了解它们对自然植被和农业生产的影响。

3.引导学生归纳中国气候复杂多样、季风气候显著两个主要特征，并学会归纳气候特征的方法。

4.让学生分析气候对人类生产生活的影响，逐步形成顺应自然、保护自然的环境意识。

在教学过程中，可以采用创设问题情境、自主探究、实践应用、总结质疑等活动来调动学生的研究兴趣。

同时，需要注意学生的空间概念建立还不够完善，部分学生读图用图能力还比较差，需要教师给予点拨和引导。

1. 根据1月、7月等温线分布图，描述中国冬、夏季气温分布的特点。

2. (1) 在中国温度带分布图中，说明温度带的划分依据，以及各温度带分布的地形区或省级行政区。

(2) 在温度带分布图中，说明各温度带的作物熟制和主要作物。

导入环节：先学环节：1. 生齐读目标，师强调重难点。

2. 出示自学指导，让学生阅读课本32-35页内容，图文结合完成以下题目：1. 描述中国冬、夏季气温分布的特点。

2. (1) 说明温度带的划分依据，以及各温度带分布的地形区或省级行政区。

(2) 说明各温度带的作物熟制和主要作物。

3. 分析温度带对农业生产的影响，强调因地制宜发展经济的意识。

中国的气候（第一课时）教材分析气温分布规律及其成因和温度带的划分是本节的重点，其中分析我国冬季南北气温差异大的原因是难点。

为此，教材安排了“中国冬季南北气温差异大的原因”的“阅读”材料，并设计了相关的读图“活动”，引导学生联系已学的影响气候的主要因素知识，结合我国的纬度位置和地形特点，来理解我国冬、夏季气温的分布规律及其成因。

活动积温反映了一个地方气候对农作物所能提供的热量条件，是划分温度带的主要指标。

教材安排了“中国温度带的划分”图和“中国的温度带”的“阅读”材料，引导学生了解我国各温度带的分布范围、活动积温、作物熟制和主要作物。

教学目标1、结合地图，说出我国冬季和夏季的气温分布特点。

2、依据材料分析，我国冬季气温差异大，夏季气温差异不大的原因。

3、根据气温的南北差异，分析其对我国农业生产的影响，培养学生因地制宜谋发展的观念。

教学重点结合地图，说出我国冬季和夏季的气温分布特点。

教学难点依据材料分析，我国冬季气温差异大，夏季气温差异不大的原因。

教学方法：讲述法、地图教学法、小组合作法教学过程导入：展示图片：北方的冬天裹着貂、南方的冬天露着腰，为什么会出现不同的生活状态呢？本节课一起走进中国的气候。

新知讲授：一、冬季气温分布特点1、多媒体出示“1月平均气温分布”，小组完成下列问题。

（1）找出我国1月0℃等温线，并用彩色笔勾画出来，观察1月0℃等温线大致穿过哪些地区？（2）哈尔滨、北京、武汉、广州、海口1月平均气温多少度？哈尔滨和海口两地相差多少度？（3）尝试总结我国1月气温分布特点。

明确：（1）1月0摄氏度等温线大致沿秦岭——淮河延伸至青藏高原东南边缘。

（2）哈尔滨与海口的温度相差约48摄氏度。

（3）1月：南北气温差异大，越往北气温越低。

2、结合所学，出示冬季风对我国的影响图和正午太阳高度图，同桌讨论：（1）冬季风的源地在哪儿？冬季风在南下的过程中对我国北方和南方气温的影响有什么不同？（2）青藏高原、云贵高原、海南岛和台湾岛受冬季风的影响如何？为什么？（3）正午太阳高度南方和北方有什么不同？明确：（1）冬季风的源地是西伯利亚和蒙古高原，寒冷的冬季风加剧了北方地区的严寒，南下受到山脉的阻挡，势力减弱，南方地区受冬季风的影响而降温的程度远远低于北方。

《中国的气候》教学设计【教学目标】1、明确季风气候的形成原理；2、冬季风和夏季风的特征；3、认识夏季风的来源、风向以及在我国影响的范围；4、季风区与非季风区的界线和夏季风的推移过程。

5、了解几种灾害性的天气【教学重点】1．季风气候的主要特征。

2．认识夏季风的来源、风向以及在我国影响的范围3、季风区与非季风区的界线【教学难点】1、季风气候的成因；2、夏季风的推移过程。

【教具准备】多媒体课件【课时】第三课时【教学过程】一、导入新课用《三国演义》故事中“赤壁之战”的诸葛亮借东风的故事导入教材。

二、季风的形成：1、海陆比热的差异是形成季风的主要因素。

海洋的比热大，像砂锅；陆地的比热小，像吕壶2冬季：形成西伯利亚高压；夏季，在海洋上形成高压；3、完成活动一；冬夏季风的差异三、季风区和非季风区1、季风区和非季风区的划分界线。

（通过与学生做题完成）2、完成活动二：影响我国的夏季风。

影响我国夏季风有：来自太平洋的东南季风，影响东南和南方地区；有来自印度洋的西南季风，影响西南地区。

四、夏季风在我国推移过程；1、思考问题（用多媒体课件展示）2、我国降水的形式：对流雨、锋面雨和地形雨；3、锋面雨带的推移过程。

五月：东南沿海一带；六月：长江中下游地区七、八两个月：推到华北、东北地区。

九月：有迅速撤到长江以南地区。

4、夏季风进退对我国的影响。

五、了解四中灾害性的天气1、台风，2、梅雨3、霜冻4、寒潮六、小结七、课堂练习。