小学数学课标版四年级《确定位置》(一)评课

小学数学《确定位置》优秀评课稿小学数学《确定位置》优秀评课稿「篇一」小学数学《乘法的初步认识》评课稿范文听了张老师执教的《乘法的初步认识》收获很大。

课的设计，总体上注重老师创设情景，学生探究知识并形成结论的知识的形成过程。

在情境中教学，教学方法生动有趣，学生参与面大，积极性高，学习兴趣浓厚，教学紧扣目标，教学效率高。

其中印象最深的有以下几点：张老师创设了游乐园这个学生长见并喜欢的的情景，并把游乐园这一情景贯穿课堂教学过程的始终，给学生探究问题形成新知识创造了轻松愉快的氛围，激发了学生的学习兴趣，提高了学生对新知识的学习的积极性。

在后面课堂的'教学中得到了很好的体现，学生的表现很积极很踊跃。

老师让学生在整个实践活动中，让学生用小棒摆图形，体验摆一个图形用的小棒同样多，让学生初步体验求几个相同加数的和，充分认识动手，动脑，亲身经历操作、交流等过程，在自主探索与合作交流中，感受到了成功的喜悦，体验深刻，掌握牢固，应用灵活。

同时，学生实践能力不断提高。

注重想象力的培养。

如“×”像什么。

让学生在充分想象的基础上老师总结：乘法是这样的加法的来的，所以数学家一歪把加号变成了乘号。

不但让学生记住了乘号这个符号，同时体现了加法与乘法的关系。

一点个人建议：在教学过程中可以添加一个辨析练习，让学生明确什么样的加法算式可以改写成乘法算式。

如，把下列加法算式改写成乘法算式，不能改写的说下为什么。

“2+2+2+2”“1+2+3+4”“6+6+6+6+6+6”。

以上仅是我个人一点粗浅的看法，不当之处还望各位同仁批评指正。

小学数学《确定位置》优秀评课稿「篇二」小学数学研讨会评课稿范文我有幸参加了市小学数学练习课研讨会，主题是“以练为主，夯实基础”。

一天的学习让我对练习课的教学有了新的认识，受益匪浅。

上午第一节是横王老师执教二年级《千以内数认识的练习》，王老师从生活情景出发，针对二年级孩子对大数的数感弱的特征，练习“实物――线段――数轴”的多种表达方式表示一个大数，让孩子们在积累大数的基本活动经验的过程中逐步抽象，夯实对大数的认识；第二节是俞老师执教三年级《解决问题的练习》，俞老师以解决问题的一般步骤“找（信息）――思（方法）――列（算式）――查（检验）”为主线，设计典型资源，处理典型错例，唤醒学生的自主作用，在逐步解决“你知道什么、怎么解答的、解答正确吗”的问题中，让学生思维从混沌走向清晰，夯实了解决问题的方法；第三节是郑老师执教一年级《找规律的练习》，郑老师从直观的图形规律到抽象的'数表规律，亲切的引导孩子们“不急，慢慢来” 、“你是怎样想的”，从形中引数、数中想形、数中推数，夯实找规律的方法。

情境课堂，细节引领
——评x老师《确定位置（一）》一课回顾缪老师的课堂，以下几点让我印象深刻：
1.精心创设学习情境
X老师创设笑笑和她的好朋友游动物园的情境贯穿始终，情节设计并不是简单的取悦学生的活动，而是创设了学生主体参与的一条线，让学生在帮助笑笑他们确定各馆的位置时候主动参与，积极思考。

在具体、有效地学习情境中，踏踏实实地落实课标精神，发展学生的空间观念。

2.注重基础知识衔接
X老师注重新旧知识点连结点，将原有知识经验作为学习新知的基础。

一方面在导入环节复习学生在第一学段的——能用东、西、南、北等方位词简单地描述物体所在的方位；另一方面，详细讲解了如何用量角器在方向标上量角。

这样安排既分散了难点，使学生知道加上角度去区分物体的位置，为后续找角、量角奠定了基础。

3.善于抓住教学矛盾
X老师通过提问：怎样区分熊猫馆和狮虎山的位置？大象馆和长颈鹿馆在一个位置上吗？抓住这两个教学矛盾，引起学生的认知冲突，让学生真正体会到只有将方向和距离两者相结合起来，才能确定物体的位置。

通过谈话，让学生用更准确地语言表达，培养学生的思维能力和语言表达能力。

但由于X老师在上课起始有些紧张，学生对角度的描述引导不够到位，导致后面的教学不够顺畅。

小学数学《确定位置》优秀评课稿小学数学《确定位置》优秀评课稿评课是教研员和很多教师的必备技能,如何评课才能达到更好的效果?以下是小编收集整理了小学数学《确定位置》优秀评课稿，供大家参考借鉴，希望可以帮助到有需要的朋友。

小学数学《确定位置》优秀评课稿篇1这节数学课《确定位置》给我的总体印象是：一、这节课给我的感觉1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。

科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。

“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。

例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。

回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。

2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。

整个课堂还是很活跃的。

二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。

切实可行的定出本节课的教学目标。

2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。

3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。

教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。

4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。

通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。

《确定位置》教学实录与评析《《确定位置》教学实录与评析》这是优秀的教学设计文章，希望可以对您的学习工作中带来帮助！教学内容：北师大版《课程标准实验教科书·数学》四年级上册P83～84确定位置(一)教学目标：1、使学生在具体情境中探索确定位置的方法，并能在平面图上用数对确定指定事物的位置。

2、通过多样化的确定位置的活动，让学生在探索知识的过程中发展空间观念，并渗透数学“符号化”思想，让学生体验数学的简洁美。

3、感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的价值和生活中处处有数学的道理，增强对数学的亲切感。

教学重点：在具体情境中，能用数对表示位置，并能在平面图上用数对确定位置。

教学过程：一、创设情境。

师：学校每学期都要开家长会，开会时，家长一般都要坐在自己孩子的座位上。

为了方便家长找座位，你怎么向家长介绍你的位置呢?生1：我坐在靠窗那一排的正数第三个。

生2：我坐在第四排的倒数第一个。

师：你这个“第四排”是从哪里开始数的?生2：从门口开始数。

生3：我在第2组。

师：第2组的同学有很多，如果只说第2组，家长能知道你坐哪儿吗?生3：我是第2组第3个。

师：既说了第几组，又说了第几个，这样就能把你的位置确定了。

为了方便，我们把左边这一组定为第一组，正数第一个同学定为第一组第一个，好吗?现在统一了标准，谁愿意说一说自己的位置在第几组第几个?生自由发言。

师：每位同学在班里都有自己的好朋友，现在你只说出你好朋友的位置在第几组第几个，让大家猜猜他是谁?学生用“第几组第几个”来确定好朋友的位置，师板书。

(反思：学生的生活经验是重要的课程资源，通过创设“怎样向家长介绍自己在班里的座位”这一学生熟悉的情境，让学生感受丰富的确定位置的现实背景，体会数学的生活价值，产生对数学的亲切感。

)二、探索方法。

师连续写了几个“第X组第X个”之后。

师(故意叹了口气)：唉!老师写字的速度跟不上大家说的速度了，你们能不能帮老师想一个更简单的确定位置的方法，使老师写的速度快一些?想好以后在练习纸上写一写。

---------------------考试---------------------------学资学习网---------------------押题------------------------------《确定位置》评课稿《确定位置》评课一、导课独特，激发学生的学习兴趣。

兴趣是最好的老师，如果学生对所学的知识感兴趣就会自觉自愿的参与到学习中去，上课伊始，xx老师以学生的游戏——“击鼓传花”的活动导入新课，展开相关知识的学习。

“传到花的这位幸运同学在什么位置”为话题与学生进行对话。

而这些看似简单、随意的xx对话,一是较好地拉进了与学生之间的距离，二是教师在搜集信息：学生对确定位置的方法究竟掌握了多少、掌握到了什么程度。

学生已有的生活经验和知识经验在对话中呈现，教师教学的切入点在对话中形成，而接下来的教学便有的放矢、事半功倍。

二、抓住重点、突破难点，整节课充满生机。

接着xx引导学生进行创造性的探究活动，引出“数对”这个数学知识前，让学生自己去研究怎样表示一个物体的具体位置，并用彩色粉笔板书，因比较醒目，引起学生的注意，为下一步出示的数学家xx 表示方法形成了一个对比，让学生自己体会到自己表示的方法和数学家xx发明的差距和区别，从内心里xx数学家xx，从而怀着崇敬的感情喊了喊他的名字，这一环节培养了学生的创造思维，促使了学生在观察、思考、交流、反思等活动中，掌握用数对表示位置的方法，发展了数学思考和解决问题的能力，从而形成了良好的情感、态度和价值观。

．《确定位置》评课稿我注意到xx适时的评价鼓励学生“说得又响亮又清楚、真不错、给点掌声”，如：请学生写出自己的座位号或说一说自己朋友的座位号等活动。

可以想象：当学生说出自己朋友的座位号时，那真是一丝亲切在心头……当老师对他们进行肯定和鼓励的评价时，学生的心里是多么的自豪……在引导学生探究知识的同时，通过语言暗示学生养成良好的学习习惯，实在值得我们学习。

确定位置（一）教学片断点评教学片段一：师：请你用彩笔把自己在教室中的位置写在答题卡上，并请几位同学到黑板上来写。

（学生各自写自己的位置）师：看看上面这几位同学写得对不对？肖毅（5，3）、王俊璇（2，2）、全正和（1，1）生：对！师：请第八组同学把你写的“数对”举起来，起立、向右转，其他同学仔细观察发现了什么？生：都是有规律的，（8，1）、（8，2）、（8，3）往后数的。

师：那个数字有规律？生：第二个数字1、2、3、4往后数。

师：你是一个善于观察的同学，还有吗?生：前面那个数字都是8。

师：你看得很准，为什么第一个数字都是8？生：因为他们都在第八组。

师：原来“数对”中的第一个数是表示第几组（板书：第几组）。

再请第一横排同学拿好你写的“数对”，站起来，向后转。

同学们再仔细观察，你又发现了什么？生：它们后面那个数字都是1，因为他们都是第一排。

师：哪个数字都是1？生：第2个。

师：你发现得很准，原来“数对”中的第2个数字表示第几个或第几排。

（板书：第几个）评析：龙岗区韩红顺老师执教的《确定位置》一课，简约而大气，充分展现了名师的风采。

教学设计时非常注重教学内容的现实性，此环节的设计充分体现了教师对教材深刻地理解和举重若轻地把握，让学生写数对的时候，教师让学生分别在黑板和卡片上写。

这样做，首先，很好地处理了点和面的关系，讲评板演，即能很快反馈全班学生整体的情况。

其次，教师让第一横排和第八组的学生分别起立，举起卡片让其余学生观察，又很快让学生发现用数对这一方法表示位置的特点和规律，达到了短时高效。

教学片段二：1．走“象棋”师：会下象棋的同学，请举手。

（大约一半同学举手,让会下象棋的同学简单介绍象棋走棋规则）师：哦！还有不少同学呢，请看，如果“马”向前走一步，可以出现在哪些位置上？生1：可能出现在（3，1）或（3，3）或（4，2）生2：倒退出现在（1，1）课件演示“马”下一步出现的位置（1，3）、（3，3）、（4，2）。

《确定位置》评课稿那天听了xxx老师的这节数学课《确定位置》给我的总体印象是：一、这节课给我的感觉1、xxx老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，出示三位航天员，并说明神舟7号发射成功，圆了几代中国人漫步太空的梦想，让全中国人为之骄傲和自豪。

科学家要在茫茫的大草原上迅速准确地找到返回的航天员的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。

“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。

例如用数对写出小青的位置，根据领到的数对找到自己的新位置，这些活动都极大的激发了学生的学习热情。

回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。

2、引导学生观察、思考、充分利用实物数学，让学生动手、动眼，利用小组工作，充分的调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。

整个课堂还是很活跃的。

二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。

切实可行的定出本节课的教学目标。

2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。

3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。

教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。

4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。

通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。

三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。

2、构建合理。

能充分考虑不同年龄段的不同特点。

构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。

3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。

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《确定位置》评课稿
《确定位置》是义务教育第二学段（四至六年级）图形与几何（空间与图形）中图形与位置地相关内容.两位老师分别执教地同课异构课均体现了以下特点：一、优质高效实现了教学目标.
.让学生经历用数对描述情境中物体地具体位置，掌握确定位置地方法.
.通过在方格纸上用数对确定位置，使学生在探索知识地过程中发展空间观念
.联系生活实际，用所学知识解决生活中地有关问题.
二、师生积极参与教学活动，共同发展.
两节课地教学活动均充分体现了学生是主体，教师是学习地组织者、引导者和合作者.在教学活动中教师创设情境，结合学生生活实际，激发学生学习地内驱力，调动了学习积极性，引发学生地数学思考.整堂课地学习是一个生动活泼、主动而富有个性地过程.
三、学生学习方式丰富多样，精彩纷呈.
两节课地学生地学习状态饱满，在教师地引导下积极思考、自主探索、合作交流.学生有足够地时间和空间经历观察、猜测等活动过程.
四、注重培养学生地符号意识和空间观念.
.注重了解数对数学符号产生地历史.
.在情境中体会数学符号地意义.
.在解决问题地过程中经历数学符号化地过程
.通过数学符号一系列地学习活动感受到数学地简洁与优化.
五、两个小建议.
.地图应当更为准确，与建筑物地实际位置相符.
.练习设计时应当遵循从简到难，从形象直观过渡地抽象地原则进行安排更符合学生地学习特点.
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《确定位置（一）》评课记录高数组梁永鑫执笔2010年11月19日上午，县教研室在太平小学成功举办了全县小学“同课异构”教学研讨活动。

北师大版小学四年级数学《确定位置（一）》是其中两节研讨课，分别由太平小学黎春泉老师和七拱小学李雪梅老师执教。

课后，来自全县各小学的听课教师集中一起进行了评课、交流。

老师们一致认为这两节课理念新、教法新、学法新、效果明显，是两节非常成功的教学课例，许多方面值得学习和推广。

两节课的共同“亮点”：1、“实”——从身边的数学“座位”引入，正投学生之所好，充分调动了学生的积极性，给整节课起了个好头。

在教学过程中，鼓励学生用数学的眼光观察生活，去发现生活中的数学，感受数学与生活的密切联系。

教师引导学生积极发现问题、自主探索解决问题的方法，初步感受数学的应用价值，发挥小组合作的实效性，使孩子们各尽所能。

学生感受到生活中处处有数学，并能把课堂上学到的知识应用到生活中去。

2、“趣”——激发学生的学习兴趣是引导学生主动参与学习过程的前提，在教学过程中，创设生动形象的学习情境，调动了学生的参与意识，应用游戏等把学生从无意注意引向有意注意，从而激发了学生探究未知的迫切欲望。

除此之外，通过观察、动手操作与动脑相结合，培养学生的自主探究精神。

3、“悦”——为学生创设了一个愉快、民主、和谐的教学氛围，创设了主动参与的机会，让学生主动参与到数学教学活动中来，使孩子们在独立思考、动手操作及与他人交流的过程中，在说一说、画一画，写一写的活动中，集思广益、启迪智慧，在活动中感受到探究数学问题的乐趣。

4、“广”——在学习新知和巩固训练等环节，都能面向全体学生，人人都参与，人人都动起来，使全体学生共同参与学习，练习设计层次性强，充分体现了新课标理念“人人学有价值的数学；人人都获得必需的数学；不同的人在数学上得到不同的发展”。

5、“精”——精心设计练习题，形式多样，因材施“练”，发展了学生思维的深刻度和灵活度，使不同层次学生的思维品质，都能得到不同程度的培养和发展，并体现了“做中学”的新理念。

《确定位置》评课稿一、这节课给我的感觉1、杨老师的谈话引入做得挺好，她首先是通过创设情景，开家长会一事，让家长迅速准确地找到自己孩子的位置，首先要确定好什么？由此引出学习确定位置的重要性。

“座位”是一个学生感兴趣且生活中经常遇到的问题，使学生感到确定位置在生活中无处不在，加深了学生对数学来源于生活，数学与生活息息相关的印象。

例如用“数对”写出小军的位置，根据“数对”猜猜说的我欣赏的同学是谁？这些活动都极大的激发了学生的学习热情。

回顾这节课，学生在有意创设的来源于生活又富有活动性的学习情境中，学得积极主动，趣味盎然，在主动参与数学学习的过程中，体验到数学知识与生活的密切联系。

2、引导学生观察、思考、充分利用教室的座位进行数学，充分调动学生的学习积极性，使学生变学会为会学。

整个课堂还是很活跃的。

二、三个方面可以肯定1、目标定位准确，能很好的根据这一学段的教学目标。

切实可行的定出本节课的教学目标。

2、教学设计合理，能充分考虑这一年龄段的学生的年龄特点，教师的引导和以学生为主体有机的结合起来，使得整节课充满了生机和活力。

3、教学理念新颖，在课堂中能充分的使用以学习者为中心的教学方法，充分使用实物教学、小组讨论交流。

教师能恰倒好处的进行引导，课堂氛围良好，师生关系融洽，教师充分调动起了学生的热情。

4、学生知道细致、学法深入，通过整节课的教学体现了学生的学习方法变了。

通过教师耐心、细致的引导的学生学习，使她感到了学习的快乐。

三、整节课特色1、能在教学当中注重学生的年龄特色，尊重学生的个性，尊重学生的个体差异，对学生进行个性教育。

2、构建合理。

能充分考虑不同年龄段的不同特点。

构建、营造出新颖，富有生命活力的课堂。

3、层次清晰，能根据教学的重难点，有的放失的层层推进，由易到难，由简单到复杂，使教与学的过程一目了然。

四、提几点建议1、要重视课堂评价，在课中对学生应进行及时准确的评价，增加他们学习的信心。

2、教学语言不太规范，有些惯用语言应尽量少出现。