当前位置：文档之家 › 有效课堂讲座PPT课件

有效课堂讲座PPT课件

  • 格式：ppt
  • 大小：4.41 MB
  • 文档页数：25

下载文档原格式

  / 25

合集下载

构建高效课堂讲座

构建高效课堂讲座

一、低效、无效、负效课堂主要 表现有哪些？
1、教学目标厘定不清 2、情境创设拖沓啰嗦 3、媒体技术滥用过度 4、兴趣激发索然无味 5、探究方式运用不当 6、合作学习流于形式 7、教学资源拓展无度 8、课堂评价浅尝辄止
1、教学目标厘定不清
【案例】一个教师在上三年级语文《一个小村 庄的故事》，上课后挂上一个小黑板，写着： 教学目标： 1．知识与技能：会认9个生字，会写13个生 字。 2．过程与方法：有感情地朗读课文；联系上下 文和生活实际，理解含义深刻的句子，并体会其 表达效果；摘抄含义深刻的句子；了解课文的主 要内容。 3．情感、态度和价值观：领会爱护树木、保护 环境、维护生态平衡的道理。 然后让学生集体读一边教学目标，把小黑板 朝后放到讲台上。
交流3个问题 一、低效、无效、负效课堂主要 表现有哪些？
二、什么是高效课堂？
三、如何构建高效课堂？
一、低效、无效、负效课堂主要表现有 哪些？
高效课堂 中效课堂 低效课堂
0
有效课堂
无效课堂
负效课堂
课堂效益公式：
课堂效益公式：1×？=效益
“1”即教师，并假定为“恒数”，那么学生即 为“？”，学生投入多少状态（参与度、思维度、 达成度）的“？”，即收获正倍或负倍的效益。 假定“？”是0，那么1×0=0，这样的课堂叫 “零效益课堂”，即无效课堂； 假如“？”是2，则1×2=2，这样的课堂叫“正 效益课堂”，即有效课堂； 假如“？”是-1，则1×-1=-1，这样的课堂叫 “负效益课堂”，即负效课堂。
1、教学目标厘定不清
【分析】教学目标认定存在问题： 1、三维目标混淆，缺乏科学性； 2、三维目标空洞，缺乏导向性； 3、目标认定肤浅，缺乏主体性； 4、认定检测游离，缺乏反馈性。 教学目标是教学有效性的保障，美国教育学家 布卢姆认为，“有效的教学始于知道希望达到的 目标是什么”。教学目标规定了学生学得什么， 影响着教学策略的选择，是实现高效课堂的基础。

新教师培训讲座.ppt课件

新教师培训讲座.ppt课件
五、合作探究、实施实验 学生：组内分工要具体、详细，保证实验有序进行，认真观察实验现象，并做好实验记录。 教师：跟踪指导，调控实验进度，实验安全教育。
六、展示交流（20-25分钟） 学生：小组派代表进行简明扼要的发言，其他小组作差异性补充。 教师：搭建平台，及时点评和调控，助学生分析实验过程和结论。
几点建议： 1、通读初、高中生物教材，有利于正确定位教学目标以及把握初高中知识的衔接点，为学生顺利过渡到高中生物知识的学习奠定基础。 2、认真研读《初中生物新课程标准》，理解新课程理念、教材编写目的，从而更好把握教学目标。 3、熟悉初中考纲的变化，多做前几年的中考题，把握中考的范围、题型、难易程度。 4、多阅读相关教育教学杂志，如生物学通报、中学生物学、生物学教学等，多浏览相关网站，如中学学科网等。 5、多写教后反思，反思该节课优缺点以及改进方法，如果担任几个平行班，下一个班该如何调整。这不仅能提高自身的教学水平，还能为撰写教学论文积累大量素材。
四、强化训练，巩固提升 教师：提供材料、诊断补偿、反馈矫正 学生：自我演练、查漏补缺、巩固提升
模式二:导学案法 教学流程：发放导学案、小组合作探究→展示 交流→知识整合→知识测评
导学案是经教师集体研究、个人备课、再集体研讨制定的，以新课程标准为指导、以素质教育要求为目标编写的，用于指导学生自主学习、主动参与、合作探讨、优化发展的学习方案。它是以学生为本，以“三维目标”的达成为出发点和落脚点，是学生学会学习、学会创新、自主发展的路线图。
课程理念2：提高生物科学素养
生物科学素养是指参加社会生活、经济活动、生产实践和个人决策所需的生物科学概念和科学探究能力，包括理解科学、技术与社会的相互关系，理解科学的本质以及形成科学的态度和价值观。 包括：科学观念、科学精神、科学态度、科学知识、科学方法和科学的实践能力等

【全面版】小学语文讲座课件 提高语文课堂教学有效性PPT文档

【全面版】小学语文讲座课件 提高语文课堂教学有效性PPT文档

3、引导探索，使学生享受攀登之乐。
《语文课程标准》从三个维度提出了课程目标
（1）让学生在预习中质疑。 （2）引导学生在细读中质疑。 （3）在精读中引导学生质疑。 （4）引导学生在学习课文后质疑、反思。
4、善用鼓励的策略。
四、有效指导课外阅读，促进
提高课堂教学有效性。
培养学生广泛的阅读兴趣，扩大阅读面，增 加阅读量，倡导少做题，多读书，好读书，读好 书。鼓励学生自主选择阅读材料。
1、写人为主的记叙文
如：《小萝卜头的故事》 如：《狼牙山五壮士》
在文章作者处拓展：《荷花》--叶圣陶 精读理解体会作品的形象，把握意境；
《（花3）名在歌精》通读中过引导学朗生质读疑。读通课文，理解生字词；
节选向全貌处拓展：《三顾茅庐》
《通格过林 精童读话、运》跳读.用分析略典型事读件或，典型分场面；析人物的外貌、语言、行动、心理，
“读”，并不是独立存在的，而是常伴随思、 说、议、写等其他语文实践活动。
（二）得乐策略。
❖ 1、巧妙引入，使学生产生好学之乐。 ❖ 2、创设情境，使学生享受学习之乐。 ❖ （1）以情激情。 ❖ （2）情境体验。
根据课文的特点，适当应用挂图、实物、多媒体课件； 教师生动的语言描述，形象的比喻； 设计学生喜闻乐见的情境再现、角色表演的活动等.
悟在能文力 章和作对者语处给言拓文展字字：的《找整荷体花朋把》握-友-叶能圣力，陶的培开养。展游戏识字(如汉字开花、汉字加减法、猜 字谜等)百字竞赛…… 通过默读、跳读，分析人物所处的环境；
——批读：圈点批注，品评褒贬。
识用结合---提高语言文字的运用能力，培养学生热爱祖国 《赠汪伦》 《黄鹤楼送孟浩然之广陵》
通过跳读、批读体味应用文准确、简明、得体的 语言特点，从而学会正确运用。

学习方法讲座(精编课件).ppt

学习方法讲座(精编课件).ppt
精品课件
2、试卷讲评课。认清自己是知识没掌握， 还是理解题意出了问题——及时查漏补缺， 解决方案是翻到教材相应内容重新认识。 注重解题方法、解题技巧的归纳。 特别注意收集本试卷中的精华并及时补充 记录。
精品课件
㈣、要勤思多问。听课的同时，要多 动脑筋，学会思考，与教师进行思想对话， 使自己的思路跟着老师讲课的思路走，在 理解上下功夫，要注意把握知识的来龙去 脉和“系统”线索，注意老师如何提出问 题、分析问题和解决问题。要在思想上始 终保持向老师提问的倾向，听课时，不放 过任何一个疑点，听不懂或不十分明白的 地方，课后要多想多问，问自己，问同学， 向老师和教科书、参考书请教，一定要找 到满意的答案，务求知其然，亦知其所以 然，绝不为以后的学习留下“隐患”。
学习方法系列讲座
何大银
精品课件
之一 ：怎样听好一节课？
㈠ 、要有听课的积极态度，即听课的 最佳心理准备。要怀着强烈的求知欲望和 浓厚的学力兴趣去听课，把在教室听课视 为在老师引导下步入知识宝库寻宝，相信 每节课都能学到有用的知识。这种心理状 态，能使学生在课堂上情绪稳定，注意集 中，思想始终处于积极活跃的状态。
精品课件
学习亦是如此，如果知识杂乱无章， 无论如何，你是记不住的。这就是一部分 学生“记忆能力差”的原因。但是，一旦 对知识进行归纳、整理和总结之后，记忆 就会变得轻松，而且记得很清晰很牢固， 应用时提取知识亦快。 1、分类记忆
离子键 极性共价键 化学键 共价键
金属键 非极性共价键
身边走过的人你很难记
③最活泼的非金属是F
④原子半径最小的是H
⑤最高价氧化物的水化物酸性最强的是HClO4 ⑥能在Cl2中燃烧产生苍白色火焰的气体是H2
3、谐音记忆
地壳中元素百分含量由大到小的顺序 是氧硅铝铁---记“养闺女”。

初中历史“新型有效课堂”探索与研讨活动专题讲座通用课件

初中历史“新型有效课堂”探索与研讨活动专题讲座通用课件
未来展望
随着教育改革的深入和教育技术的发展，“新型有效课堂”将会不断完 善和发展，为初中历史教学注入新的活力和动力。
05
总结与展望
总结
本次专题讲座就初中历史“新型有效课堂”的探索与实践进行了深入探讨，旨在提 高历史教学质量，促进学生全面发展。
讲座中，专家们就新型有效课堂的内涵、特点、实施策略等方面进行了详细阐述Байду номын сангаас 为一线教师提供了有益的参考和指导。
初中历史“新型有效 课堂”探索与研讨活 动专题讲座通用课件
目录
• 引言 • 新型有效课堂的理念与实践 • 初中历史教学的现状与挑战 • “新型有效课堂”在初中历史教学中的探
索与实施 • 总结与展望
01
引言
主题背景
当前教育改革对初中 历史教学提出新要求
初中历史学科特点与 教学现状
传统历史课堂教学模 式存在的问题与挑战
“新型有效课堂”在初中历史教学中的效果评估
评估方法
可以采用考试成绩、课堂表现、学生反馈等多种方式进行 评估，综合评价学生的学习效果和教师的教学效果。
评估结果
通过评估发现，“新型有效课堂”能够显著提高学生的学 习成绩和综合素质，同时能够增强学生的学习兴趣和主动 性，提高教师的教学水平和专业素养。
评估结论
总结词
新型有效课堂的实践案例包括历史事件重现、角色扮演、小组讨论等。
详细描述
历史事件重现是指通过模拟历史事件，让学生身临其境地感受历史的真实和生动；角色扮演是指让学 生扮演历史人物或事件中的角色，通过亲身体验理解历史；小组讨论是指通过小组讨论的方式，引导 学生对历史事件进行分析和评价，培养学生的批判性思维和表达能力。
实施过程
教师需要深入研究教材，结合学生实际情况，制定教学目标和教学计划。在教学过程中， 采用多种教学方法和手段，激发学生的学习兴趣和主动性，引导学生积极参与课堂活动， 提高课堂效率。

数学教学讲座优质公开课ppt课件

数学教学讲座优质公开课ppt课件
熟悉所教内容的知识体系，掌握有效的教学方法和策略，能够根据学生的实际 情况进行有针对性的教学。
掌握现代教育技术
学习和运用现代教育技术，如多媒体教学、网络教学等，提高教学效果和学生 的学习兴趣。
加强科研能力，促进教师专业成长
积极参与科研活动
参加课题研究、学术会议等科研活动，了解学科前沿动态，提高自己的学术水平 。
数学教学讲座优质公 开课ppt课件
汇报人：
2023-12-24
目录
• 引言 • 数学知识体系梳理 • 教学方法与手段探讨 • 优质公开课案例分析 • 学生数学素养提升策略 • 教师专业素养提升途径
01
引言
目的和背景
提高数学教学效果
通过优质的公开课ppt课件，教师可 以更加生动、形象地展示数学知识， 激发学生的学习兴趣和积极性，提高 教学效果。
加强数学思维训练，提升创新思维能力
强化数学基础知识教学
通过系统的教学，使学生掌握扎实的数学基础知识，为思维训练 提供有力支撑。
培养学生的逻辑思维能力
通过逻辑推理、归纳分类等思维训练，提高学生的逻辑思维能力。
鼓励学生的创新思维
鼓励学生敢于质疑、勇于创新，培养他们的创新思维和创造性解决 问题的能力。
06
创新思维
包括观察、实验、猜想、 验证等探究过程，培养学 生的创新意识和实践能力 。
数学建模
通过实际问题抽象出数学 模型，利用数学方法解决 问题。
数学在各领域应用
自然科学
数学在物理学、化学、生物学等 自然科学领域有着广泛的应用， 如微积分在物理学中的应用，概
率论在生物学中的应用等。
社会科学
数学在社会学、经济学、心理学 等社会科学领域也有着重要的应 用，如统计学在社会调查中的应 用，数学模型在经济学中的应用

课堂教学技能讲座PPT课件

❖ 导入新课；讲授；举例；提问；启发；反馈 强化；板书；演示；教学管理；创设情境； 结课等技能。
❖ 在以上各项技能掌握的基础上，形成统一的 系列技能，完成课堂教学任务。
.
4
第二章 课堂导入技能
❖ 一、导入技能是课堂教学活动开始时，教师 引导学生进入状态进行学习的行为方式。
❖ 导入的作用：集中注意（指向教师，指向教 学内容）；激发兴趣（精彩的导入让学生进 入一种境界）；启动或激发思维；沟通情感； 顺利自然地引入新课。
❖ 精：语言精练，讲解精 彩。
❖ 平：知识坡度不大，新 旧知识联系点讲准。
❖ 熟：自如。
❖ 准：目的是提高教学效 率，不牵强附会，不信 口开河。
❖ 快：3-5分钟。
❖ 活：方式，师生情感交 流。
.
17
第三章 课堂教学讲授技能
❖ 教学目的：通过学习和研究讲授法，全面认 识讲授教学的功能，类型和特点；掌握讲授 法的教学技能。
5、生动实例式导入
❖ 生动实例式导入是利用学生生活中熟悉或关 心的事例导入新课。
❖ 注意：实例要真实，典型；和教学内容密切 相关。
.
10
6、演示式导入
❖ 演示式导入是指通过实物模型电化教学手段 的演示或形象化的语言，引导学生观察、想 象、思考进入新课。
❖ 注意：演示和教学内容密切相关；做好引导 工作。
❖ 注意：情境创设要巧妙精当，真切感人。教 师应该有编剧，导演的才能和演员的素质。
.
15
11、其他导入式
❖ 比较式：异同点 ❖ 测验式： ❖ 铺垫式：背景，资料 ❖ 激情式：感情语言，引起共鸣（教材） ❖ 讨论式：不同的看法
.
16
三、导入基本要求
❖ 短：简短明白。

如何提高小学数学课堂教学的有效性ppt课件


标的描述)。
11
• 例如，教学三年级上册《认识图形》一课，我设 定的教学目标是：
• （1）在操作活动中认识长方形、正方形、三角 形和圆，体会“面在体上”；
• （2）通过摸、画、找、拼等活动，初步体会到 解决问题的方法和策略多样性，进一步体会数学 与生活的密切联系；
• （3）通过创设情景，在实际操作活动中体验学 习数学的乐趣，发展学生空间观念 、培养动手 操作能力以及激发学生积极探索新知的欲望。
4
一、吃透教材、奠定基础
• 钻研教材、吃透教材是上好课的前提。新教材是数学课程 标准的具体体现，是实现课程目标，组织教学活动的主要 凭借和依据。新教材在教学内容、素材选择、教学要求和 呈现方式等方面与原教材相比都发生了较大的变化。教材 的变化促使教师必须走进新教材，必须认真研究、深刻理 解新教材的编写意图，切实把握教学的总体目标与阶段性 要求；必须认真思考如何发挥新教材在贴近学生现实生活 ，激发学习兴趣，挖掘学习潜能，调动学习积极性、主动 性，有效促进学生数学素养形成和发展等方面的作用与 教学目标是教学活动的出发点和归宿，对教 学活动起着定向、调控和评估的作用，是教 学决策的依据之一。因此，要提高教学的有 效性就必须先制定科学合理的教学目标，并 用以指导自己的教学活动。
9
第一、文本的特点（即内容）。 内容有什么特点？这是我备课首先要做的一件事情 。因为只有把文本研究透了，我们才会深刻把握文 本的规律，制定出切合文本特点的教学目标。
13
兴趣是最好的老师。
• 形成学习积极性的内在因素是激发学生学习的兴趣，在一定 的教学情境中，利用一定的诱因，使已形成的学习需要由潜 在状态变为活动状态。有兴趣的学习是富有主动性的，教师 要千方百计地调动学生的求知欲望，激发学习兴趣，带着兴 趣学习。

(例谈小学英语课堂教学活动设计的有效性)的精致讲座课件

例一：Matching-up, say and write （连一连，说一说，写一写） (A)先用线连一连，然后根据连线说一说，后接名词，再写一写。 hungry a hamburger thirsty a fan cold a glass of water or a cup of tea hot a sweater
四、采用多种活动方式引导学生进 行语言知识和语言技能的训练 ―听说领先，读写跟上” ——设计有效的“写”的练习活 • [案例]4A Unit9 What‘s the matter? 动
例二：开放性创作练习活动
创编英语歌曲 If you are hungry, have a cake … If you are thirsty, have a glass of water…. If you are tired, have a seat…. If you are ill, go to bed.(see a doctor)… If you are cold, put on a sweater…. If you are hot, you may get a fan…
四、采用多种活动方式引导学生进 行语言知识和语言技能的训练 ―听说领先，读写跟上” ——设计有效的“写”的练习活 •[案例]4A Unit9 What‘s the matter? 动
(B)先用线连一连，然后根据连线说一说，后接动词短语，再
ty
sleep have some cakes drink some water go to bed
三、活动要符合学生的认知和年龄 特征，提高学生的有效参与
1、善于抓住学生感兴趣的切入点，使学习即生 活成为可能。 2、活动的难度应符合学生的认知和语言水平。 3、活动的安排要先易后难，循序渐进。 4、活动的内容应有层次，形式多样化。 5、各项活动的过渡要自然。

王大根有效课堂课件1

◆ 三维目标该如何设计 ？ 三维目标写进了教案但教学 三维目标该如何设计？
效果为何并不明显？ 效果为何并不明显？
◆ 教学活动生动活泼了 、 多媒体技术丰富多样了 ，但 教学活动生动活泼了、多媒体技术丰富多样了，
美术或教育内涵为何淡薄了？ 美术或教育内涵为何淡薄了？
◆ 课堂教学评价已成为常规，为何却往往留于形式？ 课堂教学评价已成为常规， 为何却往往留于形式？
◆ 2 ． 重视教育理论的学习 。 原先美术教师特别看重 重视教育理论的学习。
自身美术技能的提高和美术创作，总认为只要画得 自身美术技能的提高和美术创作， 好就能教得好，鄙视理论修养，尤其不关心教学理 好就能教得好，鄙视理论修养，尤其不关心教学理 的学习。现在则越来越重视看书、 论的学习。现在则越来越重视看书、看论文和学习 理论，知道现代教学没有美术理论、 理论，知道现代教学没有美术理论、教学理论什么 都上不去。 都上不去。
三、关于有效教学
◆ 有效教学的实施可划分为： 有效教学的实施可划分为：
■ 教学设计(单课时计划) 教学设计(单课时计划)
学
教 学 设 计
■ 教学设计(单 教学设计( ■ 教学 ■ 教学
计划) 计划)
教 师 教 学 实 施
教 学 评 价 课
教ห้องสมุดไป่ตู้学 教
教学
七、课堂教学是教师专业成长的舞台
◆ 社会已进入“终身学习”的时代。社会的迅速发展 社会已进入“终身学习”的时代。
堂教学中？ 堂教学中？
◆ 某些课程为了追求“ 人文性”目标 ，就可以丧失美 某些课程为了追求“人文性”目标，
术课的特点吗？ 术课的特点吗？
◆ 新课程美术课的双基 （ 基础知识和基本技能） 是什 新课程美术课的双基（基础知识和基本技能）
  1. 1、下载文档前请自行甄别文档内容的完整性，平台不提供额外的编辑、内容补充、找答案等附加服务。
  2. 2、"仅部分预览"的文档,不可在线预览部分如存在完整性等问题,可反馈申请退款(可完整预览的文档不适用该条件!)。
  3. 3、如文档侵犯您的权益，请联系客服反馈,我们会尽快为您处理(人工客服工作时间：9:00-18:30)。

2、“备学生”就是要了解学生差异，
尊重学生差异，确立多元智能的学生评价 观
最佳教育方法，都来自于对学生的研究；
“相信每一个学生都能教好”应该是指每一 个学生都有自己的智能优势和智能弱势。
过度的压力会把天才变为白痴，
适当的激励会使白痴变为天才；
一个数学只考20多分的学生的周记：
明天就要考我最头疼的数学了，好象我心头的乌云，那么轻易 地就遮住我世界中的阳光。现在，我的感觉就好象羽毛，被多雨 的季节淋了一身冰凉。把这种感觉变为文字，实在有些不易。所 以，现在你什么也别想，静静地听我诉说。
教育的底线：不让孩子“跳楼” ！而是“跳舞”
创造力就是这样丧失的
新课改，不在于技术，关键在于对传 统观念的突破！观念跟不上，节奏就 跟不上，质量也就跟不上。
专家也好，名师也罢，不可能指导到 每一位老师的每一节课，更不可能代替老 师去上课，所以，教师的观念更新，直接 关系到课堂的质量，关系到教育教学的质 量。老师正确了，课堂才有可能正确，学 生才有可能得到发展。
2、老师，你们明明知道，“状态大于方法”，“方法重于苦干”， 可是，你们总是把工作的着眼点自觉不自觉地放在如何挤时间“苦 干”上，让我们一个个都成为完全的体力劳动者，这是为什么？
学生问老师之十大为什么？
3、老师，你们明明知道，“在一个地方挖一百锹，比在一百 个地方各挖一锹更容易掘到泉水”，可是你们总是更愿意塞 给我们更多的题目，而不是花较多精力和时间去把那些重点 题目弄深弄透，这是为什么？
今天天气不好不坏，好象我的心情。拾起笔来，一时有些茫然， 竟不知该写下些什么。那就随便写一些吧！
早上，做作业，如山的作业几乎要把我淹没。我好象一只折了翅 膀的鸟，被关在笼子里，但还要被迫歌唱，没有人能理解我的心 情，好象一个误入别人家的孩子，一抬手打翻了花盆，一转身又 碰倒了杯子。我所能做的，就只有用我惊惶不安的眼睛去看这个 世界，或是一遍遍问自己：这世界怎么了？我怎么了？
1、“备教材”首先要备“目标”
思考：我要把学生带到哪里去？（确定目标） 目标就是学生预期学习结果，大体分“课
程目标，模块目标，教学目标（学习目标）” 课程目标，就是学科素养 模块目标，就是学科思想方法 教学目标，就是具体知识点
误区1：重教学目标，轻课程目标 （目标短视）
建议一：教学目标一定来源于课程标准，所 以 备课先学标准；
4、老师，你们明明知道，“关键的20%重于一般的80%”， 可是，我们总是喜欢平均使用力量，不能有效地突出重点， 实现教学的高效化，这是为什么？
5、老师，你们明明知道，对教学而言“知识的可接受性比知 识的系统性更重要”，可是，你们总是会花费很多时间和精 力去给我们讲与我们接收能力不相适应的难题、偏题和怪题 ，这是为什么？
中午，吃饭，好丰盛的一顿饭。一边吃得啊呜啊呜的，一边听父 母唠叨学习的事，所以，看着一桌子饭好象也变成了一锅又苦又 热的药，而父母好象不觉得，又加了几味更苦的药进去。唉！
10、老师，你们明明知道教学是艺术，可是你们为什么不来一 点艺术的创造？你们看电影时会深恶痛绝地咒骂某某导演糟 蹋艺术，可是你们僵化到连糟蹋艺术的勇气都没有？这是为 什么？？
中国式教育图景
“讲师”们，醒醒吧！
教育沦为时间加汗水的“血拼”
凭什么参与21世纪的竞争？
传统教育的无奈之举
这样的“表达”能唤醒教育的“麻痹”吗？
建议二：第一节课，千万不要上具体内容，就 是和学生一起游览学科的学习目标、告知或 讨论学习计划。
建议三：研究“章头语”的作用，重视“章头 语”的教学
误区2：把目的当目标（目标模糊） 目的，是要达到的境地，可以不具体； 目标，顾名思义是“目的+标准”，要具体。 提醒：目标的主体是学生，不是老师； 目标表述应可观察、可测量的； 目标只针对70%-80%学生制定。
系
“应聘考生”的启示：
学生学习，是否就是为了考试？ 出了校门，我们给学生留下什么？ 数学教学，要不要留下学科素养？
其次要备“重点与难点”
“广度与深度”
“思想与方法”
……
重点与难点的区别：
重点是教材的逻辑结构决定的，是客观存在的，对每个 学生都是一致的。
难点是指学生在接受上比较困难的知识点，是由学生原 有知识结构与新知识之间的不协调造成的，所以是因人 而异的。
8、老师，你们明明知道，教学反馈越及时，教学效果越好； 教学备课越充分，教学效果越好；教学针对性越强，教学效 果越好；学情了解的越深入，教学效果越好……可是，我们 总是会在这些方面与理想的状态有着较远的距离，这是为什 么？
学生问老师之十大为什么？
9、老师，你们明明知道，学生是世界上活得最苦最累的孩子 ，可是你们还要在课堂上进一步折磨我们，你们完全可以改 变一下教学，立足于激发兴趣，让我们感到哪怕一点点轻松 、快乐和激动，可是你们总是更愿意在课堂上对我们实施“ 教学软暴力”，这是为什么？
学生问老师之十大为什么？
6、老师，你们明明知道，小切口深层次的专题练习，比面广 量大的综合练习更富成效，可是，你们总是对让我们做综合 练习乐此不疲，这是为什么？
7、老师，你们明明知道，“讲”不等于“懂”，“懂”不等 于“会”，“会”不等于“通”，可是，你们总是会自觉不 自觉地以讲为懂，以懂为会，以会为通，这是为什么？
专题讲座人： 饶发明
每位老师都必须思考的问题：
我们的教学现状，学生满意 吗？
学生问老师之十大为什么？
1、老师，你们明明知道，很多时候你们在让我们花大量时间练习我 们水平能力永远都达不到的深难怪题，也有许多时候让我们在花大 量时间做我们水平能力早已达到的变相重复的题目，可是，你们并 没有采取得力的措施去改进，这是为什么？
结果性目标三层次常用动词（历史为例）： 了解水平：“知道”、“列举”、“说出”、“简介”、“描述” 理解水平：“概述”、“概括”、“理解”、“归纳” 应用水平：“分析”、“探讨”、“评述”
误区3：重知识，轻情感（目标缺位）
重新认识知识的作用
●什么是知识？——知识与资料的关系 ●知识是不是越多越好？—知识与负担的关系 ●知识要能转化成能力——知识与能力的关系 ●能力要体现在日常生活中——知识与生活的关