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21 搭石（第二课时）教学目标：1、正确、流利、有感情地朗读课文，感受乡亲们一心为他人着想、热情谦让、尊老爱老的品质，并从中受到感染、熏陶。
2、理解词语“协调有序、理所当然”；理解句子“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们美好的情感。
”3、体会作者仔细观察、生动描写的方法，培养留心观察、用心感受，从不起眼的事物中发现美的习惯与能力。
教学重点:理解课文内容，体会乡亲们纯朴、勤恳、老幼相敬的可贵品质和一心为他人着想的美好感情。
教学难点：理解“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也连接着乡亲们美好的情感。
”这句话的含义。
教学过程：一、复习回顾，解题质疑。
过渡：同学们，今天我们继续学习第21课《搭石》，请大家齐读课题。
1、上节课我们初读了课文并且学习了第一自然段，对搭石已经有所了解，谁能用书上的语言为大家介绍一下什么是搭石？（预设：进入秋天，天气变凉，家乡的人们会根据水的深浅，从河的两岸找来一些平整方正的石头，按照二尺左右的间隔，在小溪里横着摆上一排，让人们从上面踏过，这就是搭石。
）2、回答得十分准确。
同学们，你们还记得“搭”在这里是什么意思吗？（连接在一起。
）这连接在一起的石头到底联结了什么呢？文中有一句话写得非常清楚，请大家浏览课文找出来读读。
（一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。
）3、读了这句话，你们会什么问题呢？（预设：为什么说这一排排搭石联结着乡亲们的美好情感？一排排搭石联结着乡亲们什么样的美好情感？）指导：同学们，你们真会学习，因为你们运用了抓住重点语句进行质疑的方法。
二、整体感知：过渡：下面就让我们带着这个问题再次随刘章爷爷走进他家乡的这个小山村，走一走这搭石，感受一下这搭石背后所藏着的美好情感。
谁能先来带着大家回忆一下，作者围绕搭石主要写了哪些内容？（摆搭石、走搭石）三、深入阅读，体会美好情感过渡：那就请大家小声朗读2、3、4自然段，读后想想哪些语句的描写让你一读就觉得特别美。
（一）通过“一行人走搭石”，感受外在的协调美。
1、在这三个自然段中哪些语句的描写让你一读就觉得特别美呢？谁来给大家读一读。
出示句子（自由读）：“每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。
”2、你们从这句话哪个地方的描写感受到特别美？第一方面：音乐美（1）什么像轻快的音乐？是呀，前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，这踏踏的足音响在我们的耳畔，就像轻快的、有节奏的优美的音乐。
让我们一起读出这由足音组成的轻快的音乐吧。
同学们我们现在走在哪儿？（小溪中的搭石上）这搭石是天然石块，不是特别稳，不好走呀！走得不好要掉进水里。
谁能用书上的语言告诉大家？（“紧走搭石慢过桥。
”——搭石，原本就是天然石块，踩上去难免会活动，走得快才容易保持平衡。
）（“人们走搭石不能抢路，也不能突然止步。
如果前面的人突然止停住，后边的人没出落脚，就会掉进水里。
紧走搭石慢过桥。
”——如果前面的人突然停住，后边的人没处落脚，就会掉进水里。
”）（2）正因为大家都知道了紧走搭石、都做到了不抢路、不突然止步，就会做到动作协调有序，就会听到那踏踏的像轻快的音乐一样的足音。
什么叫“协调有序”？（先出句子，就问哪一个词概括了意思。
）在这段话中，哪句在解释“协调有序”？（前面的抬起脚来，后面的紧跟上去。
）是啊，一行人走搭石，前面的刚抬起脚来，后面的就紧跟上去，谁也不抢路，谁也不突然止步，这就叫——协调有序。
在我们的课文里，有的词语意思，上下文就已经告诉我们了。
联系上下文理解词语，是一种有效的方法。
（3）让我们也加入到走搭石的人群中，合作着读一读这处两句话吧。
（指一组学生：前面的……后面的……前面的……后面的……）师引读：每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的——后面的——（速度渐快）前面的——后面的——（速度再渐快）前面的——后面的——过渡：抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来，紧跟上去，抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音，像——生齐：轻快的音乐。
第二方面：画面美。
（1）你们还从这句话哪个地方的描写中感受到特别美？（出示图片）是呀，四周是美丽的青山、层层的梯田、美丽的小花，再加上走在搭石上动作是那么协调有序的一行人的身影，这一切美好的景物倒映在水中。
谁通过你的朗读把这么美的画面读出来？（2）感受到和谐的美。
同学们，刘章爷爷在大山里工作了13年，每年都有200多天走在搭石上，他常常看到这样的情景，读——刘章爷爷在搭石上一遍遍走，一遍遍数，一天走上62道，一共踏过了166400多道搭石啊，他怎能忘记这样的情景，读——3、小结学习方法：（1）同学们，从这段的语言文字的描写中你感受到了怎样的美？——和谐美周围的青山绿水，美！人们的动作是那样协调有序，美！踏踏的如轻快的音乐的足音，美！清波漾漾，人影绰绰，美！（2）在这一个自然段的描写中，我们通过“一行人走搭石”这个画面中对人们的行为的描写感受到了漾漾水光、绰绰人影两相和的和谐美。
（二）摆搭石、走搭石过渡：同学们，课文许多地方都使我们感受到“美”。
既有看得见的具体的“美”，也有看不见的心灵的”“美”。
1、出示自学提示：默读2、4自然段，那里的乡亲们的哪些行为让你感受到美？（画出重点语句，标出重点词。
）2、让我们先来看“摆搭石”这部分。
（1）学生从对乡亲们行为的描写中谈感受到的美。
——学生读句子谈感受。
（2）（重点词语变红）你从中读出了什么？“上了点年岁的人，无论．．发现哪块搭石不平稳，一定．．会放下．．怎样急着赶路，只要带的东西，找来合适的石头搭上，再在上面踏上几个来回，直到．．满意了才肯离去。
”无论．．怎样急着赶路，——（在怎样的情况下？怎么做的？你看出了什么？）“在上面踏上几个来回，直到．．满意了才肯离去。
”这儿的“踏”，是怎样地“踏”？（小心翼翼专心致志是全神贯注是试了又试，踩了又踩地“踏”。
是一心想着别人安全地“踏”。
）为什么这样踏？你从中感受到什么？（2）小结：同学们真会读书。
透过语言文字，能想象到人物的心理。
看来边读边想象真是一种很好的读书方法，它能帮助我们更深入的感悟文章。
这一段作者抓住老人摆搭石的行为进行了描写，让我们感受到了乡亲们一心为他人着想的美好情感。
下面就请同学们把刚才想象到的、体会到的通过朗读表现出来。
3、第四自然段：（学生读书自由谈感受）第一、面对面走搭石——谦让（你从中感受到了怎样的美好情感？）第二、背老人走搭石——家从中体会到了怎样的美好情感呢？——尊敬老人总要、伏、背、理所当然小采访：（1）方案一：追问学生（哪个词语打动了你？你认为“理所当然”是什么意思？“把这看成理所当然的事”——“这”指什么？）（2）方案二：小采访我作为一个外乡人想采访一下你们这些年轻人。
这位年轻人，如果是你看到了一位老人正要过搭石，你打算怎样做？为什么？多好的年轻人。
——你把这看成是理所当然的事（老师当成老人）年轻人，你和我素不相识为什么要背我过河？——你把这看成了理所当然的事。
（3）其实，乡亲们不只是把背老人过搭石看成是理所当然的事，在上文很多地方也体现出了人们把所做的事看成是理所当然的事.请同学们回顾全文，找一找，看看这里的乡亲们还把什么样的行为看成了理所当然的事。
假如（），总会（），人们把这看成理所当然的事。
首先、从全文找答案，填空。
其次、展开你们的想象，每天有多少人走搭石呀，假如小孩子来走搭石——还会有哪些假如呢？引导学生想一想还有谁在过搭石时需要帮助。
（拓展思维：还有小孩、残疾人、盲人、孕妇等等。
）小结：同学们，在刘章爷爷的笔下，这个小山村的景色美、乡亲们的行为美、乡亲们的心灵更美。
四、课堂小结、拓展延伸。
1、所以刘章爷爷说：“一排排搭石，任人走，任人踏，它们联结着故乡的小路，也联结着乡亲们的美好情感。
”2、同学们，这搭石其实就是人们随意找来几块的不起眼的石头。
假设没有学习这篇课文，只单看这几块青灰色的石头，你觉得它美吗？但是今天，我们在刘章爷爷的引领下又重新认识了它，现在，你觉得它美吗？3、解答问题。
给搭石带来美的正是乡亲们。
现在你能说说这搭石联结着乡亲们（）美好的情感了吗？（指板书：一心为他人、互相谦让、尊敬老人）这些美好的情感都是我们透过人们的行为用心感受到的美，也就是人们的内在美。
怪不得刘章爷爷情不自禁地说：——齐读“搭石，构成了家乡的一道风景。
”是啊，正是因为乡亲们有着一心为他人、互相谦让、尊敬老人等这些美好的情感才有了这给人带来方便的搭石，而也正是因为有了这搭石，才使乡亲们这美好的情感联结得各加紧密。
所以我们说（齐读）“这搭石构成了家乡的一道风景。
”四、拓展延伸，发现美。
1、刘章爷爷的家乡在河北省兴隆县,他在家乡生活了四十余年。
1979年，四十余岁的他来到了河北省省会石家庄市。
每当他看到街上杂乱摆放的自行车无人整理时，每当他看到人们乘坐公交车秩序混乱时，每当他看到年轻人在公共场合不懂得尊老爱幼时，他的脑海中就会浮现出怎样的情景？（预设答案：他的脑海中会浮现出家乡的人们“摆搭石、走搭石、帮助别人过搭石”的情景。
）2、家乡人的行为在我们看来“与众不同”，在乡民们心中却是——理所当然。
刘章爷爷有一双慧眼，从平凡的事物中发现了它流露出来的美，并认为“搭石，构成了家乡的一道风景。
”在我们的身边，也有很多平凡的美。
希望你们也拥有一双慧眼，发现我们周围的虽不起眼、却很有韵味的景物。
学习课文的写法，把景美好的景物写下来与大家共同分享。
（），构成了（）的一道风景。
五、板书设计：摆搭石心中有他人搭石谦让美好情感走搭石尊敬老人。
